兒童音樂劇應用于兒童校外教育活動的策略研究

黃霞

摘要：兒童音樂劇融音樂、舞蹈及角色表演于一體，能夠培養兒童欣賞美、創造美的能力。但是目前兒童音樂劇在校外教育活動的開展情況并不樂觀，存在活動形式單一、娛樂和商業性過強、創造理念模式化等問題。為了促進兒童音樂劇在校外教育活動的開展，可以采取以下策略：搜集整理符合兒童年齡特征的音樂劇素材，根據兒童特點確定教育目標，注重個體差異，提高指導教師的各項藝術能力，借助節日大舞臺，為兒童表演完整的音樂劇提供機會等。

關鍵詞：兒童音樂劇 ?校外教育 ?策略

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）02-0140-05

一、兒童音樂劇應用于兒童校外教育活動的重要意義

音樂劇融音樂、舞蹈、表演、美術等為一體，是一門廣受大眾喜愛的藝術表現形式。作為音樂劇的一個重要分支，兒童音樂劇能夠調動兒童的多種感官體驗。在舞臺上，兒童演員身著演出服裝，通過唱歌、跳舞、恰當的表情等形式，可以帶觀眾體驗精彩絕倫的音樂故事。因此，音樂劇能夠激發兒童的想象力、表現力以及創造能力，促進他們積累舞臺表演經驗，提升他們的綜合藝術表現力。

兒童音樂劇有助于提高兒童學習藝術的興趣，增強兒童感受美、創造美的能力。兒童音樂劇能夠幫助兒童更好地解讀文學作品，也能夠讓兒童完成在觀眾前勇敢展現自我的挑戰。在幼兒審美感受敏感期，引領他們感受多重樣式藝術的美麗，其重要性不言自明，但一方面，新課改背景下的小學音樂教學現狀并不樂觀，藝術培養和訓練實踐被升學壓力反復擠壓;另一方面課堂環境和授課方式比較單一，學生無法基于多樣氣氛和條件下施展自己的參與性和主觀能動性，因為無法很好的提升藝術學習的興趣和效果。

也正是基于新課程改革要求和條件的不斷創新，我國學前教育積極進行了教學模式及理念的跟進，兒童音樂劇在此時也加入學前教育的時代教育計劃中。兒童音樂劇集合了文學、舞蹈、表演等多種藝術，因此可以作為開拓兒童事業、開展綜合藝術學習的重要途徑。每周安排兩三次兒童音樂劇校外教育，可以讓學生放松身心，以更飽滿的精神投入到日常學習中，提高學習效率，因此可以說兒童音樂劇是學生們學習壓力之余的重要調劑。兒童音樂劇的題材大多是貼近兒童們日常生活的趣味故事，或者是兒童們耳熟能詳的童話寓言故事，通過活潑可愛的舞蹈、優美的音樂旋律以及逼真的舞臺布置，能夠激發兒童對音樂劇的熱愛，不僅如此，兒童在排練和演出音樂劇的過程中，綜合運用舞蹈、表演以及音樂等各種藝術元素，能夠鍛煉兒童的綜合素質。兒童音樂劇的教育意義不僅是讓兒童掌握一定的表演技能，更是讓兒童在表演中通過自主探索與創造獲得身心雙方面的和諧發展，從而為未來全面發展奠定基礎。此外最為關鍵的是，兒童音樂劇這樣的學習形式從本質上看，從教師嚴格按照課時的講解，轉變為教師引導學生運用自己的想法，非常符合群體教育模式下對學生個人獨特的主體建設性的培養，它的課程不是通過書本和沉悶的說教來進行的，而是通過看得見的、令人振奮的行動，而且它們直指人心。

