基于“雙減”背景下教學(xué)做合一構(gòu)建初中英語核心素養(yǎng)課堂的探索

◎宋美容（江西省高安市吳有訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確:“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”在新課改背景下，教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。作為初中英語教師，應(yīng)該積極地思考初中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段和方法，堅(jiān)持教學(xué)合一的思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)容分析

（一）語言能力

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素之一。英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)重在語言能力的培養(yǎng)。語言能力指學(xué)生能運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略參與特定情景下相關(guān)主題的語言活動(dòng)中所體現(xiàn)的語言理解和表達(dá)的能力。從宏觀角度來看，提高語言能力有助于學(xué)生提高文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生發(fā)展跨文化溝通與交流的能力；從微觀角度來看，提高語言能力是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵。因此英語教師在落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，要結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生開展語言能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

（二）文化意識

文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的文化認(rèn)識、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷意識和人類命運(yùn)共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。英語也是一門文化類學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性。不同的國家都有著獨(dú)屬于本國的文化品格，這些文化品格通過語言以不同的形式呈現(xiàn)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中需要結(jié)合教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生了解文化知識、了解語言的文化背景，通過潛移默化的滲透和熏陶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通與交流的能力，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、推斷、批判、評價(jià)和創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對事物做出正確的價(jià)值判斷。因此，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生對各種信息以及信息之間的邏輯關(guān)系做出準(zhǔn)確的分析與判斷，這對于提高學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識都有著重要的意義。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)生單純依靠教師進(jìn)行知識的灌輸并不能真正學(xué)好英語，還需要主動(dòng)參與課堂內(nèi)外的各種英語實(shí)踐活動(dòng)。在開展英語教學(xué)時(shí)，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自我管理，懂得如何規(guī)劃學(xué)習(xí)，如何展開學(xué)習(xí)，做到樂學(xué)善學(xué)，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念相對落后陳舊

初中英語教學(xué)效率一直得不到有效的提升，其中一個(gè)非常關(guān)鍵的因素就是教師的教學(xué)理念比較陳舊。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中英語教師往往只重視知識點(diǎn)的講解，脫離語境與語篇，而學(xué)生機(jī)械地記筆記，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，事倍功半；還有部分教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中為提升成績，一味讓學(xué)生刷題，給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生無法高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于英語學(xué)習(xí)也逐漸產(chǎn)生了厭倦情緒，這和“雙減”政策背道而馳的。

（二）英語課堂缺乏實(shí)踐性活動(dòng)

初中英語的教學(xué)任務(wù)相對比較繁重，再加上課時(shí)比較緊張，因此，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不想浪費(fèi)太多的課堂時(shí)間，而直接灌輸知識，沒有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生不能自主構(gòu)建和內(nèi)化新知，學(xué)生的潛力無法得到有效的激發(fā)，在課堂中只能被動(dòng)學(xué)習(xí)知識。教師無法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，而且也沒有實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，這樣的學(xué)習(xí)既無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式仍舊比較落后

英語是一門語言工具，開展英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在口語交際中，學(xué)生可以表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以得到調(diào)動(dòng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師沒有發(fā)揮課堂交互性和社會(huì)性的特點(diǎn)，學(xué)生只能壓抑自己內(nèi)心的想法，沒有一個(gè)交流的平臺，學(xué)生的英語書面表達(dá)能力雖然可能得到提升，但口語表達(dá)能力并未得到相應(yīng)的鍛煉。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境，利用結(jié)構(gòu)化新知，完成任務(wù)，解決實(shí)際問題。

三、基于“雙減”背景下教學(xué)做合一構(gòu)建初中英語核心素養(yǎng)課堂策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)是比較困難的，因此，教師要在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，打造多元課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的理念，讓學(xué)生去實(shí)踐和嘗試。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，模擬真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在豐富有趣、符合真實(shí)生活情境的實(shí)踐性的活動(dòng)中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、討論和展示等形式，積極參與課堂活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，以此提升學(xué)習(xí)能力，提高對所學(xué)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用水平。除此以外，教師也要為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)或者微課來完成課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)定教，結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)變得更具針對性，在這個(gè)基礎(chǔ)上也可以極大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂四十分鐘，教師需要保障學(xué)生能真正掌握基礎(chǔ)知識，向課堂要效率，避免學(xué)生課堂聽不懂，課下還要花費(fèi)大量時(shí)間去鞏固基礎(chǔ)知識的情況。 正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “義務(wù)教育英語課程要求以素養(yǎng)立意，改革傳統(tǒng)的知識點(diǎn)傳授和吸納的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)、知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，開展指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。

