基于進(jìn)階式項目團(tuán)隊的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

蔣達(dá)華，費華，劉玉蘭，張紅嬰，趙運超，鄧建紅

（江西理工大學(xué)土木與測繪工程學(xué)院，江西贛州 341000）

創(chuàng)業(yè)活動和企業(yè)家精神對一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要，高校有責(zé)任培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并采取有效的措施開展相關(guān)的教學(xué)活動。但與發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育相比[1]，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還不深入，存在諸多不足[2]。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會的就業(yè)培訓(xùn)不同，也不是培養(yǎng)企業(yè)家的速成教育，而是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，需要探索行之有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。“創(chuàng)業(yè)教育是一種主體性的教育”[3]，它需最大限度激發(fā)人的創(chuàng)業(yè)潛能，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)能力，提升其綜合素質(zhì)[4]。價值創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)核心，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力[5]。創(chuàng)業(yè)教育的研究大致可以分為三個階段[6]：

從1989年到1999年[7]，這個階段研究內(nèi)容包括有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的意義、課程開設(shè)、如何在繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系等理論問題。1997年，“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”的開展，拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。從2000年到2009年[8-10]，高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，舉辦了豐富多樣的科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參與學(xué)生人數(shù)多，參與度高，孕育出了一批高科技公司，如視美樂、易得方舟等，產(chǎn)生了良好的社會效益。之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展開始被關(guān)注，探索“校企合作”“產(chǎn)學(xué)研一體”“政產(chǎn)學(xué)研一體”等新的長期性人才培養(yǎng)模式。采取“觀念指引、分類建設(shè)、制度保障” 創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展思路, 形成全方位的創(chuàng)業(yè)教育觀, 重點強(qiáng)化師資團(tuán)隊建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程建設(shè), 建立良性的支撐體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。從2010年至今[11,12]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)全過程相融合越來越受到重視，越來越多的學(xué)者研究如何加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育包括建立新的公司、在已有的企業(yè)開拓新的業(yè)務(wù)、更好地經(jīng)營業(yè)務(wù)，或協(xié)助其他企業(yè)家等形式[13]。張瑛等在創(chuàng)業(yè)意愿方面的研究分析表明，工程技術(shù)類大學(xué)的學(xué)生要強(qiáng)于其他群體的學(xué)生[14]。在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中，創(chuàng)業(yè)方式能為學(xué)生提供一種創(chuàng)業(yè)思維導(dǎo)向的行動能力，讓學(xué)生運用所學(xué)的創(chuàng)業(yè)思維，與實際行動結(jié)合起來，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐[15]。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生要學(xué)好專業(yè)常識、專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技巧，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)[16]。

目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步和探索階段，形成了很多有效的教育模式。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會對人才的需求，理論研究和實踐方式還需要進(jìn)一步深入研究。在實踐方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會意義和在人才培養(yǎng)中的地位作用及其與專業(yè)教育深度融合都仍需進(jìn)行探索。本文通過構(gòu)建進(jìn)階式團(tuán)隊項目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和動力，在團(tuán)隊項目實施過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分析

1.1 分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素

從個人興趣、意愿、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、家庭情況、政策支持等方面，開展針對不同年級、不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的問卷調(diào)查，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，實施分類教學(xué)與實踐。對225 人進(jìn)行問卷調(diào)查，分析結(jié)果如圖1 所示。

從圖1（a）可知，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生比例較高，達(dá)到61.33%，絕大數(shù)學(xué)生能主動參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。從圖1（b）可知，大一、大二學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的比例較高，達(dá)到80.44%，大三、大四學(xué)生的比例相對低，為19.56%，大三學(xué)生的比例比大四學(xué)生的比例高5.33%，說明開始學(xué)習(xí)專業(yè)課后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了新的認(rèn)識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度與所需要的條件密切相關(guān)。如圖1（c）所示，在擁有自己的科研成果或?qū)＠匈Y金投入，沒有家庭負(fù)擔(dān)或就業(yè)達(dá)不到預(yù)期時，學(xué)生愿意選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如果進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，影響因素也很多，如圖1（d）所示的經(jīng)驗不夠，缺乏資源、團(tuán)隊，自身的專業(yè)知識技能不足，資金短缺，方向不明確等。這些影響因素占有較大比例，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿問卷調(diào)查情況