二、兒童音樂劇在校外教育活動中的開展現狀

正是由于看到兒童音樂劇在促進兒童發展方面的積極作用，一些小學幼兒園嘗試將兒童音樂劇應用于校外教育活動。湛江作為省域副中心城市建設發展，教育協同經濟領域同步作戰，近年來湛江兒童校外教育活動內容越來越豐富，校外生活質量也不斷提高，兒童音樂劇作為湛江校外教育活動這一舞臺的新元素大放異彩。然而從實際開展情況來看，兒童音樂劇在校外教育實踐還不全面，比如只注重培養學生唱歌跳舞的技巧，忽視其綜合藝術表現力的發展，活動方式安排較為單一等，這些都制約著兒童音樂劇在校外教育活動中的開展。除此以外，兒童音樂劇作品的取材忽視了兒童的身心發展特點，娛樂性較強，缺乏深刻的教育意義，鮮有從兒童角度出發的劇目，創作理念大多也較模式化。從練習方法角度來說，目前多數小學幼兒園的兒童音樂劇以程序化模仿為主，這就導致兒童的自主探索能力、創造能力得不到充分施展。以上問題的出現表明多數小學幼兒園對兒童音樂劇教育目標的理解還停留在傳授基礎音樂知識技能上，還沒有達到培養兒童欣賞美、創造美的能力這一高度上。

三、兒童音樂劇應用于兒童校外教育活動的策略

關于兒童在游戲中學習的說法，已經有很長時間的爭論，許多學者已經對此做出了全面的研究，大部分的結論是，兒童在有樂趣的情況下可以學習到更多。課外兒童音樂劇，可以是除了學校音樂藝術教育外的另一種媒介，可以發展兒童的道德、審美、合作水平。教育學家奧卡佛說，兒童時期學習的音樂是學習社會實踐的基礎。這是因為兒童通常會把全部注意力放在所有能讓他們開心和有律動的事情上。在這個觀點中，兒童音樂劇可以作為一種動力，成為另一種教學、指導和向兒童傳遞信息的媒介。音樂劇可以教他們道德，塑造他們的行為模式，也可以娛樂他們。因此，如果我們只關注美學體驗，如果我們沒有意識到兒童戲劇的教育潛力，我們可能忽視了游戲為兒童提供的豐富機會。正因為兒童音樂劇對兒童行為能力塑造的強大影響力，我們必須高度重視兒童音樂應用于兒童校外教育活動的策略實施，必須確保兒童音樂劇的劇本選擇和實施引導合理化、規范化。校外教育工作者要注意這樣一個事實：戲劇可以成為兒童社會道德發展的媒介，在這個選擇上它已經被賦予一些時代的教育功能和任務，因此兒童音樂劇在校外教育的角色也從僅僅為了娛樂和放松中解放出來，我們需要更加認真對待兒童音樂劇對兒童世界觀、生活觀、學習觀的導向作用，因為學生更容易沉浸在音樂劇中看到的事情。

（一）搜集整理適合兒童的音樂劇素材

選擇兒童音樂劇素材時，可以從以下幾個方面著手：首先，從兒童喜愛的繪本或童話故事中查找素材，兒童對情節跌宕起伏的故事有著濃厚的興趣，諸如《老鼠嫁女》《幸運的一天》等故事，由于體現了強烈的沖突性，因此兒童非常樂意用自己的方式去演繹。所選擇的故事主題一定要非常清晰，故事的人物形象以及人物之間的關系一定要在兒童能夠理解的范圍內，這樣便于兒童了解自己演繹的人物是誰。寓言故事由于富有一定的教育意義，兒童能夠從中學會明辨是非，因此這也可以成為兒童音樂劇的素材。其次，從兒童日常生活發生的趣事中取材，兒童的日常生活充滿樂趣，時不時上演著各種趣味十足的情節，老師可以認真觀察兒童的日常生活，將發生的趣事加入到音樂劇的劇情中，這樣更加容易引起兒童共鳴。在排練音樂劇時，由于演繹的是兒童自己的故事，所以兒童能夠盡快融入到角色中，演出效果更佳。需要注意的是，選材一定要選那些具有代表性并能夠傳遞正能量的故事。再次，從多姿多彩的大自然中選材，兒童天生就對大自然有著強烈的探索欲望，大自然中的各種小動物、花草樹木等都能夠激發起兒童強烈的好奇心，因此老師可以從大自然中選出那些能激發兒童想象的趣味場景進行音樂劇創作，諸如《采蘑菇的小姑娘》《拔蘿卜》等，已經成為了非常經典的兒童音樂劇。

