新時代中職院校“三全育人”機制構建研究

李曉華

（河北省石家莊農業學校 河北石家莊 050041）

“三全育人”指的是全員、全方位和全過程對人才進行培養，從而實現全面育人的一種比較新型的教學模式。“全員育人”是從育人的主體角度而言，就是動員一切育人的成員，比如老師、學校、社會、家長等來構建這種全員育人的機制，在這些育人主體的帶領和教育下來提高學生們的素質；“全方位育人”是從育人空間的角度出發，通過這種全方位育人的理念，以學生們的發展和成長為中心，從全方位、多角度著手，來使育人的手段更加的多元和豐富，從而讓學生們實現全面協調發展；“全過程育人”是從育人的時間角度出發，包括學生生活、學習和工作等育人全過程，從細節化和整體性方面來保證育人教學不會出現斷點或者斷層的情況，從而把教學滲透到中職院校學生們的發展與成長的各個環節，使他們的教育有一個質的提升。

一、中職院校開展“三全育人”教學的必要性

1.是社會發展的要求

在社會的高速發展中，出現資源不平衡、發展不充分、社會矛盾比較突出等問題，對人民群眾在精神層面和美好生活上的追求還不能充分地進行滿足[1]。而在中職院校開展“三全育人”的教學模式，可以使學生們能更好地適應社會的發展和變化，讓他們正確地看待社會經濟發展的現狀以及生活中出現的問題，同時還能讓他們保持優秀的品質和良好的習慣，為他們思考發展問題和社會問題提供一個科學的導向，讓他們在樹立正確價值觀的前提下，會使用發展的觀點來分析事物，更能順應社會和時代發展的需要。

2.讓中職教學更加有成效

當前社會矛盾凸顯，國際關系比較緊張，對中職院校的學生如果依然實施封閉保守的教育，那么培養出來的學生不能適應發展迅猛的時代需求和復雜多變的社會變化。中職學生辨別能力相對比較差，他們非常容易受到不良因素的影響，對他們開展“三全育人”的教育，讓他們可以踏上時代發展的脈搏，對情況利弊可以進行正確而又有效的判斷與分析，讓他們形成正確的價值觀，能夠堅守遠大的信念和理想，有良好的習慣和行為，同時還能為我們國家的發展和社會的進步培養出更多杰出的人才。

3.有利于提升學生們的綜合素養

國際競爭非常激烈，這其中人才競爭是重中之重。學生們只有全面協調發展，綜合素養全面提升，才能有效提升國家的競爭力。中職學校主要擔負著為國家發展培養應用型人才的任務，在教學中運用“三全育人”的模式，可以最大化地實現培養人才的目的，讓學生們全面成長和發展，提升他們的綜合素質，順應國家需求快速地成長，從而為國家富強、民族復興貢獻自己的力量。

二、中職院校進行“三全育人”的現狀

1.聯動協調不足，育人缺乏體系

“全員育人”缺位。傳統的中職教育一般采用的一科一教的教學模式，大家各司其職，對應老師進行對應的育人教學，和其他科目的老師沒有進行有效的協同育人，大家的聯系不夠緊密，關聯度不高，出現斷層的情況。比如團委、學生處和教務處等橫向部門在進行主題教學活動時，沒有進行統籌協調或者溝通信息，以致出現主題重復的情況，學生們參加的活動過多，卻沒有收到教育的效果。很多中職院校也沒有建立起來一個比較健全、系統的育人體系，一些教職員工服務意識不到位，育人理念不夠強，對學生的需求沒有真正地進行考慮；還有的政府部門對相關政策的支持力度不夠，校企之間還沒有建立起一個協同育人的機制，學校中沒有實踐能力較強、技術職稱較高、責任意識較強的骨干老師參與到課程思政的相關建設中，企業也被動，忽視了育人的積極作用和深遠意義。

“全方位育人”異位。不管是課內育人還是課外育人，一些環節的育人目標沒有明確，一些老師的內動力不強，沒有充分認識和挖掘服務、管理或者教育上的思政資源，也沒有充分通過實習實訓、志愿服務、社會實踐或者校園活動、課堂教學等來體現出育人的職能。

“全過程育人”失位。企業、學校、家庭在縱向育人中協同不夠，家庭教育沒有融入中職教育的過程中，很多家長認為學生們進了中職院校由學校負責教育，因此除了經濟支持外，對學生們的日常表現不夠關心，家庭教育缺失，影響到學校思政教育的效果；學校和企業之間也沒有進行無縫對接，教育出現斷裂，比如在學生們進行實習時，學校把學生交給了企業管理，而企業只關注學生們的業績，沒有對他們進行思政教育，使思政教育出現斷裂或者空白[2]。

