美國高校新媒體專業實踐教學的經驗與啟示

文/徐丕文

作為新聞傳播學的重要發源地，美國是全球公認傳媒教育最發達的國家。據美國國家教育統計中心（NCES）2021年的統計數據顯示，在美國高校的十大熱門專業中，新聞傳播學排名第七。另外，Data USA數據顯示，早在2017年，美國新聞傳播學專業的學位授予數近13.5萬個。近年來，為適應媒體轉型發展的需要，美國高校紛紛開設新媒體專業，并強調應用型傳媒人才的培養。目前，美國高校所開設的新媒體專業，以學科交叉的縱向分布為主，約115所高校在12個系下設置了相關實踐教育課程，如新聞傳播系、計算機技術系、語言學系、歷史系、美術系、教育系等。為了適應大數據、云計算、可視化等的發展要求，美國高校在強調學科交叉建設的同時，非常注重實踐教學改革，通過學生自主探究的實踐轉化，培養適應新媒體專業需求的優秀人才，形成了較為成熟的范式，對當前國內高校新媒體專業的教學改革具有重要的啟示價值。

一、美國高校新媒體專業實踐教學的經驗

美國高校新媒體專業非常注重實踐教學，在專業結構、課程設置、教學方式上都有體現，并在實踐中積累了豐富經驗，其中既有個性特征，也有共性范式。

1.情境化教學的多維滲透。美國高校新媒體專業實踐教學，非常注重信息技術的創新賦能，在情境化教學方面形成了顯著優勢，如虛擬仿真、新聞工作室、多場景實踐等，為學生創造了大量實操的機會，實現了理論與實踐、知識與崗位的深層對接。斯坦福大學新媒體專業設有專業的視頻工作室、音頻工作室和新聞工作室，依托先進的硬件設施為學生提供多元化實踐場景，在實操中掌握專業知識與技能。在演播室，學生能夠進行即興采訪或正式采訪，也可以進行新聞制作、編輯、傳播等，強調在多維整合的情境化教學中，促進學生專業知識的實踐轉化與崗位應用，進而切實提高新媒體專業水平，確保學生在校學習與技術發展的同步。最為重要的是，美國高校新媒體專業的實踐教學，非常重視硬件設備的更新投入，以保證專業知識的時代性，有效避免了專業實踐與行業需求的脫節。如南加州大學建立的電視新聞編輯室，是當地最大的綜合媒體實驗室，除了傳統新聞編輯室外，還設有廣播室、數字實驗室、數字媒體教室等。學生能夠根據實際需要進行多場景操作，為實踐教學的高效開展提供了重要支撐。

2.研究型實驗室的復合建設。隨著智媒體時代的全面到來，信息傳播形態日益多元，移動化、智能化、社會化、場景化等將成為傳媒業發展的新方向。美國高校新媒體專業開始強調復合型傳媒人才的培養，特別是研究型融媒體復合人才的培養，以適應技術迭代下傳媒行業的衍變。為此，美國高校非常注重新媒體實驗室的建設，強調通過傳媒技術的研發與應用，促進數字化復合型傳媒人才的發展。斯坦福大學成立了虛擬實驗室，積極開展人機交互實驗，并成功推出姿勢跟蹤系統，具有非常重要的行業創新價值和技術拓展效應。學生可以在實驗室利用三維建模、虛擬現實等技術進行實驗，將姿勢跟蹤應用于新媒體制播領域，實現了算法與新媒體的深層整合。另外，南加州大學成立的互動媒體實驗室，致力于人工智能技術在新媒體領域的創新應用，并在具體項目實踐中進行社會情感分析、輿論動態跟蹤、跨媒體技術等的推廣。如“敘利亞項目”就是南加州大學借助VR技術，對內戰時期的敘利亞現狀進行真實呈現，為受眾提供了全新的新聞觀察視角和閱讀體驗。為此，如何結合行業發展實際，在真實的研究環境中引入前沿技術，為學生提供多元化實踐項目，無疑是新媒體實踐教學的根本指向。

