進化生態學課程教學與思政教育協同育人實踐

唐占輝，冷建美，楊玉榮，王肇鈞，管平婷

(1.東北師范大學環境學院 國家環境保護濕地生態與植被恢復重點實驗室，吉林 長春 130117；2.長春東師中信實驗學校，吉林 長春 130117)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。之前，我國高校中對大學生進行思政教育是以傳統的思政課教學為主。然而，在社會多元價值交織、滲透的復雜背景下，單純或過度依賴思政課對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯。專業課程作為大學課堂的主要陣地，可以發揮專業課堂教學的育人渠道作用，并且可以成為提升高校思想政治教育實效的關鍵抓手。實際上，思政教育既要體現在大學思政課堂上，又要體現在豐富多樣的專業課程教學中。高等院校在新時代教育特征的背景下進行人才培養時，不僅要考慮如何將學生培養成具備專業知識的人才，還應該讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成有科學素養，并能正確承擔時代責任，將個人理想融入國家和民族的事業中。通過將各類課程尤其是專業課程與思想政治教育結合起來，將有效實現“立德樹人”的高等教育目標。

課程思政作為高校立德樹人的創新理念，重在全員育人、全過程育人、全方位育人。這也給高校的專業課任課教師提出了更高的要求，要加強自身修養，貫徹以德為先、堅持以德促教，充分發揮知識傳授和價值引領的雙重作用[2]。專業課程教育與思想政治教育需要擰成一股繩、形成一股勁，提升專業課教育與思政教育的協同性。不同專業的學生面對的專業課千差萬別，而思政教育的本質是一致的，那便是潤物無聲地對學生進行價值觀引領，引導學生堅定政治立場，樹立崇高的理想信念，培養學生的愛國情懷。此外，還要對學生的職業理想與職業道德進行培養，使之成為合格的社會主義建設者。進化生態學作為生態學本科專業的一門專業必修課，它的理論基礎涉及植物學、動物學、生理學、分子生物學、古生物學和環境生態學等基礎學科知識，而這些基礎學科正是從生命體的不同層次研究和揭示生命運動變化的規律。進化生態學則是這些學科研究成果的高度總結，高度整合的理論體系。在多年教學實踐的基礎上，在該課程的教學中有效融入思政教育，將成為符合新時代教育特征的有益嘗試。

1 進化生態學課程教學現狀

進化生態學作為生態學專業的必修課，通常安排在大三講授。Orians指出現代生態學可劃分為兩大類，即功能生態學(functional ecology) 和進化生態學(evolutionary ecology)，它們分別采用了不同的研究途徑。他認為“進化生態學是研究生態適應的原因，進化看起來是目前生態學唯一的真正理論”[3]。進化生態學所涉及的內容已經突破了傳統的生物進化理論的范疇，因為從廣義上講，“進化”是指事物的發展變化，既包含了生物的進化，也涵蓋環境的演變、人類社會的發展等問題。這就使得進化生態學課程需要重點講解生態學普遍理論建立的方法與過程，而沒有進化的思考是不夠的，因此特別需要融入進化的思想。

進化生態學課程教學內容包括緒論、生命及其在地球上的起源、細胞的起源與進化、生物發展史、生物表型的進化、生物的微觀進化、物種與物種的形成、生物的宏觀進化、生物遺傳系統的進化、分子進化和分子系統學、人類起源與進化、生態系統進化等章節。從教學內容上來看，該門課程是在專業基礎課“普通生物學”“生物化學”“分子生物學”“生態學”“細胞生物學”等課程學習完之后開展的一門相對綜合的課程。目前該門課程的講授主要是按照參考教材的順序，按部就班完成各部分內容的講授，中間進行一次中期考核。經過十多年的教學運行，發現有如下不足之處：首先，課程內容安排上還不夠科學合理，表現為章節的安排邏輯性還不夠，當前內容安排既沒有按照生命不同層次，從微觀到宏觀安排；也未按生命出現和進化的時間順序來安排內容。其次，教學過程中沒有有效融入思想政治教育，過去的教學重點放在了相關專業知識的傳授和理論的講解上，對學生的“三觀”引領和“時代責任”教育顯得不足，在新時代高等教育發展的背景下，該課程融入思政教育元素有巨大的空間。最后，在教學評價方面，對“立德樹人”目標達成的評價尚有不足。之前的教學評價主要是從期中考核、平時課堂提問，以及期末考試的成績來評定，對新時代“立德樹人”的教育目標達成的評價還有很大的改革空間。

