重視培育新時代的班集體

屠蘇

摘? ? 要：班集體建設是寓德智體美勞于一體的系統工程。它既是教育者的工作目的，也是一種行之有效的途徑和手段。從社會心理學的視角分析，班集體建設對學生的個性形成、智力發展和知識掌握都會產生有力的影響，有助于發揮群體在學生發展中的教育作用。當前的班集體建設應開展新時代的集體主義教育，使學生獲得全面和諧的發展。

關鍵詞：立德樹人;班集體建設;社會心理學;集體主義教育

立德樹人是新時代教育的根本任務。班集體是學校教育最基層的組織和環境，加強班集體建設，是落實立德樹人根本任務的重要抓手。在實踐中，筆者發現，當前的班集體建設存在一定的問題。對此，我們可以從社會心理學理論中找到應對與改進的突破口，提升班集體建設的整體水平。

一、班集體建設：社會心理學的觀照

班集體源起于以班級為組織的授課制班。他發端于16世紀的歐洲，興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學論》在1632年的問世，標志著“班級授課制”的系統化理論的形成;230年后的1862年，班級授課制方才正式引入中國。相較于傳統教育進度不一的個別教學，班級授課制具有顯著優勢。但班級授課制發展至今，也異化出了不少問題。與傳統教育理論一樣，其通常被詬病的有以下特點：一是忽視學生在教育過程中的主體作用;二是片面強調教育者的權威，把學生視作被動的工作對象;三是壓抑學生的個性，壓制學生的內驅力;四是無視學生群體的教育作用。心理學家維果茨基曾批評過這種忽視學生與學生群體作用的行為。他在談到班級學生群體的微社會環境作用時曾指出，如果教師對學生的直接影響方面是無能為力的話，那么，通過這種社會環境，他對學生的間接影響則是萬能的了。因此，在他看來，就一個班級而言，教育過程的成功與否取決于教師、學生以及這種微社會環境三者間的積極性，而這種班級學生群體乃是“教育過程的真正杠桿，教師的全部作用在于操作這一杠桿”[1]。

長期以來，我們崇尚因材施教，特別是對后進生，“一把鑰匙開一把鎖”，然而忽略了這些學生在學習中以同齡人為背景的班級社會微環境。一些學生經個別教育似乎頗有成效，但若不同時抓好班集體建設的話，往往會出現反復。又如想提高教育教學質量，僅僅研究教師的教學方法抑或學生的學習狀況，是難盡如人意的。作為研究個體的社會行為和社會意識的學科的社會心理學告訴我們，屬于群體一分子的學生參與學習時，如無法擺脫一定的社會背景、群體的心理氛圍，他人對其的影響，就不可避免。因此，人們日益重視研究教育教學工作中的社會心理學問題。用社會心理學的觀點和方法來研究教育心理學，成為教育心理學發展的一大趨勢。

馬克思強調：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”[2]也可這樣說，個性的社會化過程，即人的個性心理品質的形成變化與智力的發展軌跡，都始終是在群體的影響氛圍中展開的。學校是學生最重要的社會環境。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所指出的，學生到學校不僅是來學習的，也是來生活的，他們要在這里獲得知識、尋找友誼、學會生活、形成個性。因此，學生之間的相處、交往，勢必影響各自的個性形成與發展。

社會心理學研究表明，群體的諸種心理現象都會影響個體。如社會促進與干擾效應、模仿與受暗示、輿論與輿情、合作與競爭、心理相容與沖突，等等。所有這些對學生的品行都將產生不同程度的影響。而這種影響的程度乃至性質變化，則與群體的發展水平相關聯。

根據群體的目的性、凝聚力、人際交往、輿情特性、情感友誼等指標，我們可以把群體分為松散群體、合作群體、集體等多級水平。蘇聯著名教育實踐家和理論家馬卡連柯認為，集體是由目的一致、行動一致而結合起來的，由管理、紀律和負責任的機構組織起來的自由集團。我們的教育目的是培育集體主義者，這是與舊教育的根本區別。因此，必須在集體中，為了集體，通過集體去實現教育目的。無數事實證明，只有通過生活在集體中和在集體的感召下，人們才有可能得到團結、互助、關懷和紀律等的體悟與約束，才能發展其集體主義精神，構建與校正自身與社會的正確坐標。教育家克魯普斯卡婭指出，學校中進行社會政治教育的目的就是要把學生培養成集體主義者，也就要培養學生善于從全局的眼光看待一切問題，善于積極主動參與集體生活，善于在一切方面都相互關心和幫助。集體主義教育也只有通過集體才能實現。簡言之，集體既是教育目標，亦為教育手段。

奠于我國學校基層機構的班集體，既是學校工作的一種重要的基本建設單元，更是學校德育工作和德育管理的重要載體。建設新時代的班集體，乃是我們教育者的基本任務之一。

二、班集體建設：發揮學生群體的教育作用

二十世紀八九十年代，杭州大學（現并入浙江大學）龔浩然、黃秀蘭教授伉儷帶領研究生，先后在江蘇無錫、浙江杭州以及浙江溫州等地，進行了長達十余年的班集體建設實踐研究。實踐證明，建設優良的班集體有十利：

