教育轉(zhuǎn)型期校長(zhǎng)當(dāng)謀學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

高懷清

摘 要：社會(huì)轉(zhuǎn)型期校長(zhǎng)當(dāng)謀“育人觀”“學(xué)校觀”的轉(zhuǎn)變，回歸教育的本真。第三次工業(yè)革命為世界未來(lái)的走向與發(fā)展構(gòu)建了美好藍(lán)圖，教育工作者必須思考教育在未來(lái)世界的使命，讓學(xué)校課程與社會(huì)接軌、與自然相親。扁平化學(xué)習(xí)、分散式合作等學(xué)習(xí)方式將沖破現(xiàn)行的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的藩籬、打破權(quán)威式教學(xué)的局限、擺脫課堂式教學(xué)的束縛。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)；轉(zhuǎn)型期；學(xué)校發(fā)展

在新時(shí)期，教育將發(fā)生深刻的變化，基礎(chǔ)教育怎樣迎接新時(shí)期的沖擊和挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)如何采取應(yīng)對(duì)之策，加快發(fā)展轉(zhuǎn)型？作為學(xué)校校長(zhǎng)，必須深刻認(rèn)識(shí)到這種變化，對(duì)自己的使命和角色定位做一番深刻的思考，全面謀劃學(xué)校的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)型期當(dāng)謀“育人觀”“學(xué)校觀”的轉(zhuǎn)變

教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程，面對(duì)洶涌而來(lái)的第三次工業(yè)革命，新能源、新技術(shù)、新材料的不斷涌現(xiàn)，從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的校長(zhǎng)和教師，應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，清醒地認(rèn)識(shí)到未來(lái)的人才應(yīng)在這里孕育。教育改革步履維艱，回顧改革開放30多年的教育歷程，我們可以感覺(jué)到我們?cè)诮逃l(fā)展上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在教育的改革和創(chuàng)新上是步履維艱的，以至于到了新世紀(jì)的當(dāng)前，“錢學(xué)森之問(wèn)”還是沒(méi)有得到破解，無(wú)論是在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，還是建立大學(xué)制度等問(wèn)題上還沒(méi)有一個(gè)根本性的突破，“育分?jǐn)?shù)”仍是隱形的育人觀。

在第三次工業(yè)革命的沖擊下，中小學(xué)必須加快育人觀的轉(zhuǎn)變，回歸教育的本真，真正以“育人”為本，培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性、德行高尚、善于合作、創(chuàng)造力強(qiáng)、社會(huì)情緒能力好的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤：在構(gòu)筑學(xué)校看得見的圍墻的同時(shí)，也構(gòu)筑了一道看不見的圍墻，這道墻把教育與自然、教育與社會(huì)隔離開來(lái)。為什么老師常說(shuō)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育一回到社會(huì)就清零了，有些學(xué)校校內(nèi)管理嚴(yán)格，不讓學(xué)生亂扔紙屑，但一出校門就隨地亂扔，學(xué)生就沒(méi)有了保護(hù)環(huán)境的概念，還有破壞小區(qū)公共設(shè)施、偷拿超市物品、與同學(xué)發(fā)生矛盾推卸個(gè)人責(zé)任等等現(xiàn)象，足以說(shuō)明我們的教育是無(wú)力的，最大的問(wèn)題就是學(xué)校、家庭對(duì)孩子的教育沒(méi)有立足于社會(huì)大視角。所以，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須首先從“育人觀”和“學(xué)校觀”轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)校即社會(huì)、學(xué)習(xí)即生活的觀念。

二、轉(zhuǎn)型期當(dāng)謀課程建設(shè)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

人才源自教育，為能搭上第三次工業(yè)革命這班列車，作為學(xué)校管理者，必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革已箭在弦上，需要立足當(dāng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、謀劃發(fā)展，讓學(xué)校課程與社會(huì)接軌、與自然相融，樹立課程意識(shí)，當(dāng)好學(xué)校課程建設(shè)的謀劃者。

