疫情后期高校課程線上考試規范管理的探討

劉明濤，劉承貴，陸廷祥，宋 偉，徐英志

（黔南民族醫學高等專科學校，貴州 都勻 558000）

2020年2月，教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高等學校“停課不停教，停課不停學”，保障了各高等學校教學任務如期完成，同時促使線上教學考試方法得到了迅速普及和應用[1]。線上考試方法利用計算機平臺進行自動組卷、自動計時、自動計分、自動生成成績分析報告，大大減輕了任課教師組卷、閱卷、計分工作量，因此受到許多任課教師的青睞。當新冠肺炎疫情得到有效控制、學生返校上課后，線上考試方法仍然得到許多任課教師的自發性使用。線上考試方法的快速普及應用是技術與政策共同推動下發生的教學考務改革。但目前線上考試平臺與考試模式還不完善[2]，線上考試雖然簡化了考試的組織管理，增強了考務安排的靈活性，降低了考試成本，但是增加了考試質量管理與監考的難度，有些監考措施無法真正落實，使部分考試的公信力急劇下降，因此在新冠肺炎疫情后期或者疫情結束后如何規范管理和開展線上考試是急需解決的問題，這個問題具有普遍性、系統性和一定的緊迫性，結合教務工作實踐和教師工作反饋，本文對高校課程線上考試規范管理，從考試目標與考試定位、考試模式與考試形式、考試題型與考試題庫、考試平臺建設4個方面進行了探討。

1 明確高校課程線上考試的目標與定位

1.1 高校課程考試的必要性

近年來，高校課程線上考試迅速興起，要實現高質量線上考試的組織與管理，正確認識考試是規范管理和開展考試的前提條件。首先，考試本身是否必要？習近平總書記曾強調，“教育公平是社會公平的重要基礎,要不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義”。因此，高等學校學生在校期間進行的課程考試是必要的。因為考試不僅發揮著測試、考核、評價功能，還發揮著教與學的指揮棒作用，對教師教學、學生學習都有督促作用，對教風、學風甚至社會風氣都會產生巨大而直接的影響。

1.2 高校課程線上考試要兼顧便捷性與高信譽度

高校課程考試的必要性要求高校課程線上考試延續傳統閉卷考試的高信譽度，監考體系必須是嚴格的，從而保障考試結果的公平公正與真實可靠。所以高等學校課程線上考試一方面要嚴格進行監考，保障評價結果的高信譽度；另一方面也要充分利用線上考試的自動化、便捷性。

1.3 高校課程線上考試的目標與定位

明確高校課程線上考試的目標并對線上考試進行清晰定位，是高校課程考試組織與管理的首要任務，也是確定考試標準和考試內容的前提。確定考試目標與考試定位要對組織開展的考試進行分析，考試一般可分為兩種類型：一種是選拔性考試，比如普通高等學校招生全國統一考試等；另一種是水平達標性考試，比如高等學校課程考試等。考試的類型不相同，相應的考試目標與考試定位也就不相同，考試目標、考試定位不同，考試的命題要求、考試模式、考試形式等就不同。

高校課程線上考試的考試目標要根據教學目標、人才培養目標制訂，盡量避免學、考、用脫節。隨著我國高等教育逐漸由精英化轉變為大眾化，一般性普通高等學校的人才培養目標均定位為培養高素質應用型人才[3]。高等學校學生在校期間的課程考試作為檢查教學效果和學習效果的評價手段，考試目標在于考核和評估學生是否達到規定的水平，屬于水平達標性考試，考試成績作為頒發畢業證的依據。因此，對高等學校學生在校期間課程考試的定位為：課程考試內容應傾向于基本性、實踐性，應立足于專業進行多元化、全過程、綜合性考核，不能一張試卷定成績，并且強調對實驗實踐操作及動手能力的考核。這樣的考試定位要求學生首先掌握一定量的學科基礎知識、基本技能、基本方法，并要求學生鍛煉運用這些基本知識、技能、方法解決實際問題的能力，同時還要求其學會搜集資料、借助工具更新知識、補充技能等，這其中學科“三基”（基礎知識、基本技能、基本方法）依然是教學、學習、考試的著力點和側重點。