1.班集體建設有利于加強思想政治教育，使學生學會更多地從集體、從全局考量，把自己培養成為集體主義者。

2.班集體建設有利于增強學生智力，提升教學質量。在一個蓬勃向上的集體中，學生容易形成學習上你追我趕、互相幫助的氛圍。

3.班集體建設有利于感化個別后進生。我們不可低估同伴的集體輿論力量與榜樣作用。

4.班集體建設有利于形成優良的班風，乃至優良的校風。教育領導學認為，面對千頭萬緒的學校工作，抓重點、克難點、消痛點，方能出亮點。學校領導把班集體建設當作學校工作的重中之重來抓，正是領導藝術的高明之處。

5.班集體的形成有利于提高班主任的工作效率。

6.班集體建設有利于培養班干部。

7.班集體建設有利于調動全班學生的積極性和主動性，促進學生活動能力的提升。

8.班集體建設有利于調和各種矛盾，減少和避免偶發事件與心理沖突。

9.班集體建設有利于抵制各種不良思想和行為，呵護學生的身心健康。

10.班集體建設有利于學生德智體美勞的有機融合和全面發展。

學校就似一個小社會，而教學班又是一個小小社會。學校工作千頭萬緒，班級是學校的基本單位，班集體建設牽涉學校的各個方面。第一，班集體建設是學校一切工作的根基，把班集體建設抓好，必然會促進學校的其他工作。第二，班集體建設是以集體主義精神為紅線貫穿始終的。而集體主義，是百年大黨中國共產黨率領中國人民，從站起來、富起來到強起來的強大精神能量，是中國特色社會主義核心價值體系的基本內核，理所當然是我們加強新時代學校工作的基本原則。無數事實證明，凡是認真抓班集體建設的學校，就會出現朝氣蓬勃、生動活潑的局面。因此，這自然引起許多有遠見的教育領導者的關注，重視新時代班集體建設，也是懂得領導藝術的教育領導者的共識。班級是青少年極為重要的微社會環境，這里聚集了大量的同齡伙伴。這是一股巨大的教育力量。我們不能對此視而不見，只片面地強調班主任個人權威的作用。當然，班主任的威信是重要的，但問題是其忽視了學生群體的巨大作用，這是萬萬不可取的。

當前，面臨百年不遇的疫情和隨之而來的西方對待疫情的自由主義言行，青少年容易受其價值觀影響，更需要我們大力提倡集體主義精神。這就是為什么班集體建設這一課題，數十年如一日，一如既往具有強大生命力之原因。

三、班集體建設：開展新時代的集體主義教育

在教師、學生、班集體這三者的關系中，班集體是教師與學生聯系的中介環節，教師的作用則在于組織調動這一中介環節的教育積極性。學校、教師要重視班集體建設，與時俱進，改革創新，使集體主義教育煥發無限生機。面對疫情大考，杭州市下城區（現并入拱墅區）教育局深化班集體建設工程，開展了“新集體教育”。他們通過實施“建設新集體教育共同體、開發新集體教育實踐課程、優化新集體教育研究實施能力、打造新集體教育名片樣板”等“四大行動”，提高青少年學生的責任擔當意識。現在的孩子越來越“自我”，其背后隱藏的原因是集體意識、社會意識、國家意識的缺失。該區的新集體教育傳承的是：在兼顧個人、集體、國家三方利益的基礎上，堅持集體利益優先的原則;在關注個體權益、尊重個體個性的基礎上，堅持集體利益高于個人利益的原則。為了實施新集體教育，該區還制訂了“八項計劃”，具體包括：實施新集體教育學校聯盟建設計劃，培育10所“新集體教育示范學校”;實施新集體教育，協同育人平臺搭建計劃，促進家校互通互融;將勞動教育融入立德樹人全過程;開發集體研學課程，打造一批示范性研學體驗路線;完善班主任等新集體教育工作者培訓培養制度，成立區“班主任發展聯盟”;開展新集體教育行動研究，實施新集體教育名片認定計劃;實施新集體教育樣板打造計劃。譬如，專門接收進城務工人員子女的九年一貫制義務教育公辦學校——杭州明珠實驗學校，3400多位學生來自全國28個省份、14個少數民族，成員復雜，管理更難。該校通過以民族融合教育為特色的班集體建設，實現從獨特個體到集體守望、從包容接納到精神融合的轉化，使立德樹人的根本任務落實落細，成效顯著。

班集體建設是寓德智體美勞于一體的系統工程。班集體建設既是教育者的工作目的，也是一種行之有效的途徑和手段，有助于促進學生的全面和諧發展。

參考文獻：

[1]列夫·謝苗諾維奇·維果茨基.教育心理學[M].龔浩然，許高渝，潘紹典，等譯.杭州：浙江教育出版社，2003：105.

[2]卡爾·馬克思，弗里德里希·恩格斯.馬克思恩格斯全集（第三卷）[M]. 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，1976：515.