生理學考試成績關系的研究

米鍇 華語微 孟麗莎 邊燕 邊慧

摘?要：分析生理學章節測試成績、期中考試成績與期末考試成績之間的關系，為提高生理學教學質量提供參考。以參加昆明醫科大學II模塊學習的1030名學生為研究對象，分析章節測試、期中考試及期末考試成績分布情況和成績之間關系。結果顯示章節測試成績高分組期末考試成績顯著高于章節測試成績低分組期末考試成績（P<0.05）;期中考試成績高分組期末考試成績顯著高于期中考試成績低分組期末考試成績（P<0.01）。生理學章節測試成績、期中考試成績與期末考試成績之間存在一定關系。因此，今后教學中應充分重視形成性評價和終結性評價各自的優勢。

關鍵詞：考試成績;章節測試;期中考試;期末考試

中圖分類號：G64

A?Study?on?the?Relationship?Between?the?Scores?of?Physiology?Examination

Mi?Kai1?Hua?Yuwei2?Meng?Lisha1?Bian?Yan3*?Bian?Hui1*

1.School?of?Basic?Medical?Science?Kunming?Medical?University?YunnanKunming?650500;

2.Weifang?Medical?College?ShandongWeifang?261053;3.The?Second?Affiliated?Hospital?of?Kunming?Medical?University?YunnanKunming?650101

Abstract：This?paper?analyzes?the?relationship?between?the?test?results?of?physiology?chapter，midterm?examination?and?final?examination，so?as?to?provide?reference?for?improving?the?quality?of?physiology?teaching.Taking?1030?students?in?module?II?of?Kunming?Medical?University?as?the?research?object，this?paper?analyzes?the?distribution?of&nbsp;chapter?test，midterm?examination?and?final?examination?scores，and?the?relationship?between?scores.The?results?showed?that?the?chapter?test?score?of?high?score?group?was?significantly?higher?in?final?examination?than?that?of?low?score?group（P<0.05）;the?results?of?the?midterm?examination?in?the?high?score?group?were?significantly?higher?in?final?examination?than?those?in?the?low?score?group（P<0.01）.There?is?a?certain?relationship?between?the?results?of?physiology?chapter?test，midterm?examination?and?final?examination.Therefore，we?should?pay?attention?to?the?advantages?of?formative?evaluation?and?summative?evaluation?in?future?teaching.

Keywords：examination?score;chapter?test;midterm?examination;final?examination

目前我國大學課程成績考核主要實行形成性評價與終結性評價相結合原則，即平時成績和期末成績按一定權重分配，計算得出學生最終課程成績[12]。終結性評價是在教學活動結束后為判斷教學效果而進行的考核，該評價是檢測學生知識掌握程度重要途徑，是反映教學質量重要指標之一[3]。形成性評價是在教學活動中進行的一種過程性考核，此評價能夠及時了解階段教學成果、學生學習進展情況和存在的問題，以便及時反饋、調整和改進教與學;它可以有效激發學生學習積極性與主動性，彌補終結性評價不足[35]。本文使用統計學方法從實證角度研究生理學章節測試成績、期中考試成績與期末考試成績之間的關系，以期為提高生理學教學質量提供一定理論和實踐依據。

1?材料和方法

1.1?研究對象

整群抽取昆明醫科大學2019級生理學Ⅱ模塊章節測試、期中考試和期末考試試卷1030份進行分析。我校生理學Ⅱ模塊共計對10個教學班進行授課，涵蓋口腔醫學、護理學、臨床藥學、醫學檢驗技術、醫學影像技術、眼視光學、助產學、聽力與言語康復、食品衛生與營養、勞動與社會保障、社會工作和市場營銷等12個專業。

1.2?方法

評價指標包括平均分、標準差、最高分、最低分、優秀率、及格率。計數資料以（n，%）表示;計量資料以均數標準差表示，組間比較采用成組t檢驗進行統計學分析，以P<0.05表示有統計學差異。

2?結果

2.1?考試成績總體情況

2019級生理學Ⅱ總共進行17次章節測試，最終將章節測試總成績折合成一百分，具體成績分布情況如表1、圖1所示。章節測試平均分84.21分，標準差14.84;其中最高分100分，最低分2.64分;優秀率43.01%，及格率935%。2019級生理學Ⅱ進行1次期中考試，最終將期中考試成績折合成一百分，具體成績分布情況見表1、圖2。期中考試平均分87.96分，標準差8.98;其中最高分100分，最低分17.64分;優秀率49.42%，及格率99.22%。2019級生理學Ⅱ期末考試具體成績分布情況如表1、圖3所示。期末考試平均分78.01分，標準差10.20;其中最高分98分，最低分37分;優秀率10.87%，及格率95.34%。

2.2?章節測試成績、期中考試成績與期末考試成績關系研究

將成績折合成百分制，生理學章節測試成績最低分為2.64分，最高分為100分，平均分為（84.2114.84）分，其中348名學生章節測試成績低于平均分被計入章節測試低分組，其余682名學生章節測試成績高于平均值被計入章節測試高分組。章節測試成績高分組期末考試成績顯著高于章節測試成績低分組期末考試成績，差異具有統計學意義（P<0.05），見表2。

將成績折合成百分制，生理學期中考試成績最低分為17.64分，最高分為100分，平均分為（87.968.98）分，其中446名學生期中考試成績低于平均分被計入期中考試低分組，其余584名學生期中考試成績高于平均值被計入期中考試高分組。期中考試成績高分組期末考試成績顯著高于期中考試成績低分組期末考試成績，差異具有統計學意義（P<0.01），見表3。

結語

學習是一個持續的過程，讓學生樹立明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣等措施都能夠促進學生學習[2]。所有教學評價的宗旨在于促進學生提高學習效率，使學生在評價中通過學習、思考，感受各種學習方式和思維過程，及時了解自己所處狀態;體驗進步與成功，增強自信心和成就感，從而產生學習動力[6]。形成性評價側重對學生學習過程評價，總結性評價側重對學生學習效果評價，兩者不是矛盾的，而是互相補充、相輔相成的關系[6]。重視平時成績的反饋作用也是提高學生學習效果，提升教學質量重要途徑[2]。本研究結果顯示，生理學章節測試成績、期中考試成績與期末考試成績之間存在一定關系，章節測試成績高分組期末考試成績顯著高于章節測試成績低分組期末考試成績;期中考試成績高分組期末考試成績顯著高于期中考試成績低分組期末考試成績，該結果表明生理學平時成績對期末成績具有一定預測效應。醫學知識學習過程應該是循序漸進、腳踏實地的，而不是臨考前突擊學習。考前突擊學習不但影響知識積累，而且短時間內快速記憶必然會迅速忘記，不利于日后臨床實踐工作。另外，考試前突擊勢必會導致考試壓力增加，甚至會影響學生身心健康[7]。因此，在今后生理教學中教師應充分重視形成性評價與終結性評價各自優勢，引導和鼓勵學生平時認真學習，掌握扎實基本功，注重知識積累，為今后成為一名合格醫務工作者做好準備。

參考文獻：

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基金項目：昆明醫科大學教改項目（編號：2017JYY009）;國家自然科學基金（編號：81760212）

作者簡介：米鍇（1987—?），男，回族，山東濟南人，博士，講師，研究方向：生理學教學與科研。

*通訊作者：邊燕，女，漢族，山西臨汾人，碩士，主管護師，研究方向：醫學教學與科研;邊慧，女，漢族，山西臨汾人，博士，副教授，研究方向：生理學教學與科研。