情感教育在高中課堂教學中的實踐與研究

◎妙建燁 （河北省邢臺市威縣第一中學）

新時代，我們需要什么樣的人才？那就是德智體美勞全面發展的人才。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，以培養擔當民族復興大任的時代新人為目標，加強理想信念教育，以樹人為核心，以立德為根本，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。

新時代的學生情感豐富，自我意識強，教學需求更多元化。傳統的教學方式已難以讓其“親近”，必須在情感教育上予以重視，尋求突圍。情感教育在高中教學中有著重要的積極作用，是必不可少的。同時學生情感體驗越深，獲得的知識信息也就越多。那么，在高中課程教學中如何實施情感教育呢？

一、充分挖掘教材中的情感素材

教學中應該充分挖掘教材中的情感素材，教材就是思想情感的海洋，可謂是包羅萬象、海納百川。

以語文教材為例，教材中的課文，往往是文質兼美、音韻和諧、蘊含生活的哲理和溫暖情感的文章，教師需要認真解讀，挖掘出其中的情感教育素材，重視學生的品格素養的形成。結合單元目標要求，在感受、品讀的基礎上，設計恰當的情感教育目標，引導學生求真、尚善、臻美。通過文本解讀，以情感人，以文化人，從中吸取文本的精華，達到情與德的結合，踐行“立德樹人”的核心教育觀。

對此，教師上課前應用“心”備課。“知文必先知人，知人必先論世”。備課不僅僅是備知識、備內容結構，更要用“心”去把握作者人生的點點滴滴，尤其是思想情感的變化軌跡，表達作者創作作品時的人生態度和對社會人生的思考，了解文章的創作背景和時代氣息。通過授課，學生把握了作品中的思想情操和價值觀念，增強了角色意識，增強了是非曲直的鑒別能力。比如，在講授《離騷》一文時，教師應首先介紹屈原創作的時代背景及屈原的流放經歷，可借助一些影音視頻資料，然后在理解詩歌大意的基礎上，再體會詩歌中屈原經過一系列刺激和撞擊后，從彷徨走向堅定，從順從走向反抗的思想變化軌跡。最后，將詩人無罪卻被放逐的悲憤情緒和理想不為人知的愁苦心情及堅持理想、保持崇高獨立人格、關心時政、眷戀祖國的堅毅品質作為教學重點，聯系社會實際及學生的人生經歷，反復研討，不斷挖掘，觸類旁通，尋求共鳴。再如，蘇軾《定風波》里的“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”折射出作者處變不驚、樂觀豁達的人生態度，這種精神放置到人身上是可終身受用的。教師應積極發掘，并將其遷移到樹立學生正確的人生觀教育上來。

二、充分調動學生的情感體驗

心理學家認為；情緒、情感對于人們的認知過程具有影響作用，適當的情緒、情感對人的認知活動具有積極的組織功能，而不良的情緒、情感對人的認知活動具有消極的瓦解功能。課堂中如果能及時、適時地調動學生情緒，學生必定會以高度的注意力去聽課，積極投入學習活動中，思維活動能力和記憶能力會大大提升，提高學習效果。管理心理學認為由外部激勵轉向內部激勵才能真正激發人的行為，課堂上對學生情緒的帶動就是一種內部激勵。正如贊科夫所說；“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解、靠內部的誘因、靠學生的情緒狀態達到的。”

有效的課堂應巧妙地設計、創造氣氛，讓學生“觸景生情”。情感的激發與調動需要氣氛和“刺激點”，課堂上可借助其他外在條件和工具進行輔助教學。例如，在音樂課上，學習古代音樂時，可以先播放名曲《春江花月夜》和《漁舟唱晚》來導入新課，以此營造課堂氣氛。借助那種氣韻優雅、悠揚秀美、起伏有致、剛柔并濟、神思縹緲的音樂再順勢引導，很快就能激發學生的學習興趣，快速領悟那種詩情畫意的純凈世界，為學生感悟古典音樂的美做一個很好的鋪墊。也就是說，教師要結合學科特點，認真鉆研設計，挖掘本學科中能讓學生進行情感體驗的部分；在思想政治課上，引導學生關注現實、關心時事、遵紀守法；物理課上培養學生尊重科學、探索科學的精神；歷史課上培養家國情懷等。同時，我們上課時要將社會主義核心價值觀以及對學生的思想品德教育融入課堂中，融情于教，啟智潤心。除引導學生自主進行情感體驗外，還要營造濃厚的情感氛圍，讓學生以“共情”的方式觸摸靈魂。運用啟發、渲染等手法引導學生想象“境中之情”“話外之音”，讓學生在情景交融的氛圍中接受美的熏陶。

