定義·定位·定向：中小學校長辦學理念建設的反思

王華琪

摘? ? 要：辦學理念是中小學立校之魂，也是校長的個體教育哲學。校長需要對教育、學校和自我身份進行“定義”，然后從歷史、區域和師生特質三個維度來“定位”學校，最后把自己“定義”的認知系統投射在學校的實踐場域中去，提出辦學理念，為學校發展“定向”。

關鍵詞：中小學校長;辦學理念;學校發展

蘇霍姆林斯基曾指出，校長對一所學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。中小學校長治校是其對學校文化的一種建構，也是其辦學理念的體現。筆者在長期的治校實踐中體悟到，校長先要對教育、學校和自我身份進行本原追問與定義，在定義中形成自身的本體性認知系統，然后從歷史、區域和師生特質三個維度來定位學校，最后把自身的認知系統投射到學校的實踐場域中去，尋找并確立學校的教育坐標系，淬煉辦學理念，確定辦學方向。在具體實踐中，我們可以進行以下反思。

一、定義：“我”要做什么樣的教育？

校長的辦學理念是多維的理論體系，主要包括辦學愿景、教師發展、學生發展、品德教育、課程與教學、管理系統、文化建設等。要形成諸方面的認識與理解、觀點與主張，校長就要有豐厚的本體性和專業性知識的積累，在此基礎上，回答“教育是什么”“人為什么要受教育”“學校是什么”“為什么辦學校”“什么是校長”“校長做什么”等陳述性問題，然后聚焦到“我要做什么樣的教育”這一核心問題上。

（一）什么是教育？

東西方對教育有不同的理解。《荀子·修身》：“以善先人者，謂之教。”教育是以善良的言行來引導別人。《說文解字》：“教，上所施，下所效也。”教育是上行下效。篆書的“<Z：＼2021年教師類中學版＼2021年教學管理＼教學管理2022-1-2＼教學管理2022-1-2內芯＼Image＼image1_6.png>”字，左上是“爻”字。爻者，天地之交也。《易經》用“陽爻”和“陰爻”解釋世界，天地規律就是教學內容;左下是一個“子”字，表示教育對象;右邊的字念“pū”，一只手拿著一根木棒，這表示教學方法。西方教育的單詞education源自于拉丁語educare，詞根是duce，意為“引導”，前綴“e”有“向外”的意思，合起來解釋：教育要通過一定的手段，把作為自然人的學生潛藏于內心深處的素質引發出來。從詞源上來看：東方教育強調師道尊嚴，看重教育的外在影響力，重視訓導，注重外傳;西方教育強調師生平等，看重被教育者的內在生長力，重視引導，注重內發。如何融通中西，內外兼修，建立新的教育模型，這是校長需要思考的問題。

（二）什么是學校？

校者，教也。學校是教師對學生有計劃、有目的地進行系統教育活動的組織機構和主要場所。在中國古代，學校稱為庠、序、學、校、塾，最早的教育內容是以禮樂為中心、文武兼備的“六藝”，隨著社會發展，教育內容也不斷變化。清末，開始興辦新式學堂。民國，開始興辦現代學校。現代學校的組織形式是從西方引進的，教學形態采用捷克教育家夸美紐斯確定的班級授課制。校長要不斷研究教育內容和組織形式，研究如何提升學校教育的效能，放眼于學生的未來，著眼于當下的實踐，達到為學生培根鑄魂、啟智增慧的目的。另一方面，校長也要認識到學校不是教育的全部，學校教育要走出圍墻，與家庭教育、社會教育有機融合起來，形成合力。當代教育觀念層出不窮，不管怎么樣，校長要將學生生命的健康成長作為學校存在和教育行為的初衷與旨歸。

