初中海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐與思考

徐豪壯

摘? ? 要：鑒于以往研究性學(xué)習(xí)存在預(yù)設(shè)性強、學(xué)生被動、受益面窄、學(xué)科整合不足等問題，考慮到舟山新區(qū)對海洋教育的重視，舟山市普陀第二中學(xué)的海洋研學(xué)采用項目化學(xué)習(xí)的方式，以滿足學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。學(xué)校基于海洋科學(xué)，依托研學(xué)基地，開展海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的海洋素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培育“陽光+洋氣”的現(xiàn)代海洋小公民。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);研學(xué);海洋研學(xué)

2018年8月，聯(lián)合國教科文組織政府間海洋學(xué)委員會批準通過了聯(lián)合國“海洋科學(xué)促進可持續(xù)發(fā)展十年（2021—2030年）”路線圖，旨在提高青少年的海洋素養(yǎng)教育。黨的十八大確立了我國要從海洋大國向海洋強國轉(zhuǎn)變的大政方略，要求海洋教育“進學(xué)校、進教材、進課堂”[1]。黨的十九大報告明確要求堅持“陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強國”，打造海洋人才梯隊，保障海洋強國戰(zhàn)略，有力推進實施。2011年6月，舟山群島新區(qū)的設(shè)立，為區(qū)域?qū)嵤┈F(xiàn)代海洋教育創(chuàng)設(shè)了契機。舟山市普陀區(qū)的海洋教育起步早，且著眼于可持續(xù)發(fā)展的海洋教育研究。舟山市普陀第二中學(xué)是舟山市海洋教育實驗學(xué)校、浙江省中小學(xué)勞動教育研學(xué)旅行試點學(xué)校、浙江省首批21所創(chuàng)新教育實驗學(xué)校，并于1999年始相繼建立了西軒島、浙江海洋水產(chǎn)研究所、國際水產(chǎn)城等海洋實踐基地。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)校的金名片，學(xué)生成果在省、市獲獎數(shù)居全市前茅。鑒于此，學(xué)校嘗試建構(gòu)海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)體系，旨在基于海洋科學(xué)，依托研學(xué)基地，采用研學(xué)旅行方式，開展項目化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的海洋素養(yǎng)（海洋知識、海洋意識、海洋責(zé)任），培育“陽光+洋氣”的現(xiàn)代海洋小公民。

一、確立標準，梳理海洋研學(xué)基地

（一）確立海洋研學(xué)基地標準

學(xué)校從育人價值、教育資源、學(xué)生需求、基地條件、學(xué)校條件、海洋特色六方面評估海洋研學(xué)基地。（1）開發(fā)適宜的研學(xué)旅行課程資源。（2）有充足的空間，讓一定數(shù)量的學(xué)生完整地開展一項海洋主題活動或創(chuàng)作含海洋元素的項目。（3）基地有法人資質(zhì)，有安保人員，有網(wǎng)站或微信公眾號，并公開開放時間和聯(lián)系方式，交通便利;講解人員或?qū)煟幸欢ǖ膶I(yè)知識和技能，能引導(dǎo)學(xué)生探究實踐。（4）實行功能分區(qū)，至少擁有教學(xué)指導(dǎo)區(qū)、情境體驗區(qū)和實踐操作區(qū)。（5）具有一定的海洋特色，如海水養(yǎng)殖、漁港文化、海產(chǎn)品加工等。（6）學(xué)校有條件安排學(xué)生到該場所活動，至少1年1次。活動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開放，他們開展研究性學(xué)習(xí)，有感悟、出成果、促發(fā)展。

（二）梳理海洋研學(xué)基地

學(xué)校按評估標準梳理海洋研學(xué)基地（見表1），調(diào)研海洋研學(xué)基地資源，并按高階認知策略、實踐方式、基地特性確定了營地科創(chuàng)型、考察探究型、文化參與型、實踐體驗型、高校綜合型和實驗探究型基地。

二、分類建模，開展海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)

構(gòu)建海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)實施模式，學(xué)校分三步走：先明確海洋研學(xué)類型，再跟進項目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計（圖1），然后按項目化學(xué)習(xí)流程操作后提煉實施模式。

（一）海洋研學(xué)類型

除了以研學(xué)旅行方式在基地開展實踐活動外，學(xué)校會在假期布置創(chuàng)新實踐作業(yè)，要求學(xué)生統(tǒng)籌安排節(jié)假日時間，確定選題，可自主、可組合，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)方案，開展海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)，我們將之命名為自主探究型研學(xué)。學(xué)生為了完成某一項目，可能不局限于某個基地。如海水養(yǎng)殖，學(xué)生從某個養(yǎng)殖戶的養(yǎng)殖場，到養(yǎng)殖公司，再到海洋漁業(yè)局或水產(chǎn)研究所。由于具體操作方式的差異，實踐中某一海洋研學(xué)類型又可細分，如自主探究型研學(xué)分為創(chuàng)客類、手工類、科學(xué)探究類、文化考察類等。學(xué)校海洋科技社團的學(xué)生除完成校內(nèi)海洋科創(chuàng)園的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)外，還在家中養(yǎng)殖海洋生物，并進行觀察、實驗，記錄數(shù)據(jù)，如“花蛤?qū)}量的需求”實驗，屬科學(xué)探究類自主研究型研學(xué)。學(xué)生還可以進行科技創(chuàng)作，如“水族缸無動力可調(diào)雙路增氧器制作”，屬創(chuàng)客類自主探究型研學(xué)。