（二）根據兒童特點確定教育目標，注重個體差異

只有確定合理的教育目標，才能制定出有效的排練方案。教育目標的確定需要科學分析兒童的年齡特點以及個體之間的差異性，需要綜合考察各種因素，比如兒童的興趣愛好、音樂基礎等，結合兒童的音樂基礎情況確定恰當的教育目標。還需要注意的是，教育目標一定要符合兒童全面協調發展的總體要求，要讓兒童通過練習音樂劇掌握音樂領域的基本知識，了解表演的基本技能，培養一定的審美能力，從而獲得全面發展。

由于每一名兒童的發展水平存在差異，因此不能一刀切地追求同等水平的練習效果，應該根據兒童的個體情況進行恰當調整，在面向全體兒童的時候，關注個體的差異性。老師可以采取因班而異的方式制定教育目標，制定的教育目標也要多元化，可以既包括掌握音樂劇知識，也包括熟練運用表演技能等。兒童音樂劇在校外教育活動中的開展不僅要遵循藝術教育發展的客觀規律，還要將兒童身心發展的規律考慮在內。在確定教育目標時要融合全面協調發展的全新教育理念，在校外活動中進行兒童音樂劇排練時，要通過多種方式激發兒童的興趣，鼓勵他們都參與其中，從而提升他們各方面的能力。兒童通過系統學習和排練音樂劇，能展現自己的藝術特長，感受藝術之美，最終達到教育目標。

此外，除了根據主體差異不斷調整兒童音樂劇的教育目標和教育內容以外，我們還可以從兒童音樂劇的客體選擇上入手來進行調整。在其內容選擇和編排上，我們可以針對學生主體的不同、發展特點的不同在教育性、學習性和混合型中做出考慮，并參考學生本人的需求和愿望。

（三）兒童音樂劇舞臺場景布置

場景的布置情況對兒童練習音樂劇非常重要，逼真的場景能夠錦上添花，讓兒童更快進入角色。當前小學及幼兒園的環境布置主要以促進兒童智力發展為主，鮮有專業的音樂劇舞臺場景，因此可以購置專業的道具設備，為音樂劇在校外教育活動中展示創造舞臺。兒童音樂劇通過音樂和人物表演來演繹故事，融合了表演、音樂和服裝道具等舞臺效果。音樂劇的演出效果與道具、服裝的完備情況存在直接關系，因此小學幼兒園應該完善學校的音樂播放器，準備充足的服裝道具，并且提供專門的音樂劇練習教室，配備先進的多媒體設備。熟練的表演配上高質量的音樂播放器，必定能夠錦上添花，增加兒童表演音樂劇的成就感和自信心。道具和服裝在音樂劇演出中必不可少，恰當的道具和服裝能烘托氣氛，起到畫龍點睛的作用。由于當前很多小學幼兒園兒童音樂劇的展示機會只安排在畢業典禮或者是匯報演出上，兒童們平時展示自己的機會較少，可以每周選擇固定的一天進行節目匯演。節目匯演的劇目不限，每名兒童都可以參加，可以模仿自己喜歡的角色，也可以通過舞臺真實展現自己生活中的小故事。在節目匯演中可以給表現出眾的兒童頒發獎狀獎品，從而激勵更多的兒童勇敢上臺，大膽展示自我。

