移動輔助語言學習形成性評價模式研究

李海燕 李恩慶 劉媧路 張彩貞

（防災科技學院外國語學院，河北 燕郊 065201）

0 引言

科技的進步給語言教育的方式和內容賦予了新的機遇和可能性。 在日新月異的互聯網、人工智能時代，語言教學越來越多地引入以智能手機、學習機、平板電腦等手持移動設備為代表的移動終端。 移動輔助語言學習模式（MALL）的時新性、高效性與語言學習非常契合，廣受新一代學習者的青睞，已經緊密地融合和深入到閱讀、語法、聽說、詞匯及寫作等語言教學的各個方面。 在移動語言學習的背景下，語言學習者獲得一個泛在化的學習（Ubiquitous Learning）環境，可以隨時、 隨地基于移動終端投入多策略語言學習中，碎片化時間得以更好地利用，其個性化的學習需求得以滿足，也有助于其個性化自主學習能力的培養和提升。 隨著移動語言學習的不斷發展，混合式教學模式已經被高校廣泛運用。

形成性評價是教育的一個不可或缺的部分，它針對教學目標，對教與學的全過程進行持續的跟蹤和評價，利用評估反饋，激發教學反思，精準定位教學中出現的問題，促進老師及時優化教學方案，使我們的教學效果持續改進，能夠更好地達成教學目標、不斷地提升教學效果。 在混合式教學模式廣泛運用的今天，在新的語言學習模式下，如果只是直接移植傳統語言學習的評價范式和框架，勢必對移動環境下學習者的目標、動機和體驗關注不夠。 混合式教學關注移動學習與課堂教學的有機整合和相互促進，使教學資源更加豐富、教學時空更加機動靈活、教學評價更加及時、多元。 充分利用當前科學技術，對傳統的教學方式進行提升和補充，創建高效、多元、前沿的評價體系，是語言工作者所面臨的新課題。 本文的研究旨在構建一個基于移動語言學習的適應新形勢下語言教學需求的形成性評價框架， 并對其有效性及局限性進行探討，以期對移動語言學習評價體系的設計及實施提供參考。

1 概念闡述和文獻綜述

1.1 移動輔助語言學習

移動輔助語言學習模式將移動學習和語言學習有機結合。 移動設備具有互動性、自發性、延續性、及時性等特性，對語言學習有著先天的優勢。 關于移動輔助語言學習，學術界大量學者和語言學家都給出了自己的定義。 持技術中心論的學者認為，移動學習是移動技術或設備的學習方式。 比如英國開放大學教育技術學院教授、 移動語言學習專家Kukulska-Hulme[1]曾解釋其為“利用移動設備進行的語言學習，尤其是利用其便攜性所提供的特殊優勢”。 而持學習者中心論的學者們則認為，移動學習主要涉及學習者和學習內容移動性的一種泛在化的學習方式。 如Park 和Pouezevara 提出， 移動學習要對教育技術的傳統教學設計進行反思，并制定相應的策略，設計有效且學習者喜聞樂見的在線學習內容， 這一點必須與技術屬性、移動設備的功能屬性、用戶能力和學習目標齊頭并進[2，3]。

1.2 形成性評價

與傳統的終結性評價 （summative evaluation）相比，形成性評價（formative evaluation）更加注重學習者于整個學習過程中所展現出的態度、思維發展、情感、學習策略、錯誤率等全方位情況，有助于對學生進行更為客觀、長效、激勵性的發展評價。 形成性評價對于學習者和教師雙方都有積極的促進作用：對于學習者來說，形成性評價更多地強調學習過程，有利于學習者對于自己的學習進度和效果進行適時反思，及時調整、改善學習方法和態度，并在參與過程中獲得一定的激勵效果；對于教師來說，可以依據移動學習平臺提供的多模態形式和資源， 通過學習檔案， 觀察、監測、評估學習者的學習效果，給予及時調整教學方法和策略。

國內外專家學者經過多年實踐，對于形成性評價展開了一系列深入的研究， 形成了一系列的理論。Black & William 指出形成性評價是所有教師和學生參與的活動，他們所提供的反饋信息可以讓教師和學生調整教與學的過程[4]。Bell & Cowie 指出形成性評價是在學習工程中， 教師和學生為了提高學習效率，獲取和反饋學生學習情況的評價過程[4]。 從20 世紀開始，國內研究者聚焦形成性評價和終結性評價相結合的創新性思路， 提出了形成性評價在實施過程中應遵循的原則、設計評價方案等，并將形成性評價運用于課程之中， 還有學者從實證研究的角度驗證形成性評價能夠促進學習者自主性學習、 提高學生的自主學習信心等[5]。 但目前，國內基于移動輔助語言教學的形成性評價框架模式研究還處于發展階段，有較大的研究和探索空間， 為我們進一步發展實證研究提供了可能。

