國內外非全日制研究生培養研究綜述及思考

郭鴻雁 李燕鳴 曾文星

引言

非全日制研究生教育作為我國研究生教育體系的重要組成部分，為國家經濟社會發展培養高層次人才，在推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。因此，對國內外非全日制研究生培養的相關成果進行系統梳理， 摸清其發展脈絡、及時總結經驗、厘清培養思路、對未來培養目標進行展望，具有一定的現實意義和價值。

一、國外研究

在Web of Science，Research Gate，Springer，ELSEVER等外文數據庫中以“part-time postgraduate”，”part-time master”，“part-time graduate student”為關鍵詞，篩選出了2001—2021之間41篇和非全日制研究生培養相關的文獻，經過分類和概括后發現國外學者往往基于微觀的培養項目對非全日制研究生培養進行探討，內容包括三個方面：

(一)對培養方案的介紹

國外學者集中于對特定培養方案進行討論。部分研究對特定項目的培養方案進行了詳細梳理，涉及錄取條件、項目結構、課程設置、培養過程等層面，尤其對資源共享高度重視，如線上線下教育資源共享和專家資源共享。如PAVLIDIS等介紹了歐洲腫瘤學院與烏爾姆大學和蘇黎世大學合作推出的“能力與高等研究資格”的混合式學習非全日制項目，對課程、過程、表現三個層面對應的學習目標和培養方式進行了詳細介紹[1]。另一些學者則深入挖掘了培養方案背后的原理和策略，注重集體建設，提倡努力構建同伴之間、師生之間、專業之間、校企之間的合作。如HARRIES等回顧十年間的健康與社會護理管理非全日制研究生培養相關文件，發現了學生發展合作能力的四個原理是“基于經驗的學習”“培養共同語言”“跨專業合作”和“培養管理技巧”[2]。

(二)基于現實問題提出對策

許多學者通過實證研究發現了非全日制培養方案的問題，并提出對策，課程設置的實時性和實用性是他們的重點關注對象。如MUKEREDZI和SIBANDA對來自同一所大學的146名非全日制師范研究生進行問卷調查發現：學生期待在研究生階段學習更多學科相關知識及教學實踐經驗，基于此，他們建議非全師范培養應盡量滿足不同教育崗位的個性化需求，課程設置應包含學科教學內容[3]。DEROS等選擇與制造業密切相關的科學技術管理和制造系統管理兩個專業，用“教師表現評估量表”收集了非全日制研究生2008—2009年度項目整體、教學內容和教師的定量評估數據，分析發現學生認為課程很少涉及用現代軟件解決實際問題的內容，他們建議教學內容和方式應緊跟時代步伐，積極應對未來技術發展帶來的挑戰[4]。

(三)培養方案的實施效果

學者們對培養方案實施效果關注度也較高，多采用實證調查探究非全日制培養方案的實施效果，非常強調學生合作能力的提升效果以及方案實施滿意度。部分研究從實質性影響出發，如DAVIES等聚焦于曼徹斯特大學大學臨床生物信息非全日制研究生項目，通過半結構化訪談探究了以團隊為中心，以問題為出發點的混合式教學效果，研究發現，這種方式比傳統的講授方式有利于構建實踐共同體，促進學生之間的團隊協作[5]。部分研究則以學生的體驗感為基準，探析培養方案的實施效果，如LAMON等探討了澳大利亞新興的線上“活躍型”教學方式給非全研究生帶來的學習體驗，研究發現，學生的滿意度、學習動機明顯提升，學習投入度和表現未見明顯變化，可能是因為高參與度增加了學生的認知負荷[6]。

二、國內研究

以“非全日制研究生、非全日制研究生培養、非全日制研究生教育”等關鍵詞在知網檢索，搜索到相關文獻近400多篇，對檢索結果進行可視化分析，發現：1986—2000年相關文獻數量較少，每年不超過5篇；2001—2015年總體呈平穩上升趨勢；2016—至今，呈快速上升趨勢。結合我國社會經濟發展狀況，以下將從這三個階段對我國非全日制研究生教育發展進行總結和整理。

(一)研究起始階段

我國有關非全日制研究生培養的起始階段可以確定為1986—2000年，這期間，學者們初步探索非全日制研究生的教育培養和管理。1986年國務院學位辦制定并頒布了《關于在職人員申請碩士、博士學位的試行辦法》等一系列文件后，明確了在職人員申請學位工作的具體實施流程。但由于處于起步階段，非全日制教育學位專業覆蓋范圍受國家政策的制約，教育規模受限[7]，且非全日制研究生在課程設置、教學安排、培養質量監管等方面缺乏協同性，沒有系統的制度規范。所以，這期間我國非全日制研究生教育發展緩慢，尚不成氣候[8]。

(二)平穩發展階段

2001—2015年間，學者們紛紛開始積極探索規范我國非全日制研究生教育發展的策略。在我國加入世貿組織及人才強國戰略國策提出的時代背下，國家對應用型技術人才的需求不斷加大，非全日制研究生培養范圍逐步擴展。但是總體規劃不清晰[9]，導致非全日制研究生的相對規模沒有實質性的進展。問題主要集中于：仍采用全日制研究生的培養模式進行非全日制研究生教育，影響和制約了非全日制研究生教育的健康發展。對于這一現實問題，學者們集中從兩個方面展開討論：