2 進化生態學課程思政教學設計

2.1 對課程內容進行模塊化凝練

過去在“進化生態學”課程的授課中，主要是按照既定的章節依次進行講授。雖然知識體系完整，講解內容全面，但是沒有深入凝練不同章節的邏輯關系，沒有對課程進行相關內容的模塊化集成設計。經過對課程內容及知識體系認真梳理和分析，提出了以下4個課程模塊：進化思想的發展及確立；微觀進化；物種及其形成過程；宏觀進化。該課程模塊的劃分方式是從該分支學科的起源與發展開始，然后針對不同生命層次的進化過程進行教學，同時突出物種這個生物進化基本單元的講解，最后對該門課程的研究方法進行深入探討，為學生理論應用于實踐打下深厚基礎。

2.2 模塊化教學內容與思政教育的有機融合

2.2.1 進化思想的發展及確立

本課程模塊主要講授不同社會發展階段，人們對“生物是不是逐漸進化而來”這一根本問題的認識過程。該模塊對原始社會、奴隸社會、封建社會、文藝復興時期人們對地球上生物包括人類起源的認識過程進行講解，各個社會發展階段人們對生物出現和演變的認識雖然有所差異，但從根本上可以歸為兩類：一是以“特創論”為代表的觀點，認為是超自然的力量制造并控制著世上的生命；二是以“物種不變論”為代表的觀點，認為地球萬物是在地球混沌初開時產生的，并一直延續至今，始終保持不變。可以說在以上社會發展階段中，進化思想的發展經歷了極為挫折的過程，直到18世紀末至19世紀初，拉馬克和達爾文兩位學者才奠定了生物進化論的科學地位。

本課程模塊可以從以下方面融入思政內容：第一，樹立正確的唯物主義思想。實際上，人類進化思想發展的過程，正是唯物主義和唯心主義世界觀不斷斗爭的過程，課程模塊中歸納出的兩類基本觀點，正是體現了唯物主義和唯心主義兩派在認識生物進化過程中的對立觀點。通過進化思想發展的學習，讓學生認識到唯物主義逐漸戰勝唯心主義的歷史過程，樹立正確的唯物主義世界觀。第二，正確的理論認識離不開艱苦卓越的實踐過程。理解拉馬克和達爾文兩位學者對生物進化理論的重要貢獻是來自于長期的考察和親自實踐。拉馬克研究了巴黎近郊不同地層的古化石，并以皇家植物學家的名譽，參加了歐洲的考察，描述了2 000個屬的植物，繪制了幾百種植物的圖鑒。達爾文大學畢業后參加了貝格爾號歷經5年的航海考察，期間他在南美洲東西海岸和附近島嶼、印度洋的基林群島、非洲西部的一些島嶼采集了許多動植物標本，觀察了加拉帕戈斯群島雀科鳥類的生活習性，搜集了大量的資料。在環球考察之后，他又從事了20多年的研究，包括動植物育種、雜交實驗等。最終提出了完整的科學進化理論。通過兩位學者的經歷，讓學生認識到科學的認知不是憑空想象而來，而要通過長期的實踐，才能獲得科學的認識，這是科學發展離不開的過程。通過代表性人物故事的講述，學生會深受感染，達到教育學生樹立正確的理論來源于長期實踐的科學精神。

