融入信息技術 賦能思政課堂
——小學道德與法治“活動園”教學策略例談

洪淑芬

（南安市第二小學 福建泉州 362300）

引言

對于小學生的道德與法治的思政課堂教育不能一概而論。小學不同年級都使用同一種教學方式不符合學生的年齡特點以及認知理解程度。對此，小學教師要按照教材上的主要內容，在課堂上，通過利用信息技術手段展示給學生，帶給其更多直觀體驗。在小學低年級學段，教師可以擴展不同的道德與法治文本內容，加深學生的理解，擴大學生的道德與法治內容的認知范圍。在中年級學段，教師可以借助于信息技術開展不同的板塊，如辨析欄、討論欄等內容，使得學生的問題記錄清晰生動，擴展學生的思維，產生自己的想法。對于高年級學段，教師可以讓學生自己查找相關資料，進行分析之后在課上進行分享，從而培養學生的信息收集整合能力。在進行不同年級的道德法治教育時，教師還可以“活動園”的形式進行，提升學生的積極性，并加入信息技術手段，吸引學生的注意力。本文以信息技術手段為基礎，簡單論述現階段我國小學道德與法治的教育問題，以及后期在信息技術手段的加持下，為小學的思政課堂注入新的活力[1]。

一、小學道德與法治教育存在的問題

1.教師沒有轉變傳統的教學觀念

在小學階段，以往的教學做法是規范學生的上課習慣，營造嚴肅認真的教學課堂，讓小學生在每一節課上都專注認真。現階段，我國小學道德與法治教學的實施，雖然規定了時間以及內容，但是教師的教學態度沒有完全端正，使得學生在教師情緒的影響之下也會對此內容不重視，從而違背了教學觀念的初衷。新時代的人才不僅要有一定的學歷基礎，更要有正確的道德觀念。對此，在對小學生的道德與法治教學過程中，教師要改變自身的觀念，提高對此內容的重視程度，從而促進學生認真學習，積極思考[2]。

2.課上教學形式單一

教師由于受到傳統教學觀念影響，對于小學生的課上教學方式依舊按照以往的形式進行，課堂上的主體依舊是老師，老師的講述多于學生的思考。這樣的教學方式使得小學生還沒有理解本節知識的情況下就開始了下一講課程的進行，既不利于學生的知識鞏固，也不利于教學效果提升。學生在不理解的文本內容以及教師的單純講述之下，會打消學習的積極性，對于道德與法治的內容降低好奇心，從而失去學習的興趣。對此，小學階段負責道德與法治內容的教師，需要認真地思考道德與法治的真正內容，改變自己的上課講述方式，讓學生在輕松有趣的課堂上，深刻地理解道德與法治所講述的知識點，帶給學生從內而外的思考[3]。

3.教學內容陳舊

對于現階段小學生道德與法治課程的內容講授，首先應該符合學生的年齡理解認知情況，其次要符合現代社會發展情況，讓學生在實際生活中也能夠發現類似的道德與法治內容，從而加深自己的了解。相對陳舊、時間過長的法制知識道德理念，對于學生來說更難理解，不能夠根據現實情況進行分析，從而影響了小學生對于道德與法治的內容思考。很多學校現在使用的道德與法治教材是幾年前教育部進行出版的內容，所以在教材文本上也是多年前的案例。所以，對于教材案例也需要緊跟時事，跟現實生活緊密聯系。

二、信息技術加持下，賦能小學思政課堂

我國的信息技術手段日趨成熟，在教育上的應用也更加完善。在小學道德與法治的教學課堂上，教師也可以根據不同章節的內容，對于課上的教學內容，結合信息技術手段對學生進行生動形象的呈現，提升學生的好奇心，吸引學生的學習興趣[4]。

1.理論知識結合信息技術手段，增加課內學生自主學習

對于小學階段的學生而言，培養小學生良好的學習習慣，對于其后續的學習和發展有著很大的幫助。所以，在進行道德與法治教學時，教師可以加強對于學生學習習慣的培養，利用信息技術，使學生在輕松有趣的課堂上引發自己的思考，提升思政課堂上的學習效率。道德與法治的教育，不僅要讓學生養成良好的道德理念以及正確的政治思想，而且還要讓學生在不斷的學習過程中進行思考、創新。學生只有把知識自行一系列的學習、探究、查證之后，才能夠真正地了解知識背后的含義，提升自我的思想觀念。道德與法制的內容較為廣泛，其理念含義也很深遠，對于小學生來說難以理解其深層次的含義。在小學課程上加入這一內容，是希望學生可以在此思想潛移默化的影響之下，逐步提升自我的綜合素質，提升自我的學習能力。對此，教師可以依托信息技術，提升學生對于思政課堂的學習興趣，使得課堂的學習氛圍更加輕松，學生對于課上的內容理解更加深刻。

