知錯(cuò)犯“錯(cuò)”：讓課堂更精彩

唐恩妍

在象達(dá)教育特色理念的品牌引領(lǐng)下，形成學(xué)校文化特色以及大力鼓勵(lì)及推動(dòng)教師個(gè)人“立己達(dá)人”式成長(zhǎng)，我在教學(xué)過(guò)程中注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是一些看起來(lái)微乎其微的教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)測(cè)試對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適時(shí)的檢查，是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，而測(cè)試后的講評(píng)更是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講評(píng)課經(jīng)常會(huì)變成“對(duì)答案課”、“批評(píng)課”，學(xué)生一般都認(rèn)為成績(jī)就是如此，聽不聽都無(wú)所謂，從而收效甚微。在番禺區(qū)“研學(xué)后教”課改理念的推動(dòng)下，我嘗試思考這種傳統(tǒng)講評(píng)課低效率的癥結(jié)所在，借新課改的春風(fēng)，讓數(shù)學(xué)講評(píng)課能夠給予學(xué)生更多的思考空間，引導(dǎo)他們自主、自覺地反思，從而提高講評(píng)課的有效性。

在一次初一“解一元一次方程”的全級(jí)檢測(cè)中，學(xué)校要求利用評(píng)卷系統(tǒng)進(jìn)行批改，美中不足的地方是不能把學(xué)生解方程中的錯(cuò)誤可圈可點(diǎn)，但我意外地發(fā)現(xiàn)這種方式能在改卷中把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行截圖存好。初一的“解一元一次方程”包括：去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1等五個(gè)步驟，每個(gè)步驟相連又相扣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都不會(huì)有正確的方程結(jié)果。因此我嘗試思考，如何講評(píng)這次考試，讓學(xué)生能夠“吃一塹，長(zhǎng)一智”呢？

經(jīng)反復(fù)思考后，我決定把截圖的資料進(jìn)行整理，選擇有代表和有針對(duì)性的“錯(cuò)誤”，讓原錯(cuò)題作答真實(shí)呈現(xiàn)，真實(shí)地還原錯(cuò)題的“真面目”，然后讓學(xué)生以小組形式發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的錯(cuò)誤。下面是課堂上所用的導(dǎo)學(xué)案：

一元一次方程中的“一題多錯(cuò)解”（1216）

班級(jí)：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 姓名：

回憶知識(shí)

解一元一次方程的一般步驟：

1.去分母? ?2.去括號(hào)? 3.移項(xiàng)

4.合并同類項(xiàng)? 5.系數(shù)化為1

下面解方程中的錯(cuò)誤是我們?cè)谌?jí)檢測(cè)中出現(xiàn)，看看你能不能找出其它的錯(cuò)誤，并加以更正！

大家來(lái)找錯(cuò)吧！

錯(cuò)題組一：

錯(cuò)題組二：

知識(shí)小結(jié)：***以上解方程的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤有哪幾種？試試寫出自己的一些心得。

挑戰(zhàn)一下，看看你回不回也犯相同的錯(cuò)誤！

解下列方程：

挑戰(zhàn)結(jié)果

事實(shí)證明，我這種“知錯(cuò)犯錯(cuò)”教學(xué)思路的嘗新是非常有效的。當(dāng)資料發(fā)給學(xué)生后，他們就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，個(gè)個(gè)興奮不已。“咦，怎么寫的字那么難看啊……”“哎呀，這樣的錯(cuò)誤也有！太可惜了！”……興奮一兩分鐘后，嘰嘰喳喳的聲音慢慢靜下來(lái)了，他們當(dāng)中有的已經(jīng)動(dòng)起筆來(lái)，圈起錯(cuò)誤，然后更在資料旁邊認(rèn)真更正著，像一個(gè)小老師一樣;有的就還拿著資料慢慢算，看看哪一步錯(cuò)了;有的已經(jīng)露出笑容，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤了……就連平時(shí)學(xué)生有困難的學(xué)生，也認(rèn)真地去思考。我在旁邊細(xì)細(xì)地邊走邊看，五分鐘后我抬起頭看看整個(gè)課室，居然全班學(xué)生都在努力發(fā)現(xiàn)著，連我走到身邊也沒有注意到，這時(shí)的我還真的怕打斷他們的思路呢。這次別致的“錯(cuò)題還原”讓學(xué)生真正成為了講評(píng)課的主人，學(xué)生主動(dòng)、積極地回歸到自主學(xué)習(xí)，他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才能，并提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。

更難能可貴的是，在錯(cuò)題還原講評(píng)課中，“小組合作”模式在這里得到充分的體現(xiàn)。小組成員之間，他們大膽地發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，然后把見解更正在旁邊，如果有些同學(xué)真的找不到錯(cuò)誤所在，馬上請(qǐng)小組里的同學(xué)提示進(jìn)行修改。學(xué)生們都能積極地投入在修改錯(cuò)題的過(guò)程中，時(shí)間大概過(guò)去了十幾分鐘，有些同學(xué)已經(jīng)把錯(cuò)誤全都找出來(lái)，因?yàn)樗麄兌伎梢越鈱?duì)答案了。趁著部分同學(xué)在反思的同時(shí)，我抓緊時(shí)間幫助一下學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同時(shí)，有部分成績(jī)不太好的學(xué)生也主動(dòng)地通過(guò)小組成員的幫忙來(lái)解決自己沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。“生生合作”讓一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以在學(xué)生的互動(dòng)中解決了，這樣就達(dá)到了事半功倍的效果啦。

“知錯(cuò)犯錯(cuò)”的這次課改嘗試，讓我深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，那他們也應(yīng)該是講評(píng)課的主人，而教師只是 “組織者”“協(xié)作者”“參與者”與“促進(jìn)者”。只要教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的講評(píng)課教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極的課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重理解學(xué)生間的差異，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生才能展開無(wú)拘無(wú)束的思想碰撞。只有這樣，講評(píng)課將不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)、合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂將變得春光燦爛、精彩紛呈！