2 移動輔助語言學習形成性評價框架構建

2.1 理論基礎

《大學英語課程教學要求》指出：形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。 形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、 網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習[6]。 形成性評價對整個教學過程實施更為全面的記錄和反饋，是高校教學、特別是外語教學不可或缺的評價機制。

隨著新興互聯網技術、物聯網技術、人工智能的迅猛發展，個人電腦、平板、手機等設備已經普及到學習生活的方方面面， 各類移動學習平臺的豐富完善，使得移動輔助語言學習在外語教學中的功能及優勢大力體現。 將移動輔助語言學習與形成性評估二者的特點相融合，構建新型評估模式，凸顯了語言學習的主動性、及時性、泛在性、高效性的特點，學習者可以主動參與學習過程和效果的評估， 并對結果進行反思，從而發揮評估的真正作用，提高學習過程的針對性和有效性，進而促進學習者的學習效果。 形成性評價最大的潛力是它發展了學生在學習過程中，對自己的學習質量進行監控的能力。 因此，形成性評價能夠讓學生和教師雙方及時發現問題，不斷修正和改進教與學的方向，讓彼此都能達成理想目標。

2.2 框架構建

本文對于移動輔助語言學習形成性評價框架的構建， 基于Atkin, Black 和 Coffey 在對 Sadler 提出的形成性評估理論進行解釋時，提出的三個階段：（1）確立教學和學習目標；（2）學習過程評估；（3）評估結果反饋[7]。

想要充分發揮形成性評價體系的效能，確立清晰易懂的教學目標和學習目標是重要基石。 目標的設定應該是相關的、具體的、可達到的、可衡量的，教師可以通過圖像化、目標分解、量化、定期檢視、用學生容易理解的語言和方式，傳達并明確要實現的學習目標是什么。 在此基礎上，教師可指導學生利用移動輔助語言學習模式，了解其學習內容、要求、實施方案及最終的學習效果。 如，我校外國語學院教師借助長江雨課堂線上系統，在教學活動初始，上傳視頻、音頻、PPT課件、慕課資料、測試題目等資源，在幫助學生明確學習目標和要求后，平臺可以記錄學生學習過程、學習進度、所犯錯誤，學生可以進行自評，同學、小組間可以進行互評，教師可以進行在線評價，并分享好的學習樣板和示范，共同分析范例的優點和缺點，幫助學生理解評價標準，為接下來的學生自我評估和交互評估打下基礎。

第二階段為學習過程評價，具體可包括以下幾種形成性評價模式：教師對學生的評價、同伴交互評價、學生自我評價等。 學生自我評價、同伴交互評價能夠為學習者提供學習反饋和反思的機會，并由此產生良好的學習收益。 教師可引導學生思考如何進行自我評價：哪些方面出色？哪些方面還有待提升完善？學生通過自我評價，積極主動參與學習過程，學習如何監控和調節學習任務，對自身和他人學習過程進行主動反思，從而成為學習的主人。

最行之有效的形成性評價方式為教師對學生的評估，教師通過觀察、交談、提問、測驗或學生的作業收集信息， 以確定學習者在實現課程目標方面的進展情況。 教師通過提供描述性的反饋和輔導，對學習者提供有效的改進建議，為教學提供支架，對學習方法進行調整， 并進行差異化教學， 真正實現因材施教。 具體過程可包括：首先，了解學生的發展方向、所處的位置以及學習需求。 教師應用設計好的任務、問題、觀察和小組來獲取關于學生學習的信息，并使用這些數據來作為教學工作的基礎和依據。 其次，根據收集到的數據，教師提供描述性的反饋，并示范優秀范例， 幫助學生理解自己當前位置與學習目標之間的差距。 基于網絡的學習檔案可以提供進度、參與態度、學習弱點、作業質量等數據，幫助教師精確地評估個體學習者的學習過程， 有助于教師了解學習者的需求并設計課程。