（四）留足充分的校外活動時間

兒童音樂劇的學習不是一朝一夕的事，因此除了平時的基本功教學外，還需要給兒童留足充分的校外活動時間，這樣才能提升音樂劇的排練效果。古人云：“臺上一分鐘，臺下十年功”，音樂劇舞臺上的精彩演出需要演出者花費足夠的時間進行摸索練習，一個音樂劇的學習與排練在一個教學活動中是很難完成的，它需要長時間的摸索模仿與創新，因此每周應該至少安排兩三次校外活動時間來排練音樂劇，充裕的時間加上充足的活動空間是保證音樂劇學習效果的必要條件。越來越多的小學幼兒園已經意識到兒童音樂劇對兒童全面發展的積極作用，因此為兒童音樂劇排練安排了適當的校外活動時間。老師要為兒童創造更多練習兒童音樂劇的機會，鼓勵兒童在校外活動時間段大膽表現，鼓勵他們在每周的兒童音樂劇匯演中勇敢上臺，展示自我。

（五）提高指導老師的各項藝術能力

藝術老師必須具備充足的藝術知識、一定的教育教學能力和創造能力，才能在兒童排練音樂劇時進行恰當指導。音樂劇臺詞及劇情的創編需要較強的文字功底，但是兒童自身的水平有限，這就需要老師進行編輯修改，因此要求老師需要具備一定的文字素養，將兒童的想法進行重組，從而創造出兒童感興趣的劇目。不僅如此，對兒童音樂劇素材進行整理與創編也是老師必須掌握的一項能力。在選好兒童音樂劇素材以后，老師需要對這些素材進行歸類整理與重組，根據不同年級學生的年齡特點，確定音樂劇學習的內容;根據難易程度與關聯性確定內容的先后次序;教學內容要環環相扣，前面學習的內容要為后續做好鋪墊。藝術源于生活經驗，生活經驗的積累能夠讓兒童更容易把握角色特點，因此老師可以將音樂劇情節與兒童的日常生活聯系起來。以《天鵝湖》這一經典音樂劇為例，兒童最開始可能很難理解其中的故事，但是當老師帶領他們了解了劇情后，他們會對天鵝湖有更深的理解。當然，《天鵝湖》對于初學音樂劇的兒童來說難度太大，老師最好選擇簡單的童話故事作為音樂劇初始階段的學習內容。老師還要注意知識與技能之間的整體性，讓兒童的多種感官都參與到練習中，從而實現全面發展。幼兒園及小學可以通過在職培訓以及定期考核的方式促進指導老師提高自身的藝術能力，還可以通過薪金待遇吸引多才多藝的高校畢業生加入到指導老師隊伍，并且鼓勵藝術畢業生們大膽創新，為他們在音樂劇方面的創新提供支持。

（六）借助節日大舞臺，增加展示機會

兒童音樂劇如果僅僅停留在校外教育活動中，其展現的舞臺就太過局限了，而且多數兒童也得不到全面展示自己的機會，因此可以借助重要的節日活動，讓兒童走向學校的大舞臺進行音樂劇展示。大多數兒童都渴望在大眾前展示自我，讓周圍的人發現自己的獨特，重大節日剛好能夠成為兒童們展現自己的舞臺。在學校的大舞臺上進行音樂劇演出，不僅可以檢驗兒童們的排練情況，加深他們對音樂劇的理解，還可以鍛煉他們的心理素質，提高他們隨機應變的能力，這恰好符合素質教育的要求。

一年一度的六一兒童節，每個學校都會組織文藝演出，老師可以以兒童節文藝匯演作為契機，排練一部情節完整的音樂劇，讓兒童們在節日匯演中充分展現自己。《老虎拔牙》《拔蘿卜》等經典故事可以改編成兒童音樂劇，讓兒童們身著多樣的服裝扮演成小貓、小老鼠等各種小動物，隨著音樂歡快起舞。讓兒童們隨著音樂的節拍依次上臺，通過對話、旁白或者舞蹈等多種形式展示角色特點。國慶節、元旦等也可以成為兒童們展示音樂劇魅力的機會，老師可以根據不同的節日主題排練不同劇目的音樂劇。當兒童們在節日舞臺上進行音樂劇演出時，學校可以邀請孩子們的家長一起來看演出，讓家長親眼見證孩子們的成長，從而加強家庭與學校之間的交流，讓家長明白練習音樂劇能夠給兒童帶來積極變化，從而讓家長能夠支持自己的孩子在校外活動中學習和排練音樂劇。