1.通過借鑒發達國家非全日制研究生教育模式，完善我國非全日制研究生教育體系。具體而言，在培養對象上，不應局限于在職人員，消除以身份劃分非全日制教育培養對象的做法。在培養方式上：實行完全學分制[10]，即學生根據自己的時間配置選修學分，最終總學分數超過界限值就是全日制研究生，否則屬于非全日制研究生。在培養內容上，加大相關學科、交叉學科和新興學科的選修課程的設置[9]。在培養目標與理念上，將終身教育學習理念貫徹在非全日制研究生教育中[11]，構建學習化社會。

2.部分學者立足于該階段我國非全日制研究生教育中的實際問題，積極探索符合中國實際的非全日制研究生培養模式。在課程設置上，兼顧專業必修與選修課，在獲得理論水平和知識結構的同時，發揮自己的主動權，擴展知識面，增強社會適應性[12]；在教學模式方面，提倡網絡教學，保證非全日制研究生的課程學習時間[13]；在培養過程監管方面，應該加強過程培養管理，推行淘汰機制[13]，健全對非全日制研究生的監督體系，督促他們認真學習。

(三)快速發展階段

2016年9月，教育部辦公廳印發了《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》(教研廳〔2016〕2號)，新政策頒布后，大量研究以提高非全日制研究生培養質量為核心，積極探索促進我國非全日制研究生教育系統發展的新路子。如何求同存異？在保證質量的同時，如何盡可能發揮非全日制研究生的特色？相關研究主要從三個方面進行探索——把關“入口”，重視“過程”，嚴格“出口”。

1.把關“入口”——強化復試功能。研究生招生統考并軌改革后，一定程度上保證了非全日制研究生的生源質量，復試環節應體現差異化選拔標準，考核內容應該突出非全日制研究生培養的特點，注重應用型人才應具備的知識結構和能力水平，提高招生環節的針對性[14]。

2.重視“過程”——完善培養機制，保證非全日制研究生培養質量。主要指：(1)課程設置多元化。應發揮非全日制研究生的工作經驗、人生體驗等優勢，開展研討式交流學習[15]。(2)授課方式多樣化。一方面，線上與線下有機結合，延伸教學的時間與空間，拓展教學內容的深度與廣度[14]；另一方面，通過雙向在線學習，即通過異步在線學習和同步在線學習的融合，實現針對性教學、提升碎片化時間利用、強化學習的連續性、持續性[16]。(3)評估和監督體系健全化。對學生的課程學習、考試情況進行嚴格監督，加大過程性考核力度，從多方面評估學生是否符合學位獲得資格[15]。

3.嚴格“出口”——把關學位論文質量。對學生答辯情況進行嚴格的監督和評估，嚴格把關學位論文質量，如不合格，不予給與畢業，只有在達到相應的要求后并通過評估才能夠畢業[15]。

在新政策的引導下，學者們積極探索符合非全日制研究生教育的個性化培養體系，以期穩步加大對非全日制研究生的培養力度。對比前兩個階段，在第三階段，國內學者不再盲目推崇發達國家的非全日制研究生培養模式，更多立足于本國實際，探索培養新路子，繼續將終身教育學習和構建學習型社會理念作為非全日制研究生培養理念，以順應現代社會的發展需要。

三、關于提升我國非全日制研究生的培養質量的建議

國內外研究都關注非全日制研究生培養方案的制定細則，并就當前培養過程中的問題提出了相應的對策，以期完善和改進培養模式，提高培養質量。但是，國外學者不僅在理論層面對培養方案及策略進行了深入探討，而且也注重探究培養方案的實施效果，多以特定專業或特定項目為出發點展開討論，具有較高的針對性。國內相關研究則集中于從理論角度出發，設立硬性指標。比如，通過建立多元化考核培養體系、完善評估監督制度培養非全日制研究生，但這些硬性指標的指導意義如何？除了硬指標構建，軟環境營造是否也要跟進？為進一步提升我國非全日制研究生的培養質量，筆者建議從以下三個方面改進：

第一，加強對培養方案效果的檢驗。國外通過問卷調查、訪談等方式，對非全日制學生的學習效果、情感體驗等進行多維探索，為未來培養方案的改進提供客觀依據，有利于培養取得實質性的進步。國內基于實際培養情況，適時發現問題，并提出了對應的解決措施，但相關研究缺乏數據支撐，改進措施的效果有待檢驗。未來可以參考國外實證研究范例，加強對培養方案效果的檢驗，使其更好發揮指導作用。

第二，重視培養集體建設。國外注重加強同伴、師生以及校內外的合作。不僅涉及同專業學生之間相互交流，與導師之間溝通，而且關注與相近專業學生的學術研討和交流。但是，國內因非全日制研究生的學習是分散式的，培養集體建設缺失。所以，應該采取有效措施，彌補非全日制研究生不在校的集體缺失感，促進非全日制學生的學習效果。

第三，強化資源共享服務。國外重視網絡技術開發與線上資源共享，為非全日制學生學習提供資源支撐。在國內，非全日制研究生因在校外學習，不方便使用學校的圖書資源、參加校內講座研討，不能及時掌握本學科的動態和先進理念。因此，應該積極構建非全日制研究生的信息化管理系統，強化校內外資源共享，為非全日制研究生創設虛擬的群體學習環境。