初中海洋研學項目化學習的實踐與思考

徐豪壯

摘? ? 要：鑒于以往研究性學習存在預設性強、學生被動、受益面窄、學科整合不足等問題，考慮到舟山新區對海洋教育的重視，舟山市普陀第二中學的海洋研學采用項目化學習的方式，以滿足學校特色發展、學生綜合素養發展的需要。學校基于海洋科學，依托研學基地，開展海洋研學項目化學習，以發展學生的海洋素養、學習素養，培育“陽光+洋氣”的現代海洋小公民。

關鍵詞：項目化學習;研學;海洋研學

2018年8月，聯合國教科文組織政府間海洋學委員會批準通過了聯合國“海洋科學促進可持續發展十年（2021—2030年）”路線圖，旨在提高青少年的海洋素養教育。黨的十八大確立了我國要從海洋大國向海洋強國轉變的大政方略，要求海洋教育“進學校、進教材、進課堂”[1]。黨的十九大報告明確要求堅持“陸海統籌，加快建設海洋強國”，打造海洋人才梯隊，保障海洋強國戰略，有力推進實施。2011年6月，舟山群島新區的設立，為區域實施現代海洋教育創設了契機。舟山市普陀區的海洋教育起步早，且著眼于可持續發展的海洋教育研究。舟山市普陀第二中學是舟山市海洋教育實驗學校、浙江省中小學勞動教育研學旅行試點學校、浙江省首批21所創新教育實驗學校，并于1999年始相繼建立了西軒島、浙江海洋水產研究所、國際水產城等海洋實踐基地。研究性學習是學校的金名片，學生成果在省、市獲獎數居全市前茅。鑒于此，學校嘗試建構海洋研學項目化學習體系，旨在基于海洋科學，依托研學基地，采用研學旅行方式，開展項目化學習，發展學生的海洋素養（海洋知識、海洋意識、海洋責任），培育“陽光+洋氣”的現代海洋小公民。

一、確立標準，梳理海洋研學基地

（一）確立海洋研學基地標準

學校從育人價值、教育資源、學生需求、基地條件、學校條件、海洋特色六方面評估海洋研學基地。（1）開發適宜的研學旅行課程資源。（2）有充足的空間，讓一定數量的學生完整地開展一項海洋主題活動或創作含海洋元素的項目。（3）基地有法人資質，有安保人員，有網站或微信公眾號，并公開開放時間和聯系方式，交通便利;講解人員或導師，有一定的專業知識和技能，能引導學生探究實踐。（4）實行功能分區，至少擁有教學指導區、情境體驗區和實踐操作區。（5）具有一定的海洋特色，如海水養殖、漁港文化、海產品加工等。（6）學校有條件安排學生到該場所活動，至少1年1次。活動時，學生的學習方式開放，他們開展研究性學習，有感悟、出成果、促發展。

（二）梳理海洋研學基地

學校按評估標準梳理海洋研學基地（見表1），調研海洋研學基地資源，并按高階認知策略、實踐方式、基地特性確定了營地科創型、考察探究型、文化參與型、實踐體驗型、高校綜合型和實驗探究型基地。

二、分類建模，開展海洋研學項目化學習

構建海洋研學項目化學習實施模式，學校分三步走：先明確海洋研學類型，再跟進項目化學習方案設計（圖1），然后按項目化學習流程操作后提煉實施模式。

（一）海洋研學類型

除了以研學旅行方式在基地開展實踐活動外，學校會在假期布置創新實踐作業，要求學生統籌安排節假日時間，確定選題，可自主、可組合，設計項目化學習方案，開展海洋研學項目化學習，我們將之命名為自主探究型研學。學生為了完成某一項目，可能不局限于某個基地。如海水養殖，學生從某個養殖戶的養殖場，到養殖公司，再到海洋漁業局或水產研究所。由于具體操作方式的差異，實踐中某一海洋研學類型又可細分，如自主探究型研學分為創客類、手工類、科學探究類、文化考察類等。學校海洋科技社團的學生除完成校內海洋科創園的項目化學習任務外，還在家中養殖海洋生物，并進行觀察、實驗，記錄數據，如“花蛤對含鹽量的需求”實驗，屬科學探究類自主研究型研學。學生還可以進行科技創作，如“水族缸無動力可調雙路增氧器制作”，屬創客類自主探究型研學。

