基于ITERS-3的托育機構學習環境質量分析*

劉子睿 李 彬

(1.陜西職業技術學院 陜西西安 710100 2.舒城職業學校 安徽六安 231300)

嬰幼兒早期的全面發展依賴于家庭喂養者和托育機構從業人員的照護質量。嬰幼兒早期的成長環境對其自身短期和長期的認知、社會性和情感等發展有著重要的影響。2019年，國務院頒布《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，鼓勵社會資本發展多種形式的嬰幼兒照護服務。同年，《托育機構設置標準(試行)》和《托育機構管理規范(試行)》正式發布，對托育機構場地設施、師生比例、準入制度和監督管理等以法律的形式進行規范。托育機構學習環境質量是嬰幼兒健康成長的必要保障，科學地全面評估托育機構學習環境質量對嬰幼兒成長具有重大意義。同時，通過評測制定托育機構質量標準體系，也是落實國家“幼有所育”要求的重要舉措。

一、研究過程

(一)研究樣本

采用目的抽樣法，選取陜西省陜北、關中和陜南12所托育機構為研究對象，其中公辦園所6個，非公辦園所6個，如表1所示。在研究之前，首先聯系當地的教育行政機構，根據托育機構規模初步篩選研究樣本。選取的樣本考慮公辦、民辦比例以及地域分布，所有樣本均愿意參與本研究項目。另外，園所多為連鎖托育機構，教師均獲得幼兒園教師資格證書或其他嬰幼兒照護資格證書。本研究基于ITERS-3測評工具維度對托育機構嬰幼兒學習環境進行評測。調研時間為2021年4月至2021年10月。

表1 研究樣本編碼

(二)研究工具

第三版嬰幼兒學習環境評價量表(Infantand Toddler Environment Rating Scale，ITERS-3)是在ITERS(1990)和ITERS-R(2006)的基礎上修訂而成的。該版本較之前的量表版本擴大了研究樣本，細化了評估內容。ITERS-3由托育機構空間與設施(4項)、嬰幼兒日常保育(4項)、語言和圖書(6項)、活動(10項)、互動(6項)、作息結構(3項)、6大維度、33個小項構成，運用Likert七點評分方式進行打分。本研究以ITERS-3為研究工具，對樣本托育機構的嬰幼兒學習環境進行測評。

(三)數據采集

1.ITERS-3量表的翻譯

最新版本的嬰幼兒環境評估量表，由哈姆斯團隊修訂于2017年。當前，中國境內并沒有官方的譯文版本。為了確保研究的順利開展，以鞏蘊清《嬰幼兒學習環境評估表(第三版)》的中文翻譯版本為參考，同時邀請早期教育領域專家根據陜西省托育機構實際情況進行校正。最后，作者邀請具有海外留學背景的學前教育專業教師對最終翻譯版本進行確認。在正式測量時，對量表中一些評級術語，如“一些”“許多”和“少數”等進行解釋說明。

2.采集過程

采集數據前，課題組對量表中的項目、指標和評分細則進行為期1周的學習和討論。經教育專家測試，9名成員全部理解嬰幼兒環境評估量表的內涵，并且賦分一致。課題組按照陜北、關中和陜南地區劃分為3個小組，每組3名成員，對目的性抽樣的12所托育機構進行觀察測量，每所托育機構觀察的時間為從嬰幼兒入園到離園的一整天。每組成員同時進入一所托育機構進行實地觀察，獨立評分，互不交流。離園后，小組內對評分結果進行商討，得出該托育機構嬰幼兒學習環境的最終分數。

3.數據處理

將觀察和測量的數值依照ITERS-3進行量化，并用SPSS軟件進行數據錄入和處理。統計處理方法包括描述性分析統計和相關性分析統計。

4.研究信度和效度

本研究采用半結構化的訪談法展開。課題組對ITERS-3進行講解，讓托育機構負責人和教師了解本次調研的目的和意義。通過定性與定量相結合的研究方法，探究陜西省托育機構嬰幼兒學習環境的現狀，確保了研究結果的嚴謹性、廣泛性和真實性。在研究的過程中，結合觀察結果與托育機構的口碑，對研究數據進行三角測量互證，以確保數據更加真實可信。

二、調查結果與分析

(一)托育機構各項目質量的特點

根據托育機構類型，本研究選取三類托育機構，包括幼兒園內開設的小小班，全日或半日的托兒所，以及計時制早教中心開設的托班。運用Likert量表七點評分方式，分別對6個子項目進行打分，得分越高，說明托育機構在此項的質量越高，教育環境能力越強；反之，托育機構的分值越低，說明在此項的教育環境能力也越弱。

