公共衛生危機下職業院校體育課教學模式創新與構建

張劍峰 高緒秀 秦志軍

（1.天津職業技術師范大學 天津 300222；2.河北工業大學 天津 300131；3.海河眾拓（天津）體育科技有限公司 天津 300350）

2019 年底爆發一直持續到現在的全球新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）[1]疫情，給人們的生活、工作、學習等各方面都帶來了重大影響。特別是注重人與人之間現實場景交互的教育事業更是首當其沖，讓我們不得不考慮公共衛生危機下的體育課教學模式如何進行有效的創新及構建。

2020 年2 月，針對新冠疫情對高校教育教學造成的影響，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”；明確提出要立即制定疫情防控期間在線教學實施方案，提高教學效率，保證教學質量，完成教學任務。2021 年10 月，國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》為現代職業教育高質量發展定下了基調、指明了方向。

作為職業院校的一門基礎性學科，體育課肩負著職業院校學生的健康教育之責，一定要積極做好應對公共衛生事件沖擊的策略，重新梳理、創新、構建行之有效的教學模式，充分發揮體育課的健康本色，為學生做好應對公共衛生危機事件的健康輔助。

一、相關研究情況

在我國，線上+線下教學模式已開展多年，但由于傳統教學方式的影響、技術環境的欠缺及體育教學的特殊性等因素，使得其在體育教學中的運用和發展都相對緩慢，教學效果也不盡如人意。2017—2018 年，教育部認定的國家精品體育類慕課僅有11 門，占比僅為0.85%[2]。2020 年因新冠疫情，線下體育課教學的開展受阻，使得線上體育課教學獲得快速發展，依托國內相關視頻直播APP 和教育平臺實施體育課線上教學，已然成為重要的教學手段和形式。但同時也暴露出不少亟待解決的問題，如課程資源匱乏、線上教學系統漏洞頻現、教師線上教學經驗不足、教師與學生互動不暢、課程效果評價體系不完善等[3-4]。王鵬認為，新冠疫情影響下，高校體育教學改革面臨教師教學思想觀念、師資力量和結構、教學方式的困境。因此，高校要不斷增強師資力量，優化師資結構，同時教師要積極轉變教學思想觀念，運用多種多樣的教學方式，提升線上和線下教學的質量和效率，解決教學改革中存在的困境，為學生提供更加優質的教學服務[5]。張得保等針對目前線上教學存在的體育項目課程匱乏、體育教師線上教學能力不足、體育課程計劃難以線上化、學生鍛煉環境受限等諸多問題，提出應對策略：加強體育課程資源開發，對體育教師進行系統化的信息化教學培訓，統籌安排教學進度，堅持體育鍛煉為體育教學主線，利用多平臺、多渠道、多手段確保線上體育課程教學的交流渠道順暢[6]。姜玉紅則通過分析當前我國高校公共體育課程在線教學的現狀和存在的問題,提出從課程體系、技術環境、管理制度體系和培訓體系等4 個維度建設高校公共體育在線教學機制的路徑[7]。陳躍輝、王以伍提出信息化教學遭遇的困境有：打亂原有教學計劃；實踐活動無法開展；提升教學質量的難度增加；傳統教學觀念影響根深蒂固等。這些都會對線上教學形成巨大的阻力，但線上教學已成為形勢使然。新冠疫情將會成為體育課線上教學進程加快及完善的助燃劑，加速推進線上教學在體育課程教學中的應用擴大化[8]。

二、公共衛生危機給體育課教學帶來的現實問題

（一）學生心理問題

公共衛生事件普遍具有突發性、緊急性、危險性和結果不可測性等特點。當公共衛生事件危機發生時，人們往往會出現恐慌、焦慮、擔心和抑郁等心理應激反應，甚而可能會演變成焦慮型障礙、抑郁性障礙、恐怖性障礙、強迫性障礙、疑病性障礙等心理問題。截至2020 年，全國共有職業院校1.15 萬所，在校學生2857 萬人，其年齡基本處于十五六歲至二十一二歲之間，心理恰逢青春期或成年早期——敏感多變、捉摸不透。該群體認知能力、識別能力和判斷能力有限，同時缺乏相應經驗，故此不能正確地、客觀地進行風險評估，也就難以通過有效的方式、方法和手段在心理方面進行自我保護和自我調節。

