混合式一流課程的建設(shè)模式研究與思考
——以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例

吳昊，李海東

（黑龍江大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

當(dāng)前正處于我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的歷史交匯期，面對(duì)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，加快推動(dòng)課程改革成為保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。建設(shè)混合式一流課程不僅順應(yīng)了高等教育數(shù)字化潮流與趨勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)資源受限、教學(xué)方法單一等不足，而且有利于改善本科課程質(zhì)量不高、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，從而加速我國(guó)本科教育水平的整體提升[1-2]。2019年教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出將用三年時(shí)間建成萬(wàn)門左右國(guó)家級(jí)一流本科課程，其中建設(shè)6 000 門左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程。

盡管目前已經(jīng)建成一批國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程，但各方對(duì)于混合式一流課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)內(nèi)容以及建設(shè)模式等問(wèn)題的討論仍在繼續(xù)。黑龍江大學(xué)作為全國(guó)9 所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校之一，形成了高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育體系和良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，積累了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類混合式一流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，本文基于國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》建設(shè)歷程，提出對(duì)混合式建設(shè)模式的探索和思考。

1 混合式一流課程的內(nèi)涵和建設(shè)要求

1.1 混合式一流課程的內(nèi)涵

線上線下混合式課程被廣泛應(yīng)用于混合式教學(xué)當(dāng)中,已經(jīng)成為后疫情時(shí)代我國(guó)高等教育教學(xué)的主要形式。關(guān)于什么樣的混合式課程是一流課程？教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖（2018）指出，其應(yīng)該符合“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，并應(yīng)該適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要[3]。王喬等（2020）提出一流課程需要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[4]，張紅偉等（2020）強(qiáng)調(diào)一流課程應(yīng)該兼具思想性和學(xué)術(shù)性[5]。田媛等（2020）提出教學(xué)互動(dòng)直接影響混合課堂學(xué)習(xí)滿意度[6]。王麗麗等（2021）認(rèn)為混合式一流課程要能夠適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要[7]。李敏之等（2020）指出基于MOOC、SPOC 或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改革是混合式課程的特點(diǎn)，其一流應(yīng)該體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多個(gè)方面[8]。賀孝梅等（2020）認(rèn)為混合式一流課程的線上教學(xué)資源應(yīng)依據(jù)本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心組織和設(shè)計(jì)，與線下的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體[9]。唐利龍等（2020）提出混合式一流課程要滿足教學(xué)目標(biāo)高階、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、線上線下銜接、師生互動(dòng)充分、課程評(píng)價(jià)高難的標(biāo)準(zhǔn)[10]。梳理發(fā)現(xiàn)，混合式一流課程的理論研究正在興起，學(xué)者對(duì)混合式一流課程沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念，但理論界與實(shí)踐者對(duì)其內(nèi)涵達(dá)成了一定共識(shí)，即混合式一流課程既要具有混合式教學(xué)的特征，又要符合一流課程所必需的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

1.2 混合式一流課程的建設(shè)要求

根據(jù)混合式一流課程內(nèi)涵，混合式一流課程建設(shè)必須將課程“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”要求融入線上線下課程教學(xué)中，圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

1.2.1 課程的高階性

課程的高階性主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，教育認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6 個(gè)層次，為此，一方面混合式一流課程高階性表現(xiàn)為課程目標(biāo)設(shè)置要適當(dāng)增加高階目標(biāo)的達(dá)成，尤其要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的培養(yǎng)，同時(shí)注重在課程目標(biāo)中形成適當(dāng)?shù)奶荻取Ａ硪环矫妫谡n程評(píng)價(jià)中要突出知識(shí)、素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，并形成將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于課程持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.2.2 課程的創(chuàng)新性

課程的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)模式等方面。第一，課程內(nèi)容承載了教育教學(xué)的理念與核心價(jià)值觀，是體現(xiàn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要注重引進(jìn)體現(xiàn)時(shí)代性與前沿性的新概念、新技術(shù)、新理論、新原理和新方法。第二，在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，要用好線上和線下教學(xué)空間，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化引導(dǎo)式、體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)方法的應(yīng)用。第三，混合式一流課程要用好各類信息化教學(xué)工具，發(fā)揮信息化教學(xué)工具與多類型教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。第四，混合式一流課程教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一流課程內(nèi)容與一流教學(xué)模式的搭配才能實(shí)現(xiàn)真正的“一流”，同時(shí)因課程性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)等因素影響，不同類型的混合式一流課程可能形成不同的教學(xué)模式。