三、教學語言應具有情感色彩

教學是一門語言的藝術，要用生動形象的語言打動學生，教師的語言應當化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。

如何使語言具有情感色彩呢？一是要重視朗讀教學。在朗讀教學中，除要讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地去讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。二是教學用語要詞匯豐富、內容充實、語言生動。在教學過程中，切忌就事論事，照本宣科，因為這些內容學生通過閱讀都已知道，教師適當旁征博引，舉一些新鮮的內容引起學生的興趣，同時又可以拓寬學生的知識面。三是要有幽默風趣的口語。在教學過程中適當地用一些幽默風趣的口語能有效地活躍課堂氣氛，使學生精神愉快、思維活躍，積極地參與教學中的思維創造活動，與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學藝術效果。四是要注意綜合運用多種語言形式。除了口頭表達的語言外，教師還要通過適當得體的身體語言（動作、表情、眼神等）來配合教學，以達到更好的效果。教師的非語言行為可以補充有聲語言表達的未盡之意，幫助學生準確、完整地理解教師所要表達的思想和感情，使語言表達更加豐富。

四、教學內容要注意對情感的挖掘

教學過程中，教師應注重挖掘出教材中極富感情的內容，經由分析、理解、品味、鑒賞的思考過程，感染學生心靈，陶冶學生性情。挖掘出文中隱含的思想感情，讓學生用心去感受，真心去體味，悉心去探究，即使是一字一詞一句，也能“窺一斑而知全貌”。在教學過程中注意對富有情感色彩素材的挖掘，往往能打動學生的心靈，使他們與教材中的事、人和時代融合為一體，為之憂愁，為之激奮，從而達到良好的學習效果。“夫綴文者，情動而辭發。觀文者披文以入情。”在教學的過程中，教師也必須在學科素養中尋找到崇高的思想和積極情感撥動學生的心弦，激起學生感情上的共鳴，從而達到教學的目的。

五、教學活動應注重情感投入

在教學的活動中，學生是否在教師的指導下投入情意，是學習成敗的關鍵所在。只有通過積極主動思考打動過內心世界的那些東西才能刻骨銘心，經得起時間的考驗。要做到這一點，教師就要大膽地讓學生試著分析課文，談自己的觀點和看法。多讓學生進行課堂交談、討論，允許學生保留自己的看法，并作正確的引導。

（一）運用教材內部的情感元素，引發學生情感體驗

高中語文知識豐富，題材多樣，風格迥異，大多作品具有豐富的情感信息，既蘊含著傳統的特點，又體現著時代的特色，具有強大的人文因素和審美教育功能，對塑造學生的世界觀和人生觀具有重大的意義。作為教師，要善于發現和挖掘語文教材內部存在的這種情感元素，帶領學生進入情感體驗和感悟的教學全過程，使學生感受祖國語言文化的強大魅力。

例如，陶淵明《歸園田居》的情感教學，可以這樣操作；

認識陶淵明；通過個人簡介、生活的時代、作品產生的背景等，學生發現原來陶淵明的價值觀是與世無爭、悠然自得，這觸動了部分學生的心靈，因為不少學生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態。

學生“體驗”與感悟；陶淵明的困境與處事方式，受到外在的打擊、貧窮的折磨，但其精神依然是強大的，心胸依然是豁達的。通過人物之間的對比，學生紛紛感悟當時社會的變遷，人情的冷暖……從而引發學生內在情感的微妙變化、思想認識的升華。

（二）引入現代信息技術，實施情感滲透

現代信息技術已經普及，尤其是現代多媒體技術，它功能強大，容量強大，集聲音、視頻、圖片、文本等于一身，能夠大大增強學生學習語文的效果。將情感教育以現代信息技術的方式呈現出來，刺激學生的視覺、聽覺等多個器官，引發學生的多重思維，其教學效果往往事半功倍。