（二）教學方式轉變帶來的適應性問題

公共衛生危機影響下，為了實現“停課不停教、停課不停學”的教學目標，體育課教學信息化2.0，即“互聯網+教育”的線上教學方式已然成為必須依靠的重要方式和手段。體育課教學一直實行的都是教師現場講、學生現場聽，教師現場示范、學生現場模仿，學生現場練習、教師現場糾偏的現實場景教學。有了現場環境的支持，體育教師對于各種輔助教學器材也能夠信手拈來、靈活運用。線下教學實行的是“人—人交互”，線上教學實行的則是“人—機—人交互”。相比于線下教學，線上教學多了機器作為傳播媒介。線下教學向線上教學轉變，體育教師首先要面對教學場景的轉換，其次是面對的第一直接對象由人轉變為機器，第三是教學實施需要借助第三方軟件平臺的輔助傳輸。也就是說，體育教師的視覺對象、實施手段、操作工具都發生了變化，需要重新適應。學生面對新的變化也需要進行重新適應。

（三）教學方式轉變帶來的健康性問題

體育課原是一門動態課程，公共衛生危機之下采用的線上教學方式，使得體育課由動態向靜態方向轉變。根據中國互聯網絡信息中心發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2020 年3 月，中國網民的人均每周上網時長為30.8 個小時，較2018 年底增加3.2 個小時。移動數據和分析公司App·Annie 發布的《2022 年移動狀態報告》顯示，中國用戶使用手機時長平均為每天3.3 小時。公共衛生危機下推行的“互聯網+教育”的模式將大大增加學生使用手機或電腦的時間。而長期長時間地使用手機和電腦，會給人的身心帶來巨大的負擔，造成的疾病有頸椎病、腰椎病、駝背、腕管綜合征、腱鞘炎、臉頰下垂、干眼癥等身體疾病，以及抑郁、神經衰弱、焦慮等心理疾病。由此可見，線上教學方式帶來的健康問題不容小覷。

三、職業院校體育課教學現狀分析

第一，項目單一，內容陳舊。從目前情況來看，我國職業院校的體育課程基本都是遵循全國體育教學大綱而設置的，因此職業院校體育課程項目的開設也大同小異，都是以基礎項目為主，尤其以足球、籃球、排球三大球類為主。教學內容包含有理論部分和技術部分，其中，理論部分內容有：項目起源、發展史、國內發展情況、代表性賽事、重要組織機構、場地及器材介紹、競賽規則、裁判法；技術部分內容有：基本技術和戰術。

第二，體育課缺乏“職業性”。職業院校所開設的專業課程具有相應的職業屬性，人們在從事相應的工作時對身體特定部位的使用頻率、力量支撐、姿勢保持等都有要求，可以說專業工作的開展需要專業的身體素質作保障。職業院校培養人才的理念突出的是“職業性”——以學生未來職業特點進行專業培養。體育作為職業院校的一個學科，理應緊跟時代步伐，進行適時改革、創新。然而，目前我國職業類院校的體育教學及課程仍普遍以普適性體育及普通專項體育課程為主。

第三，線上體育課程資源匱乏且缺乏適用性。雖然近兩年線上體育類慕課資源有所增加，但相對全國1.15 萬所職業院校的體育課而言還是十分匱乏的。

第四，線上教學與線下教學兼容性差，教學計劃難以并軌。目前，職業院校的各體育項目課程計劃都是基于現場場景教學制定的，基本都是按一學期或一學年的時間為單位，整個教學內容都分嵌入每一節體育課堂當中，每一堂課又劃分為開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。所有教學內容通過課堂的劃分與課堂的聯結依序進行、循序漸進。公共衛生危機的突然出現，被迫轉換原本的體育教學場景，破壞了原本體育教學計劃內容的實施條件，打亂了原有的體育教學計劃。新冠疫情反反復復，線上教學+線下教學依疫情情況混合使用已是必然。現行的教學計劃基于線下場景，尚未完成線下、線上的兼容，無法滿足線下、線上方式隨時切換，也就沒法做到線下、線上并軌同行。