2 完善高校課程線上考試模式與考試形式

2.1 高校課程線上考試模式與考試形式分析

高校課程線上考試既要便捷高效又要公平可信，這就需要對高校課程線上考試模式與考試形式進行優化和完善。各高等學校在辦學實踐中已經形成一套比較成熟的課程考試模式：課程總評成績=平時成績（占10%或20%）+實驗實踐成績（占20%或 30%）+期末考試成績（占70%或50%），不設實驗的課程總評成績=平時成績（占10%或20%或30%）+期末考試成績（占90%或80%或70%）。目前考試模式存在的主要問題是，高校部分課程期末考試采用線上考試方法，但未能落實監考制度或監考不到位，使原有考試模式受到極大的信譽度挑戰。通過優化考試模式來解決以上問題，從而更好地實現高質量線上考試的組織與管理。首先，將線上考試方法根據考場特點分為兩種類型：定點線上考試和不定點線上考試。定點線上考試是指考試地點固定，不論是現場的考試地點還是遠程的考試地點，都可以進行條件約束，實施嚴格的監考措施；不定點線上考試是指考試地點不固定或考試地點分散，即使進行條件約束，也無法實施嚴格的監考措施。其次，根據線上考試考場特點的不同，可以實施的考試方式也不盡相同。考試的形式主要分為開卷、閉卷、限制性開卷（半開卷）、開卷與閉卷相結合4種。在確保考試結果高信譽度的前提下，定點線上考試對于4種考試形式都適用，不定點線上考試僅適用于開卷考試。因為不定點線上考試缺乏有效的監考措施，更確切地應當被稱之為測試。在網絡功能強大的今天，一般試題的答案在開卷形式下都是可以獲取的，所以不定點線上考試的結果不能充分體現學生的學習情況，但作為測試手段，不定點線上考試卻能很好地促進學生對相應課程內容的學習與掌握，是期末閉卷考試很好的補充。

2.2 高校課程線上考試模式與形式優化

考試模式與形式應該根據考試目標和考試定位進行恰當選擇，倡導綜合運用多種考試模式與形式。結合教務與教學工作實踐，建議高校課程線上考試模式和考試形式進行如下優化：（1）適當增加平時成績所占分值。以前各個課程平時成績主要通過考勤和上課提問產生分值，而現在可以將不定點線上考試的測試功能著重應用于高校課程學習的平時測試，以快捷的課堂平時小測試代替點名考勤，并且高頻開展課前課后、隨時隨地的靈活測試。因為平時測試分值所占比例不高，又是開卷測試，學生在寬松的環境下完成測試，容易實現以考促學。并且在測試完成后及時進行點評，又能加深學生對知識的理解和掌握。另外，根據不同課程的特點，也可以讓學生寫一些小綜述、小論文等，教師評分后計入學生平時成績。（2）課程期末考試應選用定點線上考試方法，對考試地點進行固定或集中，實行嚴格的監考制度。（3）課程期末考試應選用開卷和閉卷相結合的形式。“三基”內容的考核閉卷進行，要求學生對基礎知識、基本技能、基本方法進行一定的記憶掌握是必要的。對結合實際案例進行分析解答能力考核的內容開卷進行[4-5]。上述措施既能發揮線上考試計算機出卷、閱卷自動化的優勢，又能保障監考的有效實施，確保考試結果的真實可靠和公平公正；既能保證閉卷考試對基礎知識考核的公信力，又能發揮開卷考試對信息獲取、知識組織、方法運用等能力考核的優勢。

3 完善高校課程線上考試題型與題庫

3.1 高校課程線上考試題型的分析優化

要實現從線下考試到線上考試的順利轉接，考試題型需要經過充分論證。通常考試題型包括名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題（案例分析題）等，目前開展的很多考試僅僅采用了選擇題（包括單項選擇題、多項選擇題、配伍選擇題、不定項選擇題）。產生這種現象的原因主要有兩個：一是國家職業技能考試題型一般都使用選擇題，高等學校落實“1+X證書”制度，學歷證書與職業技能等級證書考試制度銜接融通，課程考試題型也就參照采用了選擇題。二是選擇題作為客觀性試題，比較容易實現公平公正，并且相較于其他題型更容易實現計算機自動判分、計分，大大減輕了閱卷工作量，考試組織部門和任課教師都樂于采用。但高等學校課程考試完全采用選擇題進行組卷考試的弊端也逐漸顯現，例如學生對很多知識的掌握不求甚解、似是而非，知其然不知其所以然，有印象而無具象，能判定而不能解釋。另外，高等學校課程考試的標準應該高于職業技能考試，因為高校課程考試專注于一個學科領域，而職業技能考試是專業綜合性考試，就某一學科而言，課程考試應該在深度和廣度上都比職業技能考試具有更高的要求。因此，高校課程考試要引入多樣化的題型，同時多樣化的考試題型也能實現對學生綜合能力的考核。