（三）什么是校長？

校長是學校行政負責人。從這個角度看，校長具有行政管理職責，要建章立制，保障學校教育教學的有序運行。但這還遠遠不夠，校長要具有良好的思想品德修養、豐富的教育經驗和理論素養，為人親和，待人友善，并在教師中有較高的威望。校長的領導力是“一個人（校長）”帶領“一群人（教師）”并讓“每一個人（教師）”能帶領“一群人（學生）”的能力。所以，校長的領導力核心在于思想和文化的領導力。校長是管理者、教育者、服務者、領導者多重身份的結合體，要努力淡化行政人、利益人、功利人的角色，聚焦學生，成為學生生命長河中的擺渡人：有時站在學生前面，給學生以引領、引路、引航;有時站在學生的身邊，給他們以知識、能力、人格的力量支持，讓他們順利抵達生命的下一個渡口。

二、定位：“我”所處的是什么樣的學校？

只對教育、學校和校長身份的本原進行追問是遠遠不夠的。現代中小學辦學定位同質化明顯，“為學生的發展而奠基”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”等已成為很多學校的標配，“勤奮”“求實”“創新”“團結”“嚴謹”等詞匯高頻出現，校訓淺表化、標語化嚴重。造成這種現象的主要原因，是校長對所在學校的特征缺乏深入分析與思考，導致學校辦學失去了個性和特色。校長要充分認識到每所學校的歷史、區域與師生特質是不一樣的，每所中小學都是一種獨特的存在。校長要對所在的學校進行質性和量化分析，把自己形成的教育認識融進學校，形成自己對學校準確而系統的判斷和發展定位。

（一）學校的歷史如何？

學校的歷史有長有短，但都不應被割斷。校長要善于挖掘校史資源，尋找學校的文化DNA。學校文化遺產里具有的紅色基因、昂揚精神、生動故事值得賡續，篳路藍縷、飽經風雨、成敗得失的經驗值得吸取，豐富的課程資源值得開發。比如，某校長組織編輯校友的故事作為校本德育教材。還有的校長把尋訪校友作為學生開展項目化學習的內容，傳校史，揚校訓，立校風。文化遺產凝結著鮮血和汗水，充滿著智慧和勇毅。當然，文化遺產也有其自身的惰性，校長要善于辯證分析，既守正又創新，對學校文化遺產的改良改造過程就是續寫學校歷史的過程，也是尋找新時期學校發展定位的過程。

（二）學校處于什么區域？

校長要關注學校所處的區域，不能封閉辦學，而要把視線移到圍墻外廣闊的物態空間。學校的文化是師生創造的，同時也是區域文化的一部分。區域文化資源豐富、特色鮮明，這也為各地構建學校特色化辦學提供了肥沃的土壤，區域文化的地域性、豐富性、親緣性、穩定性和動態性等特征，為中小學提供了豐厚的課程資源。比如，杭州有所學校，地處西湖邊，吸納了杭城“精致、和諧、大氣、開放”的文化精神，大至江南文化、浙江文化，中至杭州文化，小到古詩文、茶藝、西泠印社篆刻等西湖文化，并對這些文化進行統整，開發開設課程。這樣，學校文化就成了區域文化的重要傳承者，也是區域文化重要的續寫者和豐富者。

（三）學校師生具有什么特質？

現實中，中小學學區劃片和升學選拔都會影響學校辦學，每所學校的師生也都有各自特質。學校所處的區域，城市或鄉村，市中心或郊區，高端樓盤區或安居房區等，都導致學校之間存在著一定的差異。粗看，一所學校學生的學習能力和成績，還有家庭背景有一定的相似度。不可否認，好學校的教師和學生也會相對優秀，可以開發開設奧林匹克和科技創新等競賽類課程，相對薄弱的學校也可以因地制宜，開發開設諸如傳承地方非物質文化遺產的民間手工藝和勞動實踐課程。校長要根據學校的師生特質，對培養目標和學校發展愿景作出合情合理的定位。

三、定向：“我”將來要辦成什么樣的學校？

校長辦學理念是校長自身對教育、學校和職業的理解與學校自身環境相融合、相作用的產物，是在共性之上的個性表達。校長辦學理念的核心是辦學愿景，而思考辦學愿景的最本質的三個問題是：培養什么樣的人？為誰培養人？如何培養人？前兩個問題是針對辦學的目的，第三個問題是針對辦學的規律，校長的辦學定向就是要尋找合目的性和合規律性的統一。