例如：對于中年級學段的小學生來說，已經有了一定的理論知識。借此，教師可以在課上設置一定的懸念。在信息技術的幫助下，向學生播放課堂上要講解的知識有關的幻燈片與視頻，讓學生集思廣益，進行觀看之后，進行討論。由此可以開展教學“活動園”，讓學生分成各個小組分別代表不同的小隊，在“活動園”中的不同小隊進行老師課上所提出問題的思考，討論出最終的結果之后，表達自己的想法。例如：《獎勵一下自己》這一講內容，主要是為了提升學生的自信心，在互相的交流過程中，可以讓學生發現自己的優點，也能夠發現別人的優點，從而在鼓勵自己的同時，也鼓勵了他人。這樣的方式使得課上的主體轉變為學生，讓學生更多地參與教學課堂，從而引發自己的思考。在信息技術的加持之下，學生可以從動畫視頻中看到真實的案例，比起文本上的文字講述更加生動形象，也能讓學生直觀感受。這樣的教學案例呈現，減少了學生的思考時間，提升了課堂教學效率，也能夠帶動學生的學習興趣，從而培養學生的自主學習能力。

2.動畫呈現，激發學生的學習興趣，增加課堂“活躍度”

對于道德與法治的思想內涵更多的是文字的表述，而且對于其內涵的講授較為抽象。即使是將理念進行了簡答的入門分析，對于小學生而言理解也較為困難。對于這樣的現象，就會出現小學生對于思政課堂提不起興趣，對于道德與法治的內容也沒有深刻的記憶等問題。道德與法治課程內容的設置主要是向學生講授社會上發生的實際案例，以此來教育學生樹立正確的人生態度，培養學生的綜合能力素養。但是，對于小學生來說，看待社會實際案例很難有深層次以及精準的思考。對此，教師借助信息技術將社會的實例進行動畫的呈現，以此提升學生的注意力。要想讓學生積極地參與到思政課堂上，就要改變教學內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中思考以及表達想法。教師借助信息技術提升課堂的趣味性，在課堂上加入音頻、動畫、幻燈片特效等內容，不僅可以吸引學生的注意力，也更好地強調了學習的重點，激發學生的學習興趣[5]。

例如：《我的環保小搭檔》這一講的內容上，教師可以向學生播放原始森林，寬廣的海洋，可愛的海豚、小烏龜等內容，并在學生觀看之后，提出問題。教師向學生進行提問：“各位小朋友們，你們有沒有在現實生活中看到過這樣的美景以及可愛的動物呢？”。學生在思考回答之后，教師再向學生播放被污染的環境，如纏繞了塑料垃圾的海洋動物等。通過對比的方式，學生對本課知識印象更加深刻。在圖片、視頻的鋪墊之下，學生對于本講課程產生了學習興趣，加深自己的思考[6]。

3.信息技術練習生活，增加課堂“真實性”

對于課上道德與法治相關知識的講述，僅僅是教師對于理論知識的分析，無法讓學生在教師的描述中感受到事件、法律知識的“真實性”。對于知識的掌握，教師應該結合生活實踐進行，讓學生在自己動手操作的過程中經歷了真實的體驗，從而激發自己深刻的思考，加深學生對于文本知識的理解。對此，教師在進行課上的道德與法治講述時，不能夠只注重理念知識的傳輸，也應該依托多媒體教學設備向學生簡述在生活中的實際應用，從而全面地提升學生們的綜合素養，真正地實現道德與法制教育的理念，培養學生正確的道德觀念。對于小學生而言，再多的理論知識多都沒有動畫的實際演示來得深刻。對此，教師可以利用信息技術生動形象地展現理論在生活實際中的運用，讓學生們真切地感受到書本知識與生活之間的緊密聯系。

比如：《小水滴的訴說》這一講的內容，節約用水的觀念深入人心。教師可以將生活中的實例在課堂上借助信息技術呈現在學生眼前。對于小學生而言，節約用水可能會經常聽到，但是對于節約用水在生活實際的操作可能沒有詳細關注和實施。教師可以利用信息技術將實際生活中人們節約用水的細節，在課上直觀地呈現出來，讓學生真實觀看到知識運用于生活的實例。比如，人們洗完手之后會及時關閉水龍頭，在生活中淘過米的水可以再次用來澆花，增加了理論知識的真實性。對于學生而言，這不僅僅是動畫的展現，更多的是講述了如何在理論知識的基礎上應用到生活中去，明確了節約用水的做法。在《我是一張紙》這一課程中，主要教學目標是讓學生理解不能隨意地浪費紙張，要懂得保護樹木。在現代社會，人們對于紙的使用可以說是習以為常，從而沒有意識到紙張的珍貴之處。在本講課程中，教師可以利用信息技術手段展示一棵樹木制作成紙張的整體過程，讓學生感受到樹木和紙張的關系。教師也可以播放一棵小樹苗長成參天大樹最后被采伐制作成紙張的動畫過程。在實際的過程中，教師可以讓學生關注身邊的每一棵樹，或者在植樹節的過程認養一棵屬于自己的小樹，讓學生在不斷的學習過程中也能夠真實地感受到一棵樹木的生長是多么緩慢和艱難。

結語

通過本文以上的描述，我們可以發現，現階段，我國小學對于小學生道德與法治教育的課堂上還有很多的不足以及需要完善的地方。首先，要改變教師的傳統教育觀念，調整課堂的教學模式，極大地發揮出信息技術的優點。在信息技術手段的加持之下，小學課堂會更加輕松、活躍，使小學生對于知識更好地了解。依托信息技術手段，小學道德與法治的教師應該創新自己的教學模式，給小學生的教學課堂添加更多新奇的元素，調動學生的學習積極性，使學生在實際案例的結合下，真正地理解道德與法治課程上的理論知識，從而形成正確的價值觀念，提升自身的素質素養。