教師通過個性化移動電子學習系統，包括學習評價、反饋模塊和形成性評價模塊，評估學習者的表現和學習者的反饋。 學習者通過個性化的電子設備如手機、標簽、筆記本電腦等登錄系統并實施個性化的語言學習任務，教師根據存儲的電子信息，在學習過程中評估、分析學習成績，并將評估結果傳達給個體，以幫助其進行學習反思和調整學習策略。 最終，評估結果還可以指導教師確定學生的興趣、掌握的知識能力情況，從而隨時調整其教學策略。 這些策略包括確定學習目標，使用有效的學習活動來激發學生的學習信息，給予支持學習者需求的反饋，讓學生作為彼此的學習資源，并制定個人目標。

第三階段為評價結果反饋。 教師按計劃在學習過程中對學生的學習狀況提供定期的具體的意見指導，而非單一分數，學生可以遵循教師的建議，來發現自身不足、弱點和改進方向，及時調整學習方法和方案。這種描述性反饋的優點是讓學生學會跟蹤、思考學習過程并分享學習成果和快樂。 在之前的教學中，學生所獲得的最正式的學習反饋一般為考試成績，但分數只是一種簡單的定量評價，也就是終結性評價，并未體現學生參與課程的主動性、創造性、積極性，忽視學生內心發展過程。 然而，描述性反饋一方面激勵學生展現更佳的學習積極性， 并通過提供可效仿的范例，讓學生學會自我管理，學會自我評價，充分利用同伴評價和教師的評價，確定個人學習需求及有效學習策略，實現個人的短期和長期目標。 另一方面，教師能充分利用移動平臺的電子數據，深入思考、針對性分析、適時調整、優化目標和教學策略，實現教學相長。

圖1 移動輔助語言學習形成性評價體系

3 移動輔助語言學習形成性評價的有效性及局限性

移動輔助語言學習模式，更迎合新時代學生的學習特點，代表了創新性的教學原則。 通過個人筆記本電腦、電子閱讀器、智能手機、電子書、互聯網課程資源、慕課、語言學習App 等各類移動輔助學習工具，學習者能夠超越課堂基礎設施，對學習范圍和深度進行延伸，滿足其多樣化和個性化學習需求。 在移動互聯、大數據的形成性評價模式下，學習者通過設計好的任務、描述性反饋（教師對任務的評論）、自我評估（查看個人得分）以及同伴評估（對其他學生表現的評論），激發需求信息，并根據教師的需求采取行動，促使其從指導性練習轉向獨立練習，給予和接受來自教師和同伴的反饋，并制定個人學習目標。 基于移動的形成性評價體系鼓勵學習者主動參與，促進其整體學習效果，具有評價方式智能化、多樣化、多維度的特點，但其不足和局限性也需要深入思考和改進完善。

首先， 移動輔助語言學習對學習內容、 形式、技術有一定的要求，如學習內容要求短小精悍、形式生動，能夠吸引學習者的目光和興趣。 另外，手機等移動設備涵蓋的娛樂資源容易分散學習者的注意力，從而產生信息迷航，影響學習效果[8]。 移動設備在使用時，有可能受到技術限制而產生影響因素，如網絡速度、環境噪音等，一定程度上影響語言學習效果的精準性，使學生產生挫敗感，減弱其對移動系統的信任及學習熱情， 這些影響因素在一定程度上干擾了學生的整體語言學習表現，會對形成性評價帶來一定的消極影響。

其次，基于移動的過程評價形式較為單一。 移動學習平臺較多提供成績或分數進行評價， 缺乏更具體、更有針對性、更及時的評價反饋。 換句話說，形成性評價中應該強調描述性的反饋的作用，以便學習者能夠真正了解他們的優勢和需求。

再次，移動平臺的學習特點，便于學習者更隨時隨地開展課外學習及評論其他學習者的任務，但由于教師監測功能的局限性，這種靈活性、移動性的學習特點在一定程度上影響少數學生誠實獨立完成學習任務的態度。 例如，在口語表達錄音作業中，個別學習者不是誠實在移動平臺真實作答，而是閱讀預先備好的答案進行朗讀錄音，從而影響評價的公正性。

4 結論

移動輔助語言學習形成性評價模式構建是外語教學研究中的一個新領域，是時代和科技發展的一個必然趨勢，根據其教學特點，它已經成為傳統評價模式的有益補充和擴展。 在大學英語課堂上，教師應充分利用移動輔助語言學習平臺多模態、形式多樣的特點，建立完善的形成性評價體系，采用更加多元化的形成性評價方式， 與傳統的終結性評價有機融合，相互取長補短，不斷促進大學生的語言學習和教師教學效果。 移動輔助語言學習形成性評價體系的構建，還需要進一步研究語言課堂中此類評價體系的設計原則和策略，并探索其優勢和局限，從而進一步提升大學英語教學質量。