核心素養視角下的中學體育教學的創新策略

王美紅

(寧國市天湖學校 安徽宣城 242000)

發展學生的核心素養，指的是以課程教學為載體，有針對性且有效地培養學生最根本、必須具備的能力與品質，而這些能力與品質正是學生適應終身發展及社會發展的必要條件。就中學體育教學而言，如何準確把握中學生體育核心素養內涵，在體育教學實踐中發展學生的核心素養，是當前教師面臨的一個重要課題。不可否認的是，由于長期受制于傳統應試教育體制，當前體育教學中仍然存在為考試而考試，測什么練什么，重體育技術傳授而輕體育意識、能力培育等突出問題。只有創新教學發展的新思路及方法，著眼于學生核心素養的發展，才能夠真正把中學體育教學改革落于實處，強化教學成效，培養全面人才。

一、中學生體育核心素養

學科核心素養是當前我國新課程標準制定及實施過程中的一個全新概念和重要標準，是學生通過學科學習能夠獲得并得以提升的基本素養，同時也成為教師組織和開展教學的一個重要的指導依據。需要認清的是，核心素養的生成與發展，對于學生未來學習及成長而言尤為重要，包括基礎的知識技能及經驗感知等。中學生體育核心素養集中體現了體育學科的育人價值，具體指的是學生通過體育學科學習而獲得的終身體育的意識、能力及習慣。我們可以把中學生體育核心素養劃分為三大方面，分別是運動認知能力、健身實踐能力及社會適應能力。其中，運動認知能力指的就是學生對體育基礎知識、技術及技能的掌握和應用的能力，是自主學習體育和終身體育的一個先決條件；健身實踐能力指的是學生為了完成體育鍛煉的任務而采取持續練習及強化練習的決策能力，往往伴隨著態度及動機等活動；社會適應能力指的是在復雜多變的健身環境下所表現出來的生理、心理及個性品質等方面的調節能力，集中表現為學生具備堅持不懈、永不放棄的毅力與品質。

二、中學體育教學的問題

培養學生體育核心素養，已然成為中學體育教師的一個普遍共識，也是教師教學改革與發展的一個重要追求。然而，在教學實踐層面，還存在著諸多問題，特別是在教學目標、課程內容以及教學方法的設定與應用方面存在不足，影響甚至制約學生體育核心素養的發展。具體來講，在教學目標層面，設定不夠合理，缺乏對學生個性化學習特征的深入理解與精準把控，仍然采用統一的標準，難以發揮教學目標對教學活動的正確導向作用，而學生核心素養由于教學目標設定的偏差而難以獲得發展和提升；在課程內容層面，教師過度依賴甚至受制于教材，忽略學生興趣愛好和體育需求，難以通過體育訓練來挖掘與強化學生的運動潛力，導致學生核心素養發展受阻；在教學方法層面，多以“口頭講解+動作示范”的方式開展教學和指導練習，教學方法不夠豐富且靈活性不足，難以適應中學生的個性化差異。

三、核心素養視角下中學體育教學的創新策略

(一)改革體育教學目標

培育強健的體魄、健康的身心，奠定終身體育的基礎，促進體育核心素養發展，是中學體育教學的重要追求及目標所在。作為中學體育教師，要深知自己所肩負的教學重擔，積極轉變觀念、創新思路，加強教學目標的層次化設計，更好融入教學實踐的同時，使目標引領作用得以進一步發揮。總的來講，教學目標應至少包括四個層次：第一，不僅要關注學生身體素質，更要關注學生的心理健康，身心健康才是最根本、最關鍵的目標；第二，要引導學生習得各項運動項目的基本運動要領，要學有所獲；第三，要善于引領學生在體育鍛煉中樹立正確的價值觀念，激發與引領學生愛生活、愛自己；第四，要開展豐富多樣的體育實踐，培養學生堅韌不拔的意志力，并且能夠將這種精神延伸到生活當中。

以人教版七年級體育教材中第四章“籃球”之“籃球雙手胸前傳接球”這節課教學為例，本課以“健康第一、快樂體育”的理念為指導，確立運動參與、運動技能、身體健康及心理健康四個方面的教學目標。其中，運動參與主要就是要讓學生接觸與了解籃球傳球的技術和比賽的規則；運動技能就是要讓學生初步了解雙手胸前傳球技術，在教學完成后要確保90%以上的學生能夠有效掌握此傳球技術；身體健康就是要進一步培養學生的速度、力量及協調性等身體素養；心理健康就是要培養學生良好的體育競技與合作精神。上述四維目標的確立及引領，有助于進一步發展和培育學生的體育核心素養。

(二)改革體育教學設計

步入中學階段后，學生也邁入了青春期，身心會發生一系列變化，加上學習生活環境的變化、學業負擔的加重等，不可避免地給學生帶來諸多不適。而對于中學體育教學而言，要發揮課程教學功能，既讓學生獲得身心上的放松，又要避免對學生過度放任和放縱，以課堂教學的靈活性與專業性，來強化學生核心素養的培育。

初一體育教學中包括多種體育項目，如田徑、足球、體操、武術等。在課程教學過程中，一方面教師要巧妙地設計和融入一些游戲活動，如籃球的傳接球游戲，活躍課堂，激發學習興趣，增強學生對基礎知識和能力的掌握；另一方面我們要精細設計和組織開展一些競技活動，如籃球的投籃比賽。讓學生在參與中獲得愉悅且真實的學習體驗，在體驗中獲得認知及能力的發展，而這都是學生體育核心素養得以發展的必備條件。