以上種種的表現，都對育人的全員、全方位及全過程的發展有一定的制約作用，從而不能有效地培養出優秀的應用型人才。

2.沒有聯系實際，評價機制不全

隨著教育改革的進行，一些中職院校也在不斷對教育理念和教學模式進行更新或者創新，但是從目前來看，“三全育人”比較籠統，針對性不高，學生們的學習興趣依然不是很高，學習效率也比較低下，不能滿足他們的發展需要，學生們沒有滿足感或者收獲感。還有的中職院校的老師沒有認識到學生們的發展特點，也沒有考慮到在新時代學生們的思想更加多元化，更愿意追求個性發展，老師們在進行教學時沒有從學生們的個性特點和他們的實際情況出發，教學模式比較落后，教育效果也非常有限。

“三全育人”的相關評價標準過于單調。育人的主體包括學校的教職員工和企業的工作人員不能使用統一的標準，對育人進行考核評價或者標準量化；育人是一個系統性、長期性的工程，對學生們的評價不能簡單進行衡量，有的還需要在其工作后才能顯現出來，但是我們對學生們的評價往往只局限于他們在校期間的表現，我們還應該拓展到他們工作之后；對協同育人認識不夠，主體之間缺乏協同配合。一般來說，學校層面的評價比較簡單，但社會、企業、家庭的評價衡量非常復雜，我們要進行多方位育人。

三、新時代中職院校“三全育人”機制構建策略

1.進行頂層設計，完善機制保障

（1）統籌規劃部署，構建育人格局

我們要在中職院校的發展戰略中納入“三全育人”的教育理念，并將其融入治校辦學的每一個環節中。由中職院校的黨委牽頭來成立“三全育人”的相應領導小組，通過齊抓共管來不斷增強領導力量，從而進行統籌規劃，并實行全面部署。中職院校的黨委成員要擔負起領導職責，同時還要擔負起政治責任，確定整體育人的框架，構建協同育人的格局，全校一盤棋、橫向全覆蓋、縱向全鏈接，制定路線圖、時間表和相應的任務清單；其他部門要制定相應的實施細則，經常進行反思和總結，以使“三全育人”工作能夠穩定推進。

（2）制定規章制度，保障育人機制

通過按規施教、依法治教的方式，讓全體員工能夠在落實工作中有據可依、有章可循。在制定相應的規章制度時，要認識到中職院校與其他院校的共性和個性，借鑒經驗，取長補短，了解學生和教職員工的訴求，把握“三全育人”的教育規律和科學內涵，制定出符合師情、學情與校情的規章制度，提供良好的機制保障。

2.加強協同聯動，形成教育合力

中職院校各個職能部門、教研室或者院系通過聯動管理，把責任落實到員工們的服務、管理和教育工作中，縱向到底、橫向到邊，并通過縱橫結合的方式形成教育的合力，使“三全育人”全面落地生根。

在橫向上，各個職能部門要互聯互通、協同合作，以育人作為問題的導向和目標的導向，通過實踐活動形成育人聯創、工作聯動與問題聯治的工作機制，并通過不同側重點的育人方式形成各自的育人特色，防止出現機械重復的現象，造成育人效果不佳的情況。相關的宣傳部門要不斷進行宣傳和引導，營造濃厚的氛圍，讓所有教職員工理解“三全育人”的緊迫性與重要性，對于工作的推進及時進行公布或者反饋；相關的組織部門要進行統籌協調，特別是各級黨組織要帶動工作，起到模范表率作用；團委、學生處要做好引領作用，通過各種健康、有益的社會實踐活動來提升學生們的思政水平。

在縱向上，中職院校的教務處要引領和督促各院系制訂相關的方案或者職責，讓老師有“三全育人”的理念，在課程教學中融入思政元素，并不斷探索與創新在專業課程中進行思政育人的教學模式；各個院系還還要進一步明確人才培養的目標，對各門課程的思政建設進行統籌，從而使課程思政體系更加健全和完善，達到相互支撐、層次遞進、類型豐富、全面覆蓋，漸漸形成協同效應。

3.“五位一體”育人，加強協同聯動

職業教育體系的一個最本質的特征是政府、企業、學校、家庭、社會共同協同進行育人，中職院校要不斷地整合企業、家庭、社會、政府的育人力量，從而形成“五位一體”的育人機制，政府進行主導、學校作為主體、企業積極參與、家庭協同發展、社會共同保障，達成價值共識，形成“三全育人”濃厚的氛圍，從而使協同育人合力更加強大。