（一）學校的辦學特色是什么？

學校的辦學特色是學校存在的價值所在。其既是在傳承中形成的，也是需要不斷發掘和提煉的。如杭州外國語學校在堅持外語特色這一立校之本、興校之源上，挖深“外國語”的內涵，拉寬“外國語”的外延，并做好“外國語+”這篇文章，注重復合型人才的培養，結合時代要求，注重培養“一帶一路”小語種翻譯人才，做到人無我有、人有我精。特色化辦學理念凝練也可以是逆向思維的。如浙江省某初中學校在“提質強校”的過程中，分析了本地優質人才外流的現狀，學校教師年齡偏高、職業倦怠現象凸顯的現實，優質生源流失、民工子弟家庭教育缺失、部分學生對學習缺乏自信的現象，提出“讓每個生命都能自信地成長”的辦學理念，并將“自信校園”“自信教師”“自信學生”“自信課堂”四個方面作為學校特色建設的著力點，全面實施“自信教育”。一位有思考力的校長會讓師生充分體會到特色化發展所帶來的自豪感和獲得感。

（二）學校的內涵發展是什么？

如果特色化辦學理念是外顯的話，那么學校的內涵發展是內伸的。它包括學校的教育教學質量提升、管理的精細化和人文化的結合、傳承和創新的兼容等。校長追求學校內涵發展，這是慢工出細活的事。要做好學校軟硬件品質的提升，打造智慧校園、數字校園;要搭建好師訓平臺，抓好“三課”（課程、課題、課堂），實現教研和教學的迭代升級;要注重學校的現代治理，注意處理好“管”和“理”的關系。決策要集思廣益，堅持民主治校。學校內部管理要做精做細，寬嚴相濟，既要強調寬松、寬容、寬厚，又要強調嚴格、嚴謹、嚴明。校長要在推進內涵發展的過程中，逐步凝練出自身在教育教學多個層面的辦學理念。

（三）學校的時代性體現在哪里？

學校的辦學理念有其恒定性，也有其時代性。學校不可能脫離時代而存在，校長要深入把握時代發展對人培養的要求，提出符合時代要求的辦學理念。比如，杭州外國語學校校長組織班子成員認真學習了2021年9月25日北京外國語大學80周年校慶之際習近平總書記給老教授們的回信，習近平總書記希望“北外傳承紅色基因、提高育人水平、努力培養更多有家國情懷、有全球視野、有專業本領的復合型人才”。“三有復合型人才”是時代對外語類學校的育人要求，培養路徑是“傳承紅色基因，提高育人水平”。學校班子認真研究了厚植家國情懷與培養國際視野的關系，強調學校辦學要賡續紅色基因，警惕培養“精致的利己主義者”和外黃內白的“香蕉人”。同時，要從培養復合型預備人才的目標來積極推進課程改革，做好課程的“四化”（國家課程地方化，地方課程校本化，校本課程特色化，特色課程精品化），致力于構建多層次、多元化、可選擇的課程體系，實現育人模式的多樣化、特色化和優質化。

曾有刊物對教師最喜歡的教育名言進行了調查，結果顯示，排在第一的是德國哲學家卡爾·雅斯貝斯的名言“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。筆者很喜歡這句話，它包含著師生平等的教育思想。然而，學生不是純粹被動的，也不是等待著被“搖動”、被“推動”、被“喚醒”的，師生之間應該有許多的觸碰和啟迪，在互動中成全更美好的生命。其實，校長也一樣，他的辦學理念不是屬于一個人的，而應該是全校師生交流碰撞的結果，是全校師生的智慧結晶。如果在學校的實踐場域里能達成這樣的共識，那么，校長的辦學理念就能凝成一道光，指引著師生看到未來的詩和遠方。