2.2.2 微觀進化

該課程模塊主要講述以下兩個要點，即生命起源的化學演化過程和細胞的起源與進化過程。在知識體系上，這兩個階段可以理解為微觀進化的兩個階段，在細胞生命出現之前，屬于化學進化；而細胞出現之后的進化是真正的生物進化。在本模塊中，首先講解地球形成早期的環境條件，包括可利用的能源、大氣成分、海陸狀況等，并以米勒(Miller)在1953年模擬地球早期條件合成氨基酸的實驗為例，講述氨基酸這種簡單有機物分子在自然界合成的可能過程。然后，圍繞蛋白質和核酸這兩種生物大分子哪個先起源這個問題引導學生進行討論，讓學生從生物大分子的功能和結構方面考慮，進而推斷先有核酸還是先有蛋白質？或者是兩者相伴出現？在這個問題的基礎上，再布置作業，讓學生查閱資料，探討蛋白質和核酸在地球上的起源地點可能在哪里？最后，講解一個綜合的由非細胞到細胞演化過渡理論——階梯式過渡模式，讓學生掌握從化學進化到生物進化的過渡過程。

本課程模塊融入了以下思政教育內容：第一，生命的起源是物質世界發展的結果。在地球演化的歷史長河中，隨著地球上大氣、能源、海陸變遷，在特定的條件下，無機小分子在火花放電提供能源的條件下生成了有機小分子，進而形成了氨基酸、核苷酸和卟啉等簡單有機物，為蛋白質和核酸等生物大分子的起源奠定了基礎。這就是說，地球上的生命是來源于物質、而非其他力量創造或控制的，通過該知識點的學習，使學生在生命起源這個問題上樹立了唯物主義觀。第二，融入“結構與功能相統一”的認識事物發展規律的觀念。在學生查閱并總結回答“蛋白質和核酸起源前后”的問題后，主講教師總結同學們的各種觀點，從中找出不同的觀點各自的不足之處，最后提出當前研究的前沿進展對該問題的認識。在此過程中，引導了同學們從蛋白質和核酸的各自結構，以及其行使的功能出發，深入掌握“結構與功能相統一”的思維認知方法。第三，將“革新與適應是事物發展的規律”這一隱形思政元素融入到“細胞起源的階梯過渡模式”的教學中。在該模式的教學過程中，涉及6個關鍵性進化步驟，每一個步驟都需要克服一個障礙(或者說危機)，克服這些障礙要求具有逐漸適應的能力。學生們通過該知識點的學習，提升了其主動創新與適應變革的能力。

2.2.3 物種及其形成過程

本模塊計劃分為兩大部分內容：一是圍繞物種為什么是進化的基本單元這個問題展開，對物種的定義、物種的標準和物種的結構進行講授。二是重點對物種形成的方式和基本環節進行講解，讓學生理解漸進式物種形成方式和驟變式物種形成方式的區別；并且對物種形成的三個環節展開研討，設計如下問題：新物種形成的必要基礎條件是什么？影響物種形成的因素是什么？物種形成的必要條件是什么？在教學過程中，可以把學生分成3組，每組負責一個問題，各小組通過成員之間的交流研討，最后形成總結并進行匯報，主講教師最后做點評。

該模塊的思政內容主要融入“對立與統一”和“量變導致質變”的認識觀。從物種概念的辨析，使學生認識到自然界的物種之間是一個既連續又不連續的進化發展過程，物種與物種之間有著“對立與統一”的關系。在課堂講授過程中，舉一些“姊妹種”的例子，讓學生首先從表型特征來描述姊妹種，運用傳統的物種分類法，識別他們之間是否有差異，然后按照形態學的標準，讓學生們回答它們是不是同一個物種。然后從分子數據來告訴學生，姊妹種之間已經有了相當的差異，它們之間已經形成了完善的生殖隔離機制。所以姊妹種出現是物種形成的一種機制，它們之間在分子水平上不同，又在形態上連續，表現出“對立與統一”的關系，通過這個概念的講解，培養學生“對立與統一”的認識觀。在講到物種形成方式時，通過講解漸變式的物種形成過程，使學生們認識到物種的變化是永恒的，物種和周圍的生態環境始終保持著適應過程，并根據環境的變化，導致習性的改變，使得生物的器官為了滿足習性的改變而發生改變，從而導致形態發生變化，最終形成了新的物種。這一過程，實際上就是符合“量變到質變”的理論。