第五，體育教師信息化教學素養及能力欠缺。職業院校體育課程一直以來都偏重于項目技術方面的教學，注重的是人人交互現場場景，具有強烈的現場互動性要求。體育教師平時都以線下教學為主，對于線上教學的熟悉程度低。另外，體育教師在校時大多以專項技術教學及訓練為主，對于線上教學方面的知識儲備存在缺陷。大部分體育教師缺乏線上信息化教學的素養及能力，對于體育課程教學的信息化教案設計、APP 及軟件系統安裝、學生線上組織和管理、輔助器材使用安排、師生互動交流和答疑、課堂質量監控管理、學生體育課考核等環節都出現了不少問題。

第六，體育課教學載體有待進一步加強建設。體育課線下教學與線上教學的實施載體分別是場地資源與技術環境，離開載體，一切教學手段都將無計可施。對于線下體育課而言，目前的職業類院校體育課項目開設有限，很大一部分原因就是場地條件的限制。再加上管理上的原因，使得很多場地，尤其是需要耗費管理成本的場地，除了體育課使用外，平時對于學生體育鍛煉使用也開設了很多條件，甚至不對學生開放。對于線上體育課而言，由于之前并未著力于線上教學系統平臺、網絡環境、終端設備的搭建，導致實行線上教學時出現直播課程卡頓、系統無法登陸、視頻資源缺乏、第三方平臺功能缺失甚至系統崩潰等問題。

第七，短時間內的灌輸式體育教學方式難有成效。高校體育教學方式一直都是大綱要求什么，學校開設什么；學校安排什么，教師就教什么；教材怎么說，教師就怎么講；考試考什么，學生就學什么。這是一種灌輸式、填鴨式的方式。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144 學時）。根據此要求，目前高校每學期的體育課教學時間偏少。體育運動講究的是熟能生巧，一項運動技術的掌握需要大量的練習積累。不足的課時內既要求教師教完一門運動所有的技術內容，又想要學生掌握并熟練地使用，這是極其困難的。

第八，體育課堂之外無體育。一直以來，體育教學除了課堂教學之外，非任務性的課外體育活動組織、體育社團建設、體育社會實踐等容易被束之高閣。就拿學校運動會為例，職業院校的體育課程設置一般以球類、體操類、武術類項目為主，但學校運動會卻幾乎都是以田徑類項目為主，這就產生教學內容與比賽內容的脫節。另外，學校除了每年一次的運動會之外，關于教學的體育運動項目幾乎再無全校性質的比賽，哪怕是相關的活動組織也是屈指可數。缺乏有效的環境刺激及烘托，職業院校的體育教學難以發揮功效。

四、關于職業院校體育課教學模式創新與構建的對策

（一）樹立正確的指導思想，落實踐行體育課教學的根本目標

任何教學模式的實施都需要有明確的指導思想和目標作為教學活動結構框架和活動程序的靶心。只有目標明確，方能確定方向，才能使得一切教學計劃、活動、內容、方式手段有著力點。體育課教學要樹立并堅持以人為本的思想。體育教學的三個根本目標：一是讓學生積極參與到體育鍛煉中去，通過體育運動的方法增強身體素質；二是培養學生堅持體育鍛煉的習慣，保持良好的身體健康狀態；三是通過體育課教學的方式教授學生正確的、科學的鍛煉方法。其他的如提高體育欣賞水平、培養意志品質和拼搏精神、樹立積極樂觀的態度等，都是通過這三個根本目標來實現的。

（二）堅持以人為本，創設具有職業院校自身特色的“職業性”體育課

職業院校與一般院校最大的區別就是專業學科都具有相應的職業性，使得職業院校的體育課教學也應該區別于其他類院校。堅持以人為本，就是需要綜合考慮職業院校在校生現時的專業及從業后的工種性質對身體特定部位的素質要求，所以要依專業、依工種而量身定制。同時也要考慮學生的生活情況，盡量滿足其個性需求。職業性體育教學的目的就是讓學生在日常學習及以后的工作中更高效、更健康、更快樂。職業院校學生在實際操作時會對某一部位肌肉的使用有特殊要求，如肌力、肌耐力和爆發力等。所以，職業院校的體育課程要充分考慮各專業、各學科的特點，根據各學科的職業工效學與職業生物力學原理，有針對性地選取相應的教材，甚至可以結合職業院校自身的專業學科特點，充分調動專業學科教師與體育教師的積極性，相互合作，共同研究、編制更具專業學科性質的職業性體育課程。