四、結語

兒童音樂劇能夠讓兒童們綜合運用舞蹈、表演以及音樂等各種藝術元素，有利于提升他們的綜合藝術表現力。正是由于看到兒童音樂劇在培養兒童綜合素質上的積極作用，各類小學在校外教育活動中紛紛開展兒童音樂劇教育與排練。但是在實際開展過程中還存在著諸多問題，如缺乏符合兒童年齡特點的音樂劇素材、兒童音樂劇商業性過強、教育意義缺乏等，這些都制約著兒童音樂劇教育功能的全面發揮，因此可以采取相應的改進策略，如搜集整理適合兒童的音樂劇素材;根據兒童特點確定教育目標，注重個體差異;提高指導老師的各項藝術能力等。

優質的兒童音樂劇不是一味地說教，而是通過角色和人物讓孩子們明白一些道理。如果課外教育人員只可以創作或選擇規范性的音樂劇，對學習者的想象力和創造性也是很大的打擊。最重要的是，我們可以集中在不同群體中推廣同時具有教育性和娛樂性的兒童音樂劇，然后在不同需求的主體下特殊選擇更有針對性的教育性兒童音樂劇和學習性兒童音樂劇作為補充。兒童可以通過戲劇這一媒介，通過觀看或扮演一個人的社會實踐，了解社會和道德問題，培養一些社會技能。此外，道德教育往往是幾乎每個音樂劇故事的一部分，在娛樂背景下，道德課也可以植入兒童戲劇中，與目標兒童一起在音樂劇中做出引導、觀察和交談，然后基于對學生們主觀和客觀需求更加了解的基礎上進行下一次實踐，并以此作為底層建筑再度選擇或設計新的音樂劇作品。在這個過程中，教育者和教育對象都可以相互學習，實踐者可以更多地了解兒童在不同情況下是如何思考和說話的。讓孩子們在演出結束后有機會討論道德問題，與他們最喜歡的角色交談，也可以成為音樂劇活動的一部分。在實踐過程中，兒童也可以學習他們的溝通技巧。通過合作，一些孩子有可能發展出對音樂劇的興趣，并將其作為未來的職業。教師需要認真對待兒童音樂劇的時代影響，并將其視為另一種可以讓兒童得到娛樂和教育的媒介。

參考文獻：

[1]路建紅，吝利雪.淺析兒童音樂劇融入小學音樂課堂的教學嘗試[J].文淵·中學版，2020（01）：755-756.

[2]顧兆娣.探究兒童音樂劇在小學音樂教學中的應用[J].中外交流，2019（04）：214-21.

[3]楊霞.小學音樂課堂中兒童音樂劇教學研究[J].百科論壇電子雜志，2019（08）：518-519.

[4]崔曉燕.小學音樂教學中兒童音樂劇的應用策略分析[J].華夏教師，2019（30）：66.

[5]陳小靜.小學音樂教學中兒童音樂劇的應用探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019（15）：79-80.

[6]魏秀霞.兒童音樂劇在小學音樂教學中的應用策略[J].甘肅教育，2017（03）：121.

[7]李健.雷州半島鄉土元素兒童音樂劇創編選材研究[J].戲劇之家，2021（16）：32-33.

[8]陳鶴.兒童音樂劇在幼兒音樂教學中的應用[J].戲劇之家，2021（08）：59-60+150.

[9]歐宗耀.兒童音樂劇劇本創作特征探析[J].四川戲劇，2021（04）：99-102.