根據表2數據，陜西省托育機構各項因子的平均得分為3.108到4.4，等級處于合格與良好之間。所有的項目都沒有優秀等級，并且與良好的等級還有一定差距，更接近合格標準。在所有的項目中作息結構的平均分最高，為4.4，互動的平均分最低，僅為3.108。各項目因子的平均得分排序為作息結構>語言和圖書>嬰幼兒日常保育>活動>空間設施>互動。由此可見，陜西省托育機構嬰幼兒學習環境質量雖然達到基本要求，但是普遍較低，仍然有較大的改善空間。

表2 托育機構質量的描述統計

(二)公立和民辦托育機構質量差異

為了探討公立托育機構與民辦托育機構之間的差異，本研究以托育機構質量總體及各個維度為檢驗變量，以托育機構資金來源為分組變量，揭示公立托育機構質量與民辦托育機構質量在各個項目因子上的差異，研究結果如表3所示。

表3 公立托育機構與民辦托育機構質量差異

我國尚未出臺托育機構等級評定標準，因此研究樣本按照機構性質劃分為公立托育機構和民辦托育機構兩類。托育機構質量得分越低，表示嬰幼兒學習環境質量越差。通過表3數據分析可知，公立托育機構和民辦托育機構在嬰幼兒環境評估質量上存在一定程度的差異。在各項目評分中，民辦托育機構的總分往往比公立托育機構總分低。公立托育機構在空間與設施、嬰幼兒日常保育、語言和圖書、活動、作息結構等五個維度得分均高于民辦托育機構；民辦托育機構在互動維度得分高于公立機構，但是差距很小。造成這種差異的原因有：首先，托育機構從業人員的學習背景是學前教育專業，她們缺少嬰幼兒照護的理論學習和實踐經歷，參與嬰幼兒保育工作后也很少接受系統的技能培訓。職前學習和職后培訓的缺失，導致托育從業人員的操作技能明顯不足。其次，民辦托育機構的經費完全來自托育收費，導致民辦托育機構大量招收嬰幼兒，師生比例失衡，嚴重影響教學質量。最后，托育機構一般開在商場或寫字樓里，方便家長接送，但是教學場地較小，教室環境布置相對簡潔，教室外一般也沒有嬰幼兒獨立活動區域角。其課程設置主要集中在藝術、音樂和大動作等訓練方面，相對單一。

(三)陜西不同地區托育機構質量差異

為了探討陜西不同地區托育機構質量之間的差異，本研究分別對托育機構6個子項目進行打分，得分越高，說明該地區托育機構在此項的質量越高，教育環境能力越強；反之，該地區托育機構的分值越低，說明在此項的質量越低，教育環境能力越弱。

從表4可以看出，陜西不同地區托育機構存在差異。關中托育機構整體質量得分高，說明關中地區托育機構質量高。關中地區在空間設施、嬰幼兒日常保育、活動等項目上分數最高；陜南地區在語言、圖書和互動等項目上分數最高；陜北地區在作息結構上分數較高。調查數據也從側面反映出陜西地區托育機構資源分配不均衡，呈現出中間大、兩頭小的現狀。

表4 陜西省不同地區托育機構托班質量得分

三、結論與建議

(一)制定本土化評價機制，構建質量體系

本研究采用ITERS-3對陜西省托育機構嬰幼兒環境進行評估，從而確定托育機構質量。但是，數據分析結果和評分員反饋顯示，該量表仍存在一定程度的不適宜性。針對這些不適宜情況，項目組提出以下方面的修訂建議：首先，邀請托育機構從業人員參與評價指標的制定，以科學兒童觀的理念提升從業人員的認知水平；邀請家長以及社會相關人員參與到評價中，保證評估指標體系的全面和公開。其次，在閱讀大量理論文獻的基礎上，結合我國各地區托育機構發展實際，構建更符合我國托育機構現狀的科學、合理的等級評價體系。最后，細化評價標準，從不同等級、不同維度幫助托育機構提高自身質量，從而優化量表的評價結構。

(二)完善托育機構管理機制，重視民辦托育機構的發展

民辦托育機構是我國學前教育的重要組成部分。國家應該出臺一系列法律，對民辦托育機構的辦學標準、師資要求以及日常管理等方面作出明確規定，明確民辦托育機構與公立托育機構享有平等的地位，將民辦托育機構與公立托育機構納入統一管理之中，提高社會對民辦托育機構的認同度，促進各類托育機構的健康長遠發展。

(三)連鎖化辦學，提高教學質量

連鎖化辦學可促進托育機構資源共享，也減少了惡性競爭。不同地區的托育機構在發展過程中面臨著不同的困難，所擁有的社會資源也大不相同。連鎖化辦學可以通過統一的資源平臺，實現集團內各托育機構的資源共享。例如，通過課程平臺，教師直接能夠分享教學成果，也能彼此競爭。通過集團化的師資培訓，教師之間也可以進行流動。優秀教師、教育不發達地區的教師和新教師可以組成學習小組，接受到高質量的早期教育培訓。