2.2.4 宏觀進化

該模塊涵蓋以下講授內容：一是特化式進化的幾種方式，包括分歧、輻射、平行、趨同進化。通過舉例說明的方式讓學生理解不同的宏觀進化方式的內在機制，并且引導學生結合當前的生態環境演變和人類經濟社會發展，論述宏觀進化的趨勢。給學生留課后作業，以“馬”的進化史，論證其進化過程和其生存環境的關系，總結出馬進化過程中的特征變化。二是生物滅絕現象及原因，從物種的內在原因、生存斗爭和地理與空間隔離這些因素來分別講解生物滅絕的原因。然后從生物發展史，整理出不同地質年代的一些生物集群滅絕事件，讓學生辨析這些滅絕事件的推手。三是結合人類的出現和進化以及生態系統的進化，講解人類生物學進化和文化進化協同作用，以及生態系統進化的不可逆性，讓學生掌握生態系統進化的主要動力。

本課程模塊可以從以下方面融入思政教育：第一，保護動植物資源的必要性。地球上許許多多的物種是人類寶貴的生物遺傳資源，我們人類認識的生物物種占已存在物種的比例還很小，也就是說，有大量的物種人類還沒有認識和研究過它們就已經由于種種原因，數量減少甚至滅絕消失。然而，許多動植物資源對人類都是十分珍貴的，保護動植物資源就是保護人類賴以生存的地球家園，生物圈里的每一種生命都有著存在的價值。第二，人類是生態系統中獨特一員，要與自然和諧相處，將“生命共同體”這一觀念融入教學過程中。在教學的過程中，通過我國近年來國家公園的建設、生態文明觀的倡導等事例，來引導學生樹立“建設美麗中國”需要我們每一個人的努力，需要與自然和諧共處，更需要大家守護“山水林田湖草沙”每一種生態系統的理念。第三，通過案例教學，如以犧牲生態環境來獲取資源的案例，來說明生態系統破壞的嚴重后果，并結合生態系統進化的不可逆性，讓學生們理解即使采取彌補的手段，也很難將破壞了的生態系統恢復到未被破壞之前的狀態。讓學生們深入理解“青山綠水”是“金山銀山”的生態觀，主動承擔保護生態平衡，堅持踐行走可持續發展生態道路的決心。

3 結語

經過對進化生態學課程在內容安排上的重構，實現了模塊化教學組構，在此框架下，有效地融入了課程思政的內容。經過教學實踐，達到了良好的效果。第一，本門課程的學習使學生更加堅定了辯證唯物主義的自然觀。在學習進化論思想產生的過程時，通過歸納不同社會歷史階段相互對立的生物進化思想觀念，證實了唯物主義勝利的必然結果。第二，通過拉馬克和達爾文等偉大科學家的實踐，幫助學生樹立堅持追求，勇于探索的科學精神。在探索生物進化的過程中，很多科學家堅持了長時間的科學考察和動手實踐，才逐步形成了科學的進化理論體系，有效地傳遞給學生“腳踏實地”“孜孜以求”的精神。第三，訓練學生形成微觀和宏觀相結合、結構與功能相統一的認識觀。引導學生形成集體價值高于個人價值的觀念，以及團隊合作的精神。最后，通過結合人類社會發展與生態系統的變化，將生態文明觀潤物細無聲地融入到該門專業課的學習過程中，對“立德樹人”的教育目標實現具有重要的意義。