1.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有正向的促進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)了解較少時，創(chuàng)業(yè)教育開展對創(chuàng)業(yè)意愿有明顯作用[17]。構(gòu)建進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，包括基礎(chǔ)層次課程、中等層次課程和高等層次課程。

一是基礎(chǔ)層次的課程。面向所有的大學(xué)生，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，通過合理設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程及學(xué)分制度，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識并獲得學(xué)分。其包括項目學(xué)習(xí)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)要素與環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、創(chuàng)業(yè)資源的整合、相關(guān)法律法規(guī)、財務(wù)等基礎(chǔ)知識。

二是中等層次的課程。面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，設(shè)置與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，旨在提高其基本知識、技能。

三是高等層次的課程。主要是實踐活動類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合運用能力，以團(tuán)隊訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為引導(dǎo)，理論教學(xué)與實踐鍛煉相結(jié)合，通過學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化營等方式，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程予以支持和指導(dǎo)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法改進(jìn)

通過《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》及專業(yè)特色課程培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，通過項目驅(qū)動，使學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)，比如創(chuàng)新設(shè)計作品、商業(yè)計劃書，項目展示等。通過綜合評價，分析大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的效果及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目團(tuán)隊，開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，比如興趣小組、技術(shù)研究或?qū)I(yè)課程項目任務(wù)等，滿足各類學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣化和專業(yè)化需求。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例分析

以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)方法案例。

（1）面向?qū)I(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法、管理理論、資源與計劃、企業(yè)發(fā)展等。通過建立項目基礎(chǔ)訓(xùn)練團(tuán)隊，開展討論交流、創(chuàng)新策略、識別機(jī)會、撰寫項目商業(yè)計劃書等活動，組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，進(jìn)行項目團(tuán)隊構(gòu)建基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（2）優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與專業(yè)課程融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，如供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、通風(fēng)工程、建筑節(jié)能技術(shù)、能源利用與節(jié)約、空氣潔凈技術(shù)等。在專業(yè)課程的教學(xué)活動過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入各課程的相關(guān)環(huán)節(jié)，使專業(yè)知識、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力培養(yǎng)結(jié)合，依托專業(yè)教學(xué)平臺，通過創(chuàng)新實驗、案例研究、學(xué)生競賽、企業(yè)合作等方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

（3）采用技術(shù)理論分析、創(chuàng)新方法訓(xùn)練、商業(yè)項目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項目實踐等教學(xué)形式,通過傳授基本知識點，探究技術(shù)問題，研究思路和方法，讓學(xué)生有的放矢地探索技術(shù)問題的解決方法，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題及突破口，見圖2。

圖2 進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系與教學(xué)方法

3 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過三級進(jìn)階式項目團(tuán)隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，如圖3 所示。

圖3 基于進(jìn)階式項目團(tuán)隊的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（1）構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課程、特色課程和實踐課程，建立“以專業(yè)知識、綜合應(yīng)用知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識”為目標(biāo)的三層次培養(yǎng)體系。

（2）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)相融合。注重學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、專業(yè)寫作能力、交流能力、理解能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力”的培養(yǎng)。

（3）搭建進(jìn)階式項目團(tuán)隊平臺，推動專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合。通過構(gòu)建“基礎(chǔ)訓(xùn)練團(tuán)隊→技術(shù)培訓(xùn)團(tuán)隊→創(chuàng)業(yè)實踐團(tuán)隊”進(jìn)階平臺，培養(yǎng)大學(xué)生獨立工程實踐能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從學(xué)科競賽、教學(xué)探討、商業(yè)項目或工程項目中提取技術(shù)問題，進(jìn)一步開展技術(shù)研究、工藝設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品制作等工作，組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

4 結(jié)語

本文建立大學(xué)生進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，通過完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，采用進(jìn)階式項目團(tuán)隊教學(xué)方法，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高大學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生將理論知識應(yīng)用于工程實踐的能力。將專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效結(jié)合，從培養(yǎng)就業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提升學(xué)生的競爭力和社會適應(yīng)能力。