3.2 高校課程線上考試題庫的建立和完善

多數線上考試沒有建立完善的數字化試題庫，原樣照搬傳統線下考試試題，并且第二年還繼續使用同樣的試題，而線上考試試題的極易復制傳播特性，導致這些試題的保密性不強，使考試結果的公信力急劇下降。要解決上述問題，就要加強線上數字化試題庫的建設和完善，建立動態更新、精心設計、適合學校實際與教學目標的數字化試題庫。試題應做到緊扣教學考試大綱，各種題型所占分值安排合理，知識覆蓋面廣。試題庫在嚴謹的態度下建立，但也應當包容一定的個性，比如案例分析題型評分的主觀性就無法完全避免，應當包容學生以及教師的個性，促進智慧多元發展，不僅僅體現知識，也體現觀念、品格、能力、方法等。在評分后對試卷題量、難度、效度和區分度進行測評，加強試卷試題的分析與改進也非常重要。另外，數字化試題庫的建設需要與考試平臺建設相結合，因為數字化試題庫由任課教師建立效率會比較低，而由數字化技術人員用程序選取的試題適用度又不高，所以借助考試平臺建設的技術力量建設試題庫，再由教師對題庫試題進行評級分類，最后設計規則進行組卷，就會得到較高適用度的試卷。高等學校建立數字化試題庫，可實現智能化制題組卷，同時可以實現試卷資源的數字化永久保存，提高考務組織及檔案管理的效果。

4 高校課程線上考試平臺建設

線上考試在新冠肺炎疫情發生之前普及度并不高，多應用于一些資格類考試，比如機動車駕駛證考試、國家統一法律職業資格考試、護士執業資格考試等。高等學校課程考試則很少應用線上考試方法，這是因為開展線上考試的考試平臺與網絡基礎設施建設相對滯后，許多學校沒有獨立運行的線上考試平臺。而隨著移動設備和互聯網技術的發展，以及新冠肺炎疫情防控政策的出臺，極大地推進了線上教育和線上考試的快速普及與應用。但同時也突顯了經濟發展不均衡帶來的教育資源不均衡問題，線上教育和線上考試對教育硬件資源要求較高，經常會因為網絡或設備原因導致學生出現無法登錄學習平臺或考試掉線等問題。因此，開展線上考試的當務之急是加強信息化教育基礎設施建設，基礎設施是載體，基礎設施不完善，教育信息化就是無源之水。信息化時代，信息設備的不公平最為突出，因此對線上考試平臺的硬件建設刻不容緩。各高等學校應加強頂層設計，一方面加強線上考試平臺建設，預留智慧校園總平臺的線上考試接入端口，優化線上考試平臺功能，加強線上考試平臺自主研發；另一方面加強網絡基礎設施建設，改造現有場地設備，建設充足的線上考試場所，比如可以改造電子閱覽室、計算機電子教室等成為線上考場。另外，還可調用學校安保視頻監控系統，為線上考試服務。同時實現高速無線網絡校園全覆蓋，保障移動設備平時課程測試功能的實現，避免網絡卡頓等問題造成學習與考試不公平的現象。

5 結語

在新冠肺炎疫情初期，線上考試解決了高等學校課程考試的燃眉之急，線上考試考務安排便捷高效，先進性與優勢非常明顯，但在疫情后期其存在的問題也逐漸突顯，比如考試設備條件不足、部分監考措施難以落實，導致考試公信力下降等。教務部門應該對考試規則從理論到實踐各個環節進行充分論證，補充完善不足之處，對不合理的考試規則進行及時調整，并將論證后合理的辦法及時總結實施，從而增強高校線上考試的規范性及有效性。同時，建議高校課程線上考試采用總評成績=線上平時測試成績（占30%）+實驗實踐成績（占0%～30%）+期末考試成績（占40%～70%）。其中線上平時測試以考促學，使考試成為學生再學習的過程，充分發揮線上考試的便捷優勢，提高教學質量；期末考試采用線上考試—線下監考的定點線上考試方法，以及開卷與閉卷相結合的形式。考試改革是教學改革的重要組成部分，高校課程線上考試的普及應用必然會帶動教學改革。考試內容、模式、形式等會影響教師的教學理念、教學內容、教學方法和教學效果，也會影響學生的學習態度、學習方法和學習效果，并最終影響人才培養目標的實現。教育工作者應緊跟時代變化、更新觀念、鉆研改進，實施與時俱進、高質量的線上考試組織與管理，從而促進高校教育教學改革發展和質量提升。