比如，人教版英語七年級下冊Can you play the guitar？Section B閱讀，通過詢問或談?wù)撟约夯驅(qū)Ψ皆谀骋环矫娴哪芰吞亻L，對自己有更加深刻的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，為他人做力所能及的事情，培養(yǎng)互幫互助的意識。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能只是講解語法知識點(diǎn)，還要與學(xué)生進(jìn)行free talk，通過展示教師自身才能，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生熟練使用I / He/She can....的句型，談?wù)撟约夯蛩擞惺裁茨芰Γ寣W(xué)生勇于展示自己的才能，對于一些才華橫溢的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)其表演才藝。做好鋪墊后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生分為五個(gè)俱樂部的五組招聘人員和應(yīng)聘人員。招聘組討論自己俱樂部招收成員所應(yīng)具有的素質(zhì)。例如，音樂俱樂部的成員至少會(huì)一種樂器或擅長唱歌跳舞等。應(yīng)聘組要做好充分準(zhǔn)備，針對能勝任的招聘廣告的工作進(jìn)行交流，結(jié)合目標(biāo)語言展示自己的才能，寫一份簡單的簡歷。在此活動(dòng)中，學(xué)生使用以下句型：What club do you want to join? I want to join the ...club.What can you do? I can...Can you...? Yes, I can./ No I can’t.通過這種情境活動(dòng)，學(xué)生從死背語法知識、機(jī)械模仿句型的學(xué)習(xí)方式過渡到“做中學(xué)”的活學(xué)活用階段。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到提高，課堂氣氛也更加活躍。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生語言能力

作業(yè)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。教師通過作業(yè)評價(jià)能及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固語言知識與技能，促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作業(yè)形式。在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生真正地掌握英語知識，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。而這種語言能力的培養(yǎng)包含了口語交際能力和寫作能力這些方面。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面，教師要堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的理念和遵循“雙減”政策要求，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，提升口語交際能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也可以改變之前教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面一味地讓學(xué)生抄寫或者背誦的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。比如人教版初中英語九年級We’re trying to save the earth!圍繞拯救地球?yàn)樵掝}，并以污染和環(huán)境保護(hù)為話題目標(biāo)，旨在讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)地球、愛護(hù)我們的家園的情感態(tài)度。在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張海報(bào)，利用所學(xué)知識，呼吁其他人一起行動(dòng)起來保護(hù)我們的環(huán)境和地球。海報(bào)的設(shè)計(jì)中需要運(yùn)用單元重點(diǎn)單詞、短語，并且可以激發(fā)想象力，繪制一些圖畫，對海報(bào)進(jìn)行美化。這種作業(yè)形式既可以使學(xué)生在使用過程中加深對重點(diǎn)知識的理解，還可以進(jìn)行跨學(xué)科融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。又比如在學(xué)習(xí)八年級上冊Will people have robots?時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)辯論賽，讓學(xué)生針對機(jī)器人應(yīng)用的利弊展開探索，通過這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生提供更輕松的作業(yè)形式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）課堂教學(xué)注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在初中英語教學(xué)中，教師要善于開展合作學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的理念，讓學(xué)生去實(shí)踐、參與，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過開展合作學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生在交流和討論中獲得思維的碰撞，這樣也可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升和發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級上冊If you go to the party, you’ll have a great time!時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)Party，讓學(xué)生去進(jìn)行溝通和交流，并且進(jìn)行分工，從How to prepare a party? What can people do in the party? 到What should people do after the party? 等入手，從派對前、派對中和派對后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行演練。通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到話題的交流和討論當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）開展專題討論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文化意識

文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，教師不僅要傳授英語基礎(chǔ)知識，同時(shí)還應(yīng)該針對道德、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、自然環(huán)境、社會(huì)等問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更廣泛的知識，了解知識背后的文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文化品質(zhì)的提升和進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)養(yǎng)成多角度、辯證地看待事物和分析問題的能力。在重視語言知識與技能的同時(shí)，關(guān)注語言背后的思維、文化和情感，兼顧英語課程的工具性和人文性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)科育人的有機(jī)融合。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級上冊How do you make a banana milk shake?時(shí)，教師可以以感恩節(jié)為話題，學(xué)習(xí)感恩節(jié)的由來，了解西方的文化歷史，反思Why do Americans value Thanks Giving Day?以及What’s the meaning of Thanks Giving Day? 思考Is there any similar festival in China? 引導(dǎo)學(xué)生就中西方的一些節(jié)日進(jìn)行交流，設(shè)置專題討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，尊重文化多樣性和差異性，并能在理解和比較的基礎(chǔ)上做出自己的判斷；學(xué)生在進(jìn)行話題討論的過程中也可以實(shí)現(xiàn)語言能力的提升與發(fā)展。總而言之，在雙減背景下教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)和滲透，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。

總之，在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義，教師應(yīng)了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，圍繞教學(xué)大綱，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的思想，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，充分挖掘教材中的元素，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生感知、歸納、總結(jié)和概括課堂教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識，積極地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，基于文化意識的培養(yǎng)來提高英語思維能力，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)順利進(jìn)行。※