1.2.3 課程的挑戰(zhàn)度

課程挑戰(zhàn)度能夠代表一流課程質(zhì)量的高低。提高課程挑戰(zhàn)度要注重“質(zhì)”的增長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及潛在能力，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)不能局限于低層次的知識(shí)記憶，課程教學(xué)過(guò)程不能拘泥于現(xiàn)有的教材教輔資料，應(yīng)該增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，盡量提高課程的復(fù)合程度，課程評(píng)價(jià)要突出結(jié)果差異導(dǎo)向，要讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感[11-13]。

2 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式一流課程建設(shè)模式

自2016年至今，黑龍江大學(xué)建設(shè)了《創(chuàng)課—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》國(guó)家精品在線開放課程和《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程。多年來(lái)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終秉持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，嚴(yán)格遵循“課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”的指導(dǎo)思想，不斷改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段，探索形成了適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合式一流課程建設(shè)思路與模式，如圖1 所示。

圖1 國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》建設(shè)模式

2.1 設(shè)置“進(jìn)階式”課程目標(biāo)

結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，以教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》為基礎(chǔ)，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程構(gòu)建了一幅清晰的學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展路線圖，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)律，設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、準(zhǔn)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)階段的課程目標(biāo)，同時(shí)設(shè)定滿足“大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求”的基本原則，將學(xué)生細(xì)化為三個(gè)層次：一是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二是面向部分有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生，提供創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)流程；三是面向少數(shù)已開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。為此，形成三階段、三層次的“進(jìn)階式”課程目標(biāo)，與此同時(shí)，將三個(gè)層次的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，支撐形成了可描述、可衡量、可評(píng)價(jià)、可實(shí)現(xiàn)的課程總體目標(biāo)。

2.2 構(gòu)建“五融合”課程內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的人才為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、冒險(xiǎn)精神、社交溝通等綜合素質(zhì)和能力，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容除了應(yīng)具有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該廣泛融合各類知識(shí)。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程將思想政治教育、專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)、科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)融入課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)“思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)”的“四位一體”多元知識(shí)聯(lián)結(jié)與融合，例如，在“思創(chuàng)融合”方面，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并以此作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)源。在“專創(chuàng)融合”方面，通過(guò)線上教學(xué)視頻講授通信工程專業(yè)的前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)，線下開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋所學(xué)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域與應(yīng)用場(chǎng)景，以此增強(qiáng)知識(shí)的“代入感”和“場(chǎng)景化”。總之，“五維融合”課程內(nèi)容同時(shí)體現(xiàn)了新時(shí)期高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承創(chuàng)新的四大基本職能。

2.3 實(shí)施“三段式”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，反映了一流課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主旨思路，是體現(xiàn)一流課程質(zhì)量的核心。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)遵循課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)的基本原則，按照線上有資源、線下有活動(dòng)、過(guò)程有銜接的基本思路，充分發(fā)揮線上課堂與線下課堂的優(yōu)勢(shì)，并將BOPPPS 教學(xué)模型引入教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，最終形成基于BOPPPS 模型的“三段式”教學(xué)設(shè)計(jì)，其中在不同階段融合了適宜的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)工具，如表1 所示。例如線上教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)方法為主，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，而線下教學(xué)以沉浸式教學(xué)方法為主，幫助學(xué)生內(nèi)化高難知識(shí)。需要注意的是，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)工具與教學(xué)方法需要具有一定的匹配度，如講授核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用教學(xué)視頻和演示課件；學(xué)生討論時(shí)，利用活頁(yè)掛紙、彩色貼紙。

表1 基于BOPPPS 模型的“三段式”教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4 設(shè)計(jì)“三結(jié)合”教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是體現(xiàn)一流課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，也為課程的持續(xù)改進(jìn)提供了重要依據(jù)。由于混合式一流課程涉及的教學(xué)需求多樣化、情景復(fù)雜化、教學(xué)手段多元化，很難采用單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，為此《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程采用多環(huán)節(jié)綜合性非標(biāo)準(zhǔn)化考核辦法，設(shè)計(jì)了“線上線下結(jié)合+期中期末結(jié)合+個(gè)人團(tuán)隊(duì)結(jié)合”的“三結(jié)合”教學(xué)評(píng)價(jià)方法，如表2 所示。具體而言，基于課程目標(biāo)中對(duì)個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的要求，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同對(duì)象的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的客觀指標(biāo)與線下教學(xué)中的主觀指標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，形成了比較完善的指標(biāo)體系，并在課程教學(xué)中持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)。

