巧用希沃和釘釘，助力初中古文教學

◎周玉紅 （山東省淄博市沂源縣歷山中學）

隨著信息技術的發展，我們的教學有了更為靈活的方式。后疫情時代，教學工作的開展某種程度上會受到一些影響，而利用信息技術組織教學能夠大大減少學生接受教育的阻礙，保證教育教學工作的順利開展。對于初中生的古文教學，教師可以靈活運用信息技術革新現階段的教學方法，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，保證古文學習在傳承傳統文化中的作用，提高學生的語文水平和綜合素養。

信息技術的不斷進步為教育創新提供了更多的途徑，也為現代教育方式的改革指明了方向。采用信息技術不僅為我們的教學提供了新的思路，也豐富了教學內容，更容易調動初中生的積極性。近年來，教室多媒體設備不斷更新，我們也逐漸注意到利用希沃白板和釘釘組織課堂活動的優勢，它們改變了“教師講+學生背+課下練”的教學模式，開創了語文教學新局面。初中生對生動的教學課堂更具備好奇心，合理運用各種教育軟件給初中生帶來新鮮感，能夠吸引初中生的注意力。希沃白板和釘釘作為信息時代下教育軟件的代表，有著極為豐富的網絡資源，為課堂情境再現和情感表達提供極大的便利，為初中古文教育注入了新的活力。

一、初中語文古文教育現狀

（一）學習沒有興趣，課堂氣氛沉悶

古文是我們傳統文化的代表，從教育教學目標來看學習古文是語文課程標準的要求，從提高學生素質來看，學習古文是傳承優秀文化，建設文化強國的必然要求。但是，古文的語言表述方式和現代漢語之間存在很大的差異，即使經過了小學階段對古詩和簡單古文的學習，初中生對古文的理解還是有一定的困難。在實際教學中，可以很明顯地發現古文課堂上教師與學生的交流互動比較少，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性并不強。

（二）教師的教學方法過時，過于教條

古文在語文教學中的重要性決定了它始終是考試的重點內容，過去我們的教學處在應試教育環境下，教學模式一般包括逐字翻譯、熟悉特殊句式、認識通假字等，重點讓初中生記憶；與此同時，學生對古文作者相關背景和簡介主要以背誦為主，忽視古文作為古代情境的再現對學生情感的作用，導致初中生不能理解作者所處的情境，理解太膚淺，無法深入體會作者的情感。另外，一些教師的教學方法更新太慢，無法快速適應信息時代的發展，即使想要創新也是有心無力，從而沿用單調枯燥的講課方式來教授古文，忽視了對古文情境再現。

（三）古文學習評價統一，缺乏靈活性

學習古文的目的不是為了應付考試，而是為了理解和欣賞古文，提升語文素養。如今不少教師在教育中只注重古文內文字知識的傳授，沒有給予學生自主發揮的空間，導致初中生不注重學習古文。另外，對古文評價標準也不夠客觀有效，僅僅局限在聽寫、考試這些內容上，評價機制十分單調，導致初中生在學習古文中采用死記硬背的方式，并不能深刻地理解作者的思想感情，也無法感受到作者的文學素養，這限制了初中生思維的發散和主動性的發揮。

二、希沃、釘釘在古文詞教學中的具體運用

在信息技術發展的今天，希沃交互式教學白板和釘釘作為信息化教學的代表軟件，已經深入我們教學的每一個環節，我們要積極學習軟件的使用，將希沃與釘釘結合起來，助力初中語文古文教學。

（一）用希沃創設古文情境

很多古文意境深厚，借山水抒發情感，將情感融入山水之中。在過去的教學中，教師過分強調逐字逐句的解釋，沒有重視表達技巧的解讀和對情境的構建，學生覺得古文枯燥，常常游離于古文之外。這時候，需要生動的教育課件來激發初中生的興趣，教師可以充分利用希沃的圖片、音樂、動畫等資源，營造一種寫實、古樸的意境，初中生可以身臨其境，感受古文的魅力，充分鍛煉想象能力和理解能力。在學習古文時，我們可先給初中生提出問題，并使用希沃的蒙層功能將答案遮擋，在學生進行獨立思考后，再用觸控筆慢慢拉開蒙層。學生經過自己的思考，會期待白板上呈現的畫面，注意力能夠更好地集中到課堂上，從而對知識點的記憶與理解更加深刻。通過希沃白板的動畫演示功能，古人所處的時代背景以及人物形象“躍然于紙上”，不僅給學生們帶來了視覺上的沖擊，更能激發情感上的共鳴。之后，我們可以積極融入精巧的視頻課件材料，加入悠揚的音樂，激發學生聽覺、視覺多感官共同參與。希沃作為新的教育技術為更好地創設古文情境提供了平臺，為初中生提供了圖文并茂的學習資源，達到主動探究，激發情感的學習效果。