例如，史鐵生的《我與地壇》，可以這樣操作；

制作課件；提前收集各種教學資料，制作有關“母愛”的幻燈片。

演示播放；上課時播放幻燈片，并配以弦外音，使靜止的“教材”變成了活靈活現的“教材”，“母親”的形象以動靜結合、音畫統一的方式呈現在學生面前，使學生重新認識了“母愛”。

情感體驗；感悟文中“母親”對“我”的愛，“我”對“母親”的愛，體驗“愛是無私的，愛是相互的，愛是無間的”，從而深化學生對“地壇”意象的理解。

寫作感悟；通過史鐵生對“母親”的理解和觀察，即興書寫500字以內表達自己與父母之間情深的文字，從而升華學習本課的意義，強化學生的情感體驗。

（三）有情感的示范朗讀，激發學生情感投入

讀是語文的重要學習方式，讀的方式有朗讀、快速讀、默讀等多種，其中能有效激發學生情感的就是朗讀，尤其是教師帶著學生進行有感情的朗讀。老師有感情的示范朗讀（或者學生有感情的領讀），學生有感情的跟讀，學生通過抑揚頓挫的語感體驗，感情得到升華，從而引發學生與作者之間的情感共鳴，促使學生的情感升騰。有感情的示范朗讀，不僅能更好地促使學生研讀教材、品讀文本、賞讀文章，使學生準確把握文章作者所要表達的思想感情，還能使學生加大自己感情的投入和體驗。

徐志摩的《再別康橋》，把握這首詩的意境、音律、節奏是朗讀成功的關鍵。為了更好地使學生把握作者所表達的情感，教師在做示范朗讀時注重把握朗讀聲調的高低起伏、停頓的時機快慢，尤其是作者對康橋的惜別之情，“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”，借景抒情，讓學生在跟讀中體會詩中的“柳”和詩人要真實表達的“留”之間的物情轉化，在學生的語言情感和詩人所要表達的情感之間找到一個有效的切合點，從而使學生深切體會和領悟詩人對康橋的不舍之情。

（四）創設教學情景，激發學生情感體驗

教學情境是教學活動有效開展的載體，恰當的教學情境可以大大提升教學的實效性。高中語文教材中，很多文學作品的意境是無法用語言表達清楚的，如果抓住作品的精髓，設計富有情感的教學情境，讓學生參與到情境教學過程中，激發學生情感的投入，往往會使語文教學錦上添花。

杜甫的《登高》描寫的是詩人重陽節登高后的感懷。詩人描寫登高后看到的秋江景色（前兩聯；“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”），傾訴的是詩人常年飄零、老病孤愁、國難家愁、憂國憂民的多重情感（后兩聯；“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”），詩人面對秋色感嘆漂泊在外，暮年多病獨自登高臺，深為憾恨，鬢發日益斑白，困頓潦倒病后停酒傷懷。上課之時，播放制作好的課件，配樂詩朗誦和杜甫登高的畫面展現在學生面前，學生以景生情，詩人以境抒情，戰亂的時代和詩人漂泊的身世使學生沉浸在詩人“登高”的意境中，激發了學生用心靈感知詩人所抒發的感情。

六、培養學生的正確世界觀、人生觀、價值觀，增強愛國激情，樹立家國情懷

情感是影響青少年世界觀、人生觀、價值觀的重要因素，在教學中教師應努力創設良好的情感氛圍，通過自己的愛憎憂懼等情感去感染激發學生的情感，達到既讓學生學到知識，又受到正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育，增強他們的愛國主義情感，樹立家國情懷。如歷史課上對近代史的學習，要能激發學生的民族自信心和不屈不撓的精神，增強他們的愛國主義情感。在教學中進行情感教育，就是要求教師將自己對生活的感悟，對人生的看法，對大千世界的感受傳遞給學生，使他們為之撼動，為之動容，在潛移默化中受到啟迪。

總之，情感教育是基礎，高中教育應不僅傳授知識，有時更需要以情動人。順應形勢，高中教育應該求變，教師要與時俱進，不斷豐富、提高自我，充分挖掘課堂內外的情感因素， 用情感之水澆灌每一位學生，讓情感之花綻放在每一堂課上。※