第一，政府要充分發揮出統籌、督導、協調與評估的職能，牽頭出臺相關的措施與政策，對校企聯合的行為進行規范，協調雙方構建領導機構，通過資金支持與政策傾斜來加強兩者的聯動，從而實現優勢互補、強強聯合，創造“三全育人”的氛圍；通過建設紅色教育基地、公益實踐基地、志愿服務基地等，加強學校和社區的聯系，培養學生們具有為民情懷與家國情懷，提升公益育人的質量；通過拓展科研院所、企業實習與校際交流等育人實踐基地的建設，構建“校所、校際、校地、校企”的創新育人體系。

第二，加強學校與家庭的協同聯動，形成強大的育人合力。中職院校的學生自我管理能力、行為習慣以及知識基礎都相對比較薄弱，隨著他們自我意識的增強，以及對更高層次的需求變化，他們容易出現情緒變化，自負或者自卑情緒比較明顯，自尊心比較強；有的學生學習動力不足，沒有迎難而上的勇氣，缺少進行自我約束的毅力，怕吃苦怕受累，沒有鉆研精神；還有的學生容易受不良風氣的侵襲和影響，有的價值觀出現了錯位。基于以上種種情況，家長要對中職院校的學生多加關心和引導。中職院校的學校要聯合家庭的力量，構建起協同育人的機制，通過使用微信群、微信公眾號、微博、QQ群等，創造家長、老師、班主任與輔導員互動的平臺，讓育人更加有實效性和針對性。

第三，加強校企合作，探索學生們“全過程育人”機制。學生們在校期間，學校可以通過聘請專家進行座談或者培訓等方式幫助學生們樹立成長的目標；以大國工匠精神作為抓手，聘請大國工匠、勞動模范、專家能手等為導師，進行思政教育，制定人才培養方案，把知識技能、工匠精神與企業文化融合在一起來培養學生，實施現代學徒制、企業導師制等，通過沙龍、論壇、講座等活動來進行意志品質、優秀習慣、人格魅力的傳遞，促使學生們健康成長。在學生們實習前，帶領他們先參觀學習，讓他們感受企業的文化，為實習以及入職做準備。學生們實習期間，剛開始情緒可能有點波動，學校要派駐指導老師進行指導，為學生們提供心理咨詢，同時強化企業的思政教育意識；深入了解學生的內心世界，幫助他們解決難題、緩解壓力，讓他們順利實現角色的轉變。

4.綜合進行評價，建立評價機制

中職院校對學生們進行宏觀的評價，建立起學校、企業、社會與家庭共同參與的考核評價機制，對人才培養進行考核評價。健全校內考核評價機制，對于領導、老師的職責進行定期抽查和監督，并把其納入年度考核中；加強對過程性考核的監督，個人或者部門要把日常工作寫入述職報告中，對照責任清單進行考核評價，并作為評優獎勵、崗位聘用、選拔培訓以及職稱評定的重要依據；加強表彰力度，激勵大家對“三全育人”工作更加積極主動；建立育人跟蹤調查和成才反饋機制，通過畢業跟蹤調查表，及時對學生們的工作業績、工作態度等進行定期的反饋，把培養發展潛力、雙創能力、技能素質、思想品格皆優的人才作為檢驗工作成敗的標準；健全診斷性評價的體系，了解“三全育人”中出現的問題，掌握育人的效果，牢記育人的使命，建立持續提升、常態糾偏內部評價機制，為思政教育打下基礎。

對中職院校的學生還要進行微觀評價。通過反饋機制，打造一支育人隊伍，讓思政教育和課程教育同向同行，從而使職業精神和職業技能高度契合，貫徹落實思政育人教育。建立示范引領機制，調動老師的積極性，定期組織觀摩，讓老師體會育人魅力，主動育人；建立集體備課機制，通過群策群力來健全育人標準，設計育人方案，挖掘課程中的德育內涵，實現思政教育和專業教育的融合，加大實施的路徑，豐富實施的方法，提升育德的能力，提高育人的技能；建立聽課反饋機制，成立教學督導組，進行定期聽課，讓老師可以取長補短、相互學習。

結語

提升教學質量，提高管理水平，增強綜合素質。在中職院校中實施“三全育人”的模式，是時代的要求，不僅可以提升學生們的綜合素質，而且能提高他們的思政水平，讓他們的思想價值觀和我們的偉大復興夢緊密聯系在一起，為社會培養出更多的工學結合、德技雙修的全方位發展的職業人才，具有深遠的教學價值和教學意義。