（二）熟練使用希沃提高古文學習效率

希沃這款高效的教師教育軟件，為教師提供了豐富的教育資源，方便了教育課件的創作，有效地促進了學生與教師的交流與互動，為高效率的古文教學創造條件。它在古文教育中的作用是傳統教具不可比擬的，不僅能幫助學生更好地理解古文內容，加深學生對古文的記憶和應用，而且能夠加入情感要素，讓古文課堂教學更加生動。當前的教育環境對傳統文化的重視程度不斷增強，初中生需要學習和記憶的古文不斷增多，這給他們帶來了很大的壓力，而使用希沃的思維導圖、有聲朗誦等功能，學生可以輕松學習這些古文。教師要熟悉了解希沃的各個功能，并靈活運用，如可以利用希沃的思維導圖功能，將古文分為抒情、寫景、勸諫等幾個類別，對初中生所學的古文進行分類整理并解讀每一類型古文的整體學習思路。學生能夠通過思維導圖進行系統的復習和記憶，更有條理地學習古文。

（三）用好希沃，在古文教學中突破重難點

思維能力的發展是初中階段教師的重點工作，初中生的思維能力經過小學階段的訓練已有所提高，但在課堂上仍需要教師的不斷引導和提醒才能集中注意力。實踐證明，缺乏教師的有效引導，學生會經常走神，極大地影響學習質量。同時，初中的古文學習難度較大，需要一定的分析和理解能力，初中生在學習過程中會面臨很多難題，導致學生逐漸失去古文學習的信心。在此情形下，教師要靈活運用希沃白板，把晦澀難懂的古文語言以更生動具體的方式呈現出來，解決難題。在這一過程中，教師可以利用希沃的聚光燈功能突出重點難點內容，將學生的注意力集中起來，提高教學效率。在實踐中還發現，由于古漢語語法的特殊性，學生在古文學習中最愁的是背誦和默寫，在不理解的基礎上死記硬背效率非常低，這時候教師可以使用希沃的幕布功能；先展示一張與本堂課學習內容有關的圖片，初中生結合圖片猜測內容，學生說完之后將幕布打開展示正確答案，讓學生在游戲活動中加深對古文的理解。

（四）使用釘釘進行交流互動

希沃是教師線下多媒體教學最有力的助手，而線上教育中釘釘扮演了重要的角色，特別是在疫情期間，線上課成為主流，要求教師必須有效利用釘釘等網絡平臺，貫徹國家“停課不停學”的號召，保證學生的學習質量。 釘釘在線課堂有著很好的兼容性和互動性，能較好地滿足在線授課需求。在進行古文教學時，教師可利用網絡視頻直播進行圖文交流，并使用群內語音交流功能點名答疑，及時了解初中生古文學習情況；還可以使用釘釘播放精巧課件，播放過程中，可以開啟畫中畫功能，學生通過看老師的表情和手勢，能更好地理解古文內容；另外，教師還可以通過釘釘的數據統計功能，了解學生學習現狀，幫助有特殊情況的學生及時補課，防止掉隊。釘釘課堂與線下課堂最大的區別在于，師生無法面對面交流，但學生可以更清晰地觀看教學課件、視頻等。合理使用釘釘內部多樣化的教學功能，能夠保證線上教學的穩定開展。

古文的學習不能僅靠老師的講解，還需要學生在課后進行復習和整合。教師也可以通過釘釘的家校本功能更靈活地布置圖文形式的作業，學生完成作業后以照片的形式上傳，教師在線批改。現有的線下作業批改比較單調，沒有新意，對初中生的啟發不夠；而在線批改，教師可以添加表情符號或卡通圖像，以吸引初中生的注意力，不斷改進學習過程。

三、結束語

總之，希沃、釘釘的應用為我們的教學提供了極大的便利，合理運用能幫助提高初中生古文學習的興趣，讓學生始終保持對古文學習的信心，并愿意探索其中的情境與情感。根據最新的語文課程標準，教師要利用現代信息技術，豐富課堂教學活動，鼓勵學生自主學習古文詞，真正提高學習效率。※