時(shí)代發(fā)展，迫使校長(zhǎng)必須是有思想、善學(xué)習(xí)、能謀劃的帶頭人，而不是過(guò)去的“陣地守護(hù)者”。靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，沉下心來(lái)研究，一直是我們忙在事物堆中的校長(zhǎng)難以落實(shí)的現(xiàn)狀。讓課程體現(xiàn)校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，引領(lǐng)學(xué)生、教師不斷發(fā)展，需要校長(zhǎng)自主思考、合理謀劃，做好國(guó)家課程校本化實(shí)施、校本課程建設(shè)，甚至班本課程的開發(fā)。從事務(wù)型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)向研究型校長(zhǎng)是現(xiàn)代化學(xué)校發(fā)展的需要，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是致力于讓課程建設(shè)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)施者和推動(dòng)者。

其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也將面臨重大的挑戰(zhàn)。扁平化學(xué)習(xí)、分散式合作等學(xué)習(xí)方式將沖破現(xiàn)行的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的藩籬、打破權(quán)威式教學(xué)的局限、擺脫課堂式教學(xué)的束縛，作為轉(zhuǎn)型期的校長(zhǎng)必須時(shí)時(shí)常生敏感的觸角，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改革和創(chuàng)新，高瞻遠(yuǎn)矚，只為一批批校內(nèi)的這些孩子是未來(lái)的人才、是社會(huì)不斷發(fā)展的推進(jìn)者。

三、轉(zhuǎn)型期當(dāng)謀教師的精神成長(zhǎng)

目前，中小學(xué)教師的工作現(xiàn)狀可謂身心疲憊，繁重的工作量和各項(xiàng)競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)讓教師不能安心致力于教學(xué)。作為校長(zhǎng)，當(dāng)為教師的發(fā)展做好謀劃，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)首先立足在精神成長(zhǎng)的沃土上。當(dāng)前教師崗位聘任、骨干教師、名師評(píng)選等等都需要和教師業(yè)績(jī)掛鉤，這也造成很多教師把工作重點(diǎn)和精力偏移到一處而忽略了教學(xué)之本，出現(xiàn)班級(jí)管理浮躁、成績(jī)下滑等現(xiàn)象，其專業(yè)成長(zhǎng)也不可能有大的突破。如何改善教師的生命狀態(tài)，促進(jìn)教師的精神成長(zhǎng)，應(yīng)該作為教師培訓(xùn)的首要任務(wù)。

面對(duì)教師中的文風(fēng)浮躁、學(xué)生管理浮躁、個(gè)別教師追求個(gè)人發(fā)展忽略團(tuán)隊(duì)合作等現(xiàn)象，校長(zhǎng)要有樹立校園正能量的舉措：一是引領(lǐng)教師正確認(rèn)識(shí)榮譽(yù)，家長(zhǎng)的口碑、學(xué)生的喜愛、同行的認(rèn)可才是真正的榮譽(yù)，應(yīng)該是教師執(zhí)著追求的光環(huán)；二是積極營(yíng)造學(xué)校風(fēng)清氣正的文化氛圍，幫助教師走出職業(yè)倦怠的氣場(chǎng)，帶領(lǐng)教師大膽改革，減輕教師不該有、不符合發(fā)展現(xiàn)狀的、無(wú)效的工作，探究能激發(fā)教師興趣和活力的、切實(shí)對(duì)教學(xué)有益的工作方式，努力尋求突破和改變，讓教師感受到工作的樂(lè)趣。工作的氛圍、工作的意義對(duì)人的影響不容小覷。孕育利于教師精神成長(zhǎng)的大環(huán)境，校長(zhǎng)需做好當(dāng)家人。作為學(xué)校中堅(jiān)力量的教師，能否在工作中感受到自己存在的價(jià)值，能否在工作中感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福，能否在教材和學(xué)生身上感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，能否在校園中有歸屬感，很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師精神世界的關(guān)注。作為校長(zhǎng)，要能了解到教師工作中遇到的困擾，懂得教師對(duì)學(xué)校的期待，能在教師工作出現(xiàn)失誤時(shí)伸手相助；要求教師干出成績(jī)的同時(shí)，要付出情感關(guān)懷，要以教師的工作幸福感來(lái)反思校長(zhǎng)工作是否到位。育好一方精神的沃土，才能讓教師的專業(yè)更加健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

周洪宇.第三次工業(yè)革命與中國(guó)教育變革[M].中信出版社，2014-02.