3.注重數據專業運用能力的培養提升。大數據時代，數據新聞正在成為主流新聞形態，并成為新媒體專業人才培養的一大面向。近年來，美國高校新媒體專業在數據新聞人才培養上進行了一系列探索，并構建了相對完善的實踐教學模式。哥倫比亞大學成立的托爾數字新聞中心，以數據新聞為核心，開設了許多相關課程，如《數據新聞和量化》《算法和計算新聞》《數據可視化》等。另外，早在2011年，哥倫比亞大學就設立了計算機和新聞碩士雙學位項目，為數據新聞人才的培養提供了重要支持，成功輸送了一大批優秀的新媒體人才。最為重要的是，美國高校在數據新聞人才的培養中，非常善于利用新聞項目展開實踐教學，鼓勵學生發揮自身特長，自主選題、自發探究、合作研討，既能夠提高學生的信息素養，又能夠培養學生自主研究探索能力。南加州大學設立的信息傳播學專業設置的“數據與媒體”項目，側重于培養學生社區大數據的挖掘、分析與利用能力，以及對VR、AR技術的應用技巧，旨在促進新媒體傳播技術的持續優化與深入推廣，同時培養符合數據新聞發展要求的實踐型人才。

二、我國高校新媒體專業實踐教學存在的問題

近年來，我國高校新媒體專業建設實現了跨越式進步，“大文科”理念指導下的“大新聞”教育格局正在形成中，但因思想認知、資金投入、體制環境等因素的制約，新媒體專業實踐教學還存在許多問題。

1.流于形式。目前，大多數高校依據“本科專業類教學質量國家標準”的要求制定新媒體專業人才培養方案，對理論課程和實踐課程進行了一定的比例劃分，但因缺乏實施細則和約束機制，導致實踐教學較為隨意，且流于形式，效果不佳。另外，大多數高校選擇在大三、大四安排專業實習，但校企雙方并未形成規范模式，納入人才培養體系，學生有著較高的自主選擇權，這就造成許多合作實習項目落空，無法達到校企合作育人的理想效果。隨著媒體融合的深入推進，國家在戰略層面樹立了復合型、專家型的人才培養目標，這就要求高校進行目標、課程上的及時調整，以適應價值訴求的轉向。但實際上，以新媒體實務為導向的課程建設存在嚴重滯后性，實踐教學讓位于“專業+新媒體課程”跨學科教學，造成了另一種形式的架空，最終帶來新媒體專業實踐教學目標失焦、課程失衡的問題。

2.設施落后。新媒體專業實踐教學離不開新興網絡技術和設備的支持，但就現狀來講，大多數高校因資金限制，以及新媒體技術更迭較快，使得其在設施建設上普遍處于滯后狀態。如部分高校雖然設有媒介實驗室，但因建設之初未能全面考慮功能拓展性，再加上融合新聞、數據新聞等快速崛起，使得新聞采編流程發生了巨大改變，傳統新聞編輯室、錄音實驗室等已經無法滿足技術轉向后的硬件需求。特別是在媒介技術迭代升級不斷加速的背景下，許多地方高校在設備更新上都處于“心有余而力不足”的狀態，經費保障缺位、校企合作淺化等原因，使得我國高校新媒體專業實踐教學缺乏足夠的硬件支撐。另外，許多高校新媒體實驗室、研究基地的建設，因產業對接不夠，很難獲得數據、技術、案例等產業資源的支持，最終陷入“閉門造車”的尷尬境地。

3.師資匱乏。當前我國新媒體專業實踐教學的實施，普遍缺乏實踐經驗豐富的優秀教師，很少有像美國高校中同時具備專業理論、行業經驗和多學科背景的綜合型教師。盡管許多高校通過校企合作聘請校外專家來解決上述問題，但受課時、地域、設備限制，部分專家很難在課堂上拓展更多實踐內容或及時解答學生疑問，因此使得實踐教學缺乏系統性、持續性，很難達到應有的效果。學者張宏邦的一項調查顯示，網絡與新媒體專業師資隊伍中，無從業經驗的教師占比高達79.5%，遠高于具有從業經驗的教師數量。再加上新媒體產業資源存在明顯的地域差異，許多地方高校很難聘請到優秀的綜合型、專業實踐型教師授課，甚至存在理論課教師代上實踐課的現象。