（二）項目化學(xué)習(xí)的操作

項目化學(xué)習(xí)是基于情境的持續(xù)性學(xué)習(xí)，以學(xué)科、多學(xué)科、跨學(xué)科甚至超學(xué)科的形式展開。學(xué)生確立主題，選擇高階認知策略（設(shè)計、決策、創(chuàng)見等），設(shè)計方案，開展學(xué)習(xí)實踐，合作產(chǎn)生團隊、個人成果。在實際操作中，教師必須先了解項目化學(xué)習(xí)的要素（核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價等）、特征和步驟：尋找核心知識—形成本質(zhì)問題并將之轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題—澄清項目的高階認知策略—確認主要的學(xué)習(xí)實踐—明確學(xué)習(xí)成果及公開方式—設(shè)計覆蓋全程的評價[2]。學(xué)校的項目化學(xué)習(xí)，以學(xué)科或多學(xué)科為主，輔以跨學(xué)科。學(xué)科以綜合實踐活動為主，如研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找核心知識前，首先要確定項目化學(xué)習(xí)類型，如果不是單學(xué)科的，就要熟知涉及學(xué)科的相關(guān)知識，評價標準也應(yīng)趨于復(fù)雜。

（三）研學(xué)流程

學(xué)校開展研學(xué)的流程：評估研學(xué)基地—培訓(xùn)研學(xué)導(dǎo)師—評估研學(xué)對象（調(diào)查學(xué)情、基地資源）—設(shè)計研學(xué)項目—開發(fā)研學(xué)課程—實施研學(xué)項目（課程）—形成研學(xué)成果—研學(xué)評價（研學(xué)項目、學(xué)生成果）—完善研學(xué)項目。研學(xué)強調(diào)基地評估和導(dǎo)師培訓(xùn)，其組織者關(guān)注面廣，參與人員很雜，因為涉及住宿、吃飯、交通、安全等，學(xué)生在真實場景中體驗、探究，比較適合實施項目化學(xué)習(xí)[3]。

（四）海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)

海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)，可以理解為基于海洋、在海洋中、為了海洋的學(xué)習(xí)（詳見圖2）。它以研學(xué)方式開展項目化學(xué)習(xí)，即活動主題指向海洋教育，學(xué)習(xí)方式為研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程式為項目化。

（五）海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實施

學(xué)校按項目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計的框架建構(gòu)項目化學(xué)習(xí)實施模式：設(shè)置情境并明示對象（呈現(xiàn)問題主體）—確定核心知識并提出本質(zhì)問題（驅(qū)動性問題）—學(xué)習(xí)文獻并制訂研究性學(xué)習(xí)方案—自主協(xié)作并設(shè)計高階認知策略—確定學(xué)習(xí)實踐類型（探究性、調(diào)控性、技術(shù)性、審美性、社會性）并實施及收集信息—形成成果并評論修改—公開成果并展示交流—反思遷移并完善項目[4]。按研學(xué)、項目化學(xué)習(xí)類型，海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)可以衍生出諸多變式，如西軒島科創(chuàng)型項目化學(xué)習(xí)實施模式（見表2）。多學(xué)科項目化學(xué)習(xí)較之單學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，在核心知識的提煉、驅(qū)動性問題的產(chǎn)生、評價量規(guī)的設(shè)計及所需資源方面，難度和數(shù)量都有所增加。

三、適時評價，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

評價貫穿了海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)的全過程。每個項目都可以建立一個評價體系，內(nèi)容可以包括海洋研學(xué)基地評估標準、研學(xué)項目評估辦法、項目化學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)生成果評價標準、學(xué)生海洋素養(yǎng)評估辦法、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價量規(guī)等。

（一）海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)的評價操作

先明確海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)類型，如創(chuàng)客類自主探究型研學(xué)，教師要設(shè)計項目化學(xué)習(xí)觀察單，從項目（任務(wù)）的概述、結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)、推進，學(xué)生參與度，資源，作品，評估反思等維度記錄。又如考察探究型研學(xué)，如團雞山生態(tài)島考察，教師要設(shè)計團體評價量規(guī)，從組織分工、活動目標、情境設(shè)置、活動推進、考察報告、成果展示、反思改進等維度設(shè)計，對學(xué)生的考察報告要從選題、價值、創(chuàng)新、問題破解、內(nèi)容陳述等維度分等級予以評價。

（二）建構(gòu)海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)機制

海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)機制（如圖3所示），相關(guān)內(nèi)容涉及研學(xué)基地建設(shè)、研學(xué)基地課程開發(fā)與實施、項目化學(xué)習(xí)載體創(chuàng)新、海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)實施模式的建構(gòu)、評價體系的形成、保障機制的建立等。

鑒于以往研究性學(xué)習(xí)存在著預(yù)設(shè)性強、學(xué)生被動、受益面窄、學(xué)科整合不足等問題，考慮到舟山新區(qū)對海洋教育的重視，海洋研學(xué)需滿足學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。而項目化學(xué)習(xí)真實性情境的特征聯(lián)結(jié)了生命、學(xué)科和世界，賦予學(xué)生探究的雙眼、具身的體驗，促進了學(xué)生熱情而有創(chuàng)意地生活。為此，學(xué)校將積極實施海洋研學(xué)項目化學(xué)習(xí)，努力破解基地建設(shè)、導(dǎo)師培養(yǎng)、學(xué)科整合、課程開發(fā)、項目設(shè)計、評價管理等難題，譜寫新時代海洋教育的優(yōu)美篇章。

參考文獻：

[1]楊曉丹，楊志榮.維護海洋權(quán)益? ?建設(shè)海洋強國[EB/OL]. （2017-09-21）[2021-12-12].http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0921/c40531-29549318.html.

[2]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：32-63.

[3]郭元祥.研學(xué)旅行課程建設(shè)與實施[J].綜合實踐活動研究，2017（10）：9-12.

[4]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020：128-203.