(三)改革體育教學方法

從中學體育的常規教學法來看，往往都是由體育教師先進行講解示范，學生跟著做技術動作，之后便是自由活動。這樣模式化、標準化、流程化的教學，并不能夠給學生提供更具針對性和有效性的指導。與此同時，枯燥無味的教學激不起學生的學習興趣，他們只希望教師趕緊教完就可以自由活動了，教學時無精打采，一到自由活動便精神十足。這樣的課堂教學是低效的，更不利于學生體育核心素養的培養與發展，教學方法亟待改革。

針對傳統過度模式化和標準化的粗放式教學方法，新時期中學體育教學要回歸素質教育的本質，突出“以生為本”的教育教學理念，在尊重學生個性化差異的基礎上，結合學生身體素養等條件的不同來實施差異化教學，即應用分層教學法。比如在教授“乒乓球”一課時，由于學生對乒乓球這項運動的理解與掌握程度不一樣，加上學生對新知識與新技能的學習能力和效率等不同，起點不一樣，如果采用傳統教學方法，對于那些基礎薄弱或者學習能力較差的學生顯然是不公平的，也是不科學的。為此，我們可以實施一對一的“分層+幫扶”教學方法。具體來講，教師要先深入了解學生，然后結合實際情況將學生分為兩撥，一撥是基礎較好或學習能力較好的學生，另一撥是學習基礎或學習能力較差的學生。然后將兩撥學生進行兩兩組合，由那些熟練的學生去幫助和指導不熟練的學生。這樣一來，既可以形成帶動作用，又可以讓學生體驗當老師的成就感，激發學習興趣。最重要的是，學生可以查漏補缺，基于協作獲得技術上的提升，有效培育核心素養。

(四)改革教學評價機制

為適應中學體育教學改革創新的發展需要，有效促進中學生體育核心素養的發展，就必須要有一套適宜的教學評價機制做支撐與保障。相較于傳統應試教育模式下的單一評價，素質教育下的中學體育教學評價機制在內容及形式上都有所豐富和發展。首先，就內容而言，要著眼于三個主要方面的評價，分別是運動能力、健康行為和體育品德。其中，針對運動能力的評價，要借助不同的考核項目及學習模塊來進行，通過設置不同的評價情景，適時結合技戰術來對學生綜合運動能力進行評價。針對健康行為的評價，要加強對學生日常生活的觀察與指導，對其生活中的習慣表現、心理狀態及適應能力等綜合表現進行評價。為了實施動態化、長期性觀察，可建立學生成長日志并實時記錄與更新，對學生階段性、長期性表現進行跟蹤與評價。當然在此過程中也可以結合學生互評和健康知識作答等多元化的方式來進行，將所得到的結果進行匯總與分析，以形成對學生更加客觀和全方位的評價。針對體育品德的評價，要結合體育道德、品格及精神的各方指標準則，就學生參與課堂教學始終的表現進行評價，體育項目競技中能夠尊重對手和裁判。其次，就評價的形式而言，同樣有三個需要特別注意的方面，分別是終結性評價與過程性評價、定性評價與定量評價、教師評價與學生評價相結合。其中，終結性評價與過程性評價的結合，就是不以期中或期末一次考核結果作為唯一評價標準，突出對學生日常學習表現的評價；定性評價與定量評價相結合，即對運動技術和身體素質等可量化因素基于統一標準來實施評價，對學習態度和體育品德等不可量化因素設置等級制實施評價；教師評價與學生評價相結合，就是要豐富評價的主體，積極開展教師評價、學生自評、學生互評等，真實反映教學情況的同時，更好地指導教學，特別是充分激勵與發揮學生的主觀能動性。

(五)改革課后作業布置

教育部明確提出，體育教學要強化，要布置作業。為了適應以及滿足核心素養培育的現實教學需要，我們要相應地對課后作業布置進行改革，解決體育課空洞化問題，優化作業的布置。具體來講，教師要處理好“整體性與具體性”的關系，既能夠根據學年、學期及單元計劃做整體性規劃，又能夠結合學生個體發展情況，分層設計體育課后作業，最好是設計成類似闖關游戲，由簡到繁、由易到難，激發學生的學習興趣，更好地指導學生實現從身體練習到運動技能練習的發展。除此之外，作業布置上也可以結合各個節點來進行，所謂節點可以理解成契機，如學校體育節中各項體育比賽，可以布置相應家庭作業并進行針對性指導，讓他們為班級、為集體而戰，提升體育技能并增強體育品德。另外，也可以結合國內外各種體育賽事，如奧運會和世錦賽各大賽事來設計相應不同的家庭作業，讓學生觀看比賽后，以小組為單位進行交流與討論，增強學生對體育競賽及相關規則的了解，學會欣賞體育賽事，體會體育的精神及魅力等。當然，除了上述方法以外，核心素養指導下中學體育課后作業的設計與實施還有很多可以借鑒的方法和路徑。比如有條件的話，可以將教育融入社會生活中，結合社區體育活動來設計體育家庭作業，鼓勵學生參與社區體育活動等，豐富學生對體育的認識的同時，實現知識與技能、情感態度及價值觀等多元目標，有效引領學生體育核心素養的發展。

總而言之，透過核心素養視角來分析與探究中學體育教學的創新策略，必須要將“生本理念”切實貫徹落實到教學過程的各個環節中，優化教學目標方法設計，尊重學生的個性化差異，滿足學生的體育學習需求，從各個維度及層面出發來強化學生多元素養的培育，助力其核心素養的發展。