表2 “三結(jié)合”教學(xué)評(píng)價(jià)

2.5 創(chuàng)新“項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)式”教學(xué)模式

教學(xué)模式創(chuàng)新是一流的課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)得以呈現(xiàn)的關(guān)鍵。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基本規(guī)律，并通過(guò)整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了涵蓋自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、項(xiàng)目研究、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化全過(guò)程的“項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)式”教學(xué)模式，如圖2 所示。在該模式下，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生可衡量的教學(xué)成果，并且支撐下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。例如在項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地引導(dǎo)修讀課程的全體學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，利用上一環(huán)節(jié)形成的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等課程成果，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、師生共創(chuàng)模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等；在競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠使用項(xiàng)目研究成果參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；在創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合校內(nèi)外各類資源，包括基金扶持、孵化場(chǎng)地、咨詢指導(dǎo)教師等，利用校內(nèi)大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)咖啡等空間，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入專業(yè)孵化機(jī)構(gòu)提供全方位指導(dǎo)。

圖2 “項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)型”教學(xué)模式

3 混合式一流課程建設(shè)策略的思考

3.1 堅(jiān)持“兩性一度”的建設(shè)要求

隨著國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程建設(shè)的深入推進(jìn)，對(duì)于混合式一流課程標(biāo)準(zhǔn)的討論仍在繼續(xù)。在實(shí)際課程建設(shè)過(guò)程中，受到教學(xué)資源、授課環(huán)境、課程性質(zhì)等因素限制，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)降低，課程質(zhì)量下降。為此，只有始終堅(jiān)持“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)真正融入課程體系的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)“水課”向“金課”的轉(zhuǎn)變，從而真正實(shí)現(xiàn)“課堂革命”。

3.2 堅(jiān)持“理性科學(xué)”的建設(shè)原則

高質(zhì)量課程建設(shè)需要久久為功，穩(wěn)扎穩(wěn)打。回想國(guó)家級(jí)混合式一流課程《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的建設(shè)歷程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都融入了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思想精華，經(jīng)歷了數(shù)輪教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)凝練，盡管一流本科需要更多的一流課程支撐，但保持理性科學(xué)的基本原則，既是對(duì)課程受眾群體負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)教師這份職業(yè)的尊重。為此，混合式一流課程建設(shè)必須結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐積累和教學(xué)團(tuán)隊(duì)條件，按照科學(xué)的建設(shè)方法逐步推進(jìn)。

3.3 堅(jiān)持“因地制宜”的建設(shè)思路

混合式一流課程的建設(shè)要點(diǎn)和內(nèi)容多樣，加之不同學(xué)科中的課程性質(zhì)差異較大，因此很難形成統(tǒng)一的課程建設(shè)模式。在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，需要綜合學(xué)生需求、課程特點(diǎn)、教學(xué)資源等，進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

3.4 堅(jiān)持“前沿動(dòng)態(tài)”的建設(shè)內(nèi)容

混合式一流課程內(nèi)容并非一勞永逸，需要對(duì)教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)更新。在課程內(nèi)容中，應(yīng)該持續(xù)加強(qiáng)對(duì)思政教育與知識(shí)前沿的動(dòng)態(tài)更新；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重對(duì)先進(jìn)教學(xué)工具與方法的引進(jìn)；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋和課程評(píng)價(jià)建議，保持對(duì)課程體系的持續(xù)優(yōu)化[14]。

總之，混合式一流課程建設(shè)是體現(xiàn)我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展水平的重要方面，持續(xù)推進(jìn)混合式一流課程建設(shè)一方面有利于本科教學(xué)水平的提升，另一方面也是我國(guó)本科教育邁向世界前列的重要標(biāo)志。

4 結(jié)語(yǔ)

面向我國(guó)大力推進(jìn)線上線下混合式一流課程建設(shè)需求，本文從混合式一流課程的內(nèi)涵和建設(shè)要求出發(fā)，結(jié)合黑龍江大學(xué)混合式一流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的建設(shè)模式，并對(duì)課程建設(shè)的具體內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和凝練，最后從四個(gè)方面提出對(duì)混合式一流課程建設(shè)策略的思考，旨在為推動(dòng)我國(guó)混合式一流課程建設(shè)提供參考借鑒。