（三）體育課教學要加強認知教育

1.加強公共衛生危機認知教育

在面臨突發性公共衛生危機時，人們對危機的產生、傳播、防護、治療等方面都存在認知缺陷，因此會產生不同程度的焦慮性情緒和恐慌性心理，未知的恐懼給人造成的心理壓力更大。學生由于知識、經驗都相對欠缺，更容易產生心理問題。學生對危機的認識度越高，對預防措施了解得越到位，其心理狀態越好，越能積極應對危機。所以，要將公共衛生危機相關知識及時納入體育課程中，及時向學生更新公共衛生危機事件的相關情況和知識。

2.加強體育認知教育，利用體育手段進行心理干預和疏導

公共衛生危機下，身體抵抗力既是面對衛生危機的第一防線，也是最有效的防線，科學的體育鍛煉是增強身體抵抗力的最有效手段。要讓學生充分認識體育的重要性，通過堅持科學有效的體育運動鍛煉增強身體素質，增強免疫力，筑牢抵抗防線。同時，要充分認識到心理干預對于解決心理問題的重要性，及早將心理干預納入公共衛生危機前期、中期、后期的防控部署和健康治療、管理體系中。充分利用體育手段轉移、分散學生對衛生危機的注意力，排解、釋放衛生危機造成的壓力，從而達到有效的心理干預和疏導。

（四）雙導向教學，拓寬體育延展性，打破課堂限制

要打破體育課堂時間短、課時少的限制，必須實行標準導向教和自我導向學的雙導向教學方式。學生是體育課的第一主體。體育教師的主要職責是在完成標準導向教的任務中，通過一切有效的手段盡可能地激發、調動學生自我導向學的興趣及熱情，積極引導學生進行自我探究式學習與個性化學習，充分發揮學生的主觀能動性。教師要豐富體育課程內容，拓寬學生對體育知識的認知面，讓學生認識到體育不僅僅只是鍛煉的方式手段，體育愛好者也可以將其作為職業發展方向。學校管理層及體育管理部門要充分鼓勵體育教師利用相關體育資源使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉以及校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構，從而突破課堂體育的限制，把體育課的時間及空間延伸、延展到課堂之外。

（五）重構內容，建立線上、線下教學“區間測速區”

在新冠疫情反反復復的情況下，線上、線下教學方式依疫情而使用已成為常態。我們要認識到，現行的體育課程內容無法像其他理論性學科那樣線上、線下之間自如切換而不影響教學進程和教學計劃。體育課教學要實現線上、線下并軌而行，必須認識教學方式轉變帶來的影響，重新構建教學內容與線上、線下、線上+線下教學方式的關系及貼合度，建立線上、線下教學的“區間測速區”，使得線上、線下教學有一個區間緩沖區，以便實現線上、線下教學的共軌及同步。

（六）建立線上課程資源儲備庫，搭建適合自身的線上教學系統

各學校要根據自身所開設的項目情況，或從網上收集視頻資源、或自行錄制相關體育項目教學視頻，有規劃、系統性地建立自己的體育課程資源儲備庫，以便體育教師進行網上教學時能夠根據教學進度隨時調取資源。同時，盡可能地根據教學要求，聯合信息部門或軟件設計機構搭建自己的線上教學系統，如此更能在課程內容及技術環境上為線上教學提供強有力的保障。另一方面，根據自身需求搭建系統，也使得進行體育教師信息化素質培養更加得心應手，提升線上教學質量。另外，學校可以聯合多部門、多機構乃至多學校進行共建共享，同時，運營大數據思維進行教學管理，不斷提高及完善教學模式的各個環節。

公共衛生危機下，體育課教學面臨的情況相對其他理論學科更加復雜，而公共衛生危機存在很多的不確定性也使得學校授課方式在線上、線下之間不定時地切換。職業院校要根據自身情況充分做好各種情況之下體育課教學的教學設計、教學方法、教學能力的準備，確保“停課不停教，停課不停學”。