三、美國新媒體專業實踐教學對我國的啟示

新時代，在我國高校新媒體專業人才培養的范式轉向中，必須立足實際，積極學習借鑒國外成果經驗，在本土優化與創新實踐中，盡快找到符合自己的實踐教學路徑。

1.重視媒介實驗室的功能拓展。在新媒體專業建設中，高校要圍繞新媒體從業環境與崗位流程進行媒介實驗室的功能拓展，使其成為全方位的實踐孵化基地，通過多元化情境教學展開全面的技能實戰訓練，為學生順利就業夯實基礎。有條件的高校可以成立跨學科的綜合實驗室，通過全媒體演播、新媒體發布、數據新聞制作、虛擬新聞制播等開展教學活動，同時輔助學生創意創新作品的落地轉化；在強化學生職業認知的同時，全面調動實踐其參與積極性，切實提高實踐教學效果。如清華大學的未來媒體實驗室，在課程實踐上為學生提供了開放化的融媒體實訓平臺，同時與彭博社達成數據合作，為學生提供專業數據處理系統和大量真實數據，為學生新媒體實操提供了全面支持。隨著技術、資金及政策體制等支持的逐步到位，如何利用媒介實驗室開展有效教學，以充分發揮其在實踐教學中的輔助優勢，積極探索沉浸式教學、綜合實訓課程、虛擬仿真實驗、學生創意孵化等，將成為新媒體專業教學改革的重要方向。

2.加強綜合型、跨學科師資隊伍建設。我國高校新媒體專業實踐教學改革中，除了邀請一線媒體人兼職教學外，還要積極拓展其他的師資建設渠道，如“千人計劃”“教師頂崗”等，并通過常態化、長期化的制度建設確保隊伍結構的穩定，為新媒體專業實踐教學的高效實施夯實基礎。另外，高校還要加強橫向的師資建設，建構以新媒體專業為核心的跨學科教師共同體，依托相關平臺或項目，形成教學互補、協作密切的新媒體教師團隊。如南加州大學的數據新聞教學中，許多教師都是由計算機專業的教授兼任，為跨學科科研、教學改革的縱深推進提供了重要支撐。目前，中山大學的大數據傳播實驗室，成功聚集了新媒體、傳播學、計算機科學等學科的優秀教師，共同致力于新媒體跨學科相關的科研攻關，為新媒體復合型人才培養提供探索新模式。

3.構建校企深度合作的職業化實訓體系。美國大學新媒體專業實踐教學的一大特點是職業化，即通過校企的深度對接，發揮校方市場服務的功能，培養能夠直接“上手”的新媒體人才。為此，我國高校新媒體專業實踐教學的改革實踐中，要加強與新媒體企業在課程、實訓、師資等方面的合作，依托具體項目，積極構建集多媒體體驗、多渠道傳播、多營銷運用、多主體協作為一體的新媒體實訓體系，真正打通新媒體復合型人才培養的“最后一公里”。另外，高校在媒介實驗室建設過程中，還應該鼓勵企業和學生等主體的加入，圍繞相關項目進行協同研究與制作等，打造開放化的人才培養共同體，完成育人范式的“職業化”轉向。

整體而言，在我國新媒體專業實踐教學改革過程中，要積極借鑒美國成功經驗，結合自身實際進行持續優化，以跨學科、跨行業、智能化為關鍵詞，從多功能媒介實驗室建設、跨學科師資隊伍建設、職業化實訓體系構建為抓手，促進教學理念、教學模式、教學范式的整體轉向，構建符合中國特色的新媒體實踐教學范式。