（二）項目化學習的操作

項目化學習是基于情境的持續性學習，以學科、多學科、跨學科甚至超學科的形式展開。學生確立主題，選擇高階認知策略（設計、決策、創見等），設計方案，開展學習實踐，合作產生團隊、個人成果。在實際操作中，教師必須先了解項目化學習的要素（核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、學習評價等）、特征和步驟：尋找核心知識—形成本質問題并將之轉化為驅動性問題—澄清項目的高階認知策略—確認主要的學習實踐—明確學習成果及公開方式—設計覆蓋全程的評價[2]。學校的項目化學習，以學科或多學科為主，輔以跨學科。學科以綜合實踐活動為主，如研究性學習、研學旅行等。因此，教師在引導學生尋找核心知識前，首先要確定項目化學習類型，如果不是單學科的，就要熟知涉及學科的相關知識，評價標準也應趨于復雜。

（三）研學流程

學校開展研學的流程：評估研學基地—培訓研學導師—評估研學對象（調查學情、基地資源）—設計研學項目—開發研學課程—實施研學項目（課程）—形成研學成果—研學評價（研學項目、學生成果）—完善研學項目。研學強調基地評估和導師培訓，其組織者關注面廣，參與人員很雜，因為涉及住宿、吃飯、交通、安全等，學生在真實場景中體驗、探究，比較適合實施項目化學習[3]。

（四）海洋研學項目化學習

海洋研學項目化學習，可以理解為基于海洋、在海洋中、為了海洋的學習（詳見圖2）。它以研學方式開展項目化學習，即活動主題指向海洋教育，學習方式為研究性學習，學習程式為項目化。

（五）海洋研學項目化學習的實施

學校按項目化學習方案設計的框架建構項目化學習實施模式：設置情境并明示對象（呈現問題主體）—確定核心知識并提出本質問題（驅動性問題）—學習文獻并制訂研究性學習方案—自主協作并設計高階認知策略—確定學習實踐類型（探究性、調控性、技術性、審美性、社會性）并實施及收集信息—形成成果并評論修改—公開成果并展示交流—反思遷移并完善項目[4]。按研學、項目化學習類型，海洋研學項目化學習可以衍生出諸多變式，如西軒島科創型項目化學習實施模式（見表2）。多學科項目化學習較之單學科項目化學習，在核心知識的提煉、驅動性問題的產生、評價量規的設計及所需資源方面，難度和數量都有所增加。

三、適時評價，發展學生綜合素養

評價貫穿了海洋研學項目化學習的全過程。每個項目都可以建立一個評價體系，內容可以包括海洋研學基地評估標準、研學項目評估辦法、項目化學習過程評價、學生成果評價標準、學生海洋素養評估辦法、學生學習能力評價量規等。

（一）海洋研學項目化學習的評價操作

先明確海洋研學項目化學習類型，如創客類自主探究型研學，教師要設計項目化學習觀察單，從項目（任務）的概述、結構，課堂學習、推進，學生參與度，資源，作品，評估反思等維度記錄。又如考察探究型研學，如團雞山生態島考察，教師要設計團體評價量規，從組織分工、活動目標、情境設置、活動推進、考察報告、成果展示、反思改進等維度設計，對學生的考察報告要從選題、價值、創新、問題破解、內容陳述等維度分等級予以評價。

（二）建構海洋研學項目化學習機制

海洋研學項目化學習機制（如圖3所示），相關內容涉及研學基地建設、研學基地課程開發與實施、項目化學習載體創新、海洋研學項目化學習實施模式的建構、評價體系的形成、保障機制的建立等。

鑒于以往研究性學習存在著預設性強、學生被動、受益面窄、學科整合不足等問題，考慮到舟山新區對海洋教育的重視，海洋研學需滿足學校特色發展、學生綜合素養發展的需要。而項目化學習真實性情境的特征聯結了生命、學科和世界，賦予學生探究的雙眼、具身的體驗，促進了學生熱情而有創意地生活。為此，學校將積極實施海洋研學項目化學習，努力破解基地建設、導師培養、學科整合、課程開發、項目設計、評價管理等難題，譜寫新時代海洋教育的優美篇章。

參考文獻：

[1]楊曉丹，楊志榮.維護海洋權益? ?建設海洋強國[EB/OL]. （2017-09-21）[2021-12-12].http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0921/c40531-29549318.html.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：32-63.

[3]郭元祥.研學旅行課程建設與實施[J].綜合實踐活動研究，2017（10）：9-12.

[4]夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構[M].北京：教育科學出版社，2020：128-203.