信息化2.0視域下高中信息技術課程改革探析

樊麗梅 王國雄

1.江西省永新縣第二中學 江西吉安 343400；2.廣東職業技術學院 廣東佛山 528041

21世紀，互聯網、人工智能與大數據技術迅猛發展，信息化浪潮蜂擁而至，深刻影響著人們的生活、工作與學習，信息技術教育發生變化，人工智能與教育的融合創新已經成為社會共識。2018年4月13日，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)，啟動了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。文件提出了2022年基本實現“三全兩高一大”發展目標，賦予教育信息化新的使命。20世紀末，中共中央、國務院提出“深化教育改革，全面推進素質教育”的新一輪基礎教育課程改革，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課程改革將信息技術納入新課程體系八大學習領域之一，信息技術課程由傳統課程序列中的“副科、雜課”轉變為“必修課”，納入高中學業水平考試，課程地位驟然提升。江西、海南、浙江、江蘇、福建、山東各省更是將信息技術納入高考之中，重視程度空前高漲。基于教育信息化2.0與新課程改革定位，信息技術一躍成為義務教育與高中階段的必修課，是技術創新與人才培養的基礎性課程。高中信息技術作為信息技術教育的重鎮，是信息技術教育的重要平臺。面對如此難得之發展良機，信息技術課程既要突破傳統課程序列的副科思維，也要克服信息技術的工具化與異化困境，認識到當下信息技術教學的局限所在，加強宣講，積極探索，從宏觀環境建設和微觀應用形態兩個層面推進信息技術教育，實現信息技術與教育教學深度融合，構建信息化課堂，助力人才培養與其他課程教學。

一、高中信息技術教學之困境

得益于教育信息化發展與新課程改革，信息技術課程在高中課程序列中不再位列副科隊伍，擠入必修行列，重視程度有大幅提升。各類學校的教育信息化硬件基礎建設相對夯實，教育信息化觀念逐漸引入校園，數字化教育資源越來越豐富，中小學教師信息技術能力逐步提升，信息化教學條件逐步改善，信息技術課程看似舊貌新顏，一切都在順利推進之中，然而靜觀當下信息技術課程現狀，還是存在一些問題。受高中升學至上的觀念影響，加之教育行政部門、學校對信息技術不太重視的態度以及傳統教育教學觀念、師資、教法諸因素，高中信息技術教育雖名曰重要學科、基礎學科，甚至進入高考，然而細論之下，情況卻迥然。高中課堂信息技術不僅自身教學虛泛，裝飾漂亮的機房使用率也不高。與其他課程相融更是無從談起，高中教育，平時授課，考試壓力大，相融之研討無法推進，信息技術教學未能切實發揮應有之作用。

(一)教育信息化觀念落后

當下高中學校教育信息化建設，多源自外力所推，如政府支持、企業捐贈，學校內生的需求相對較弱，教育信息化重硬件輕軟件，教育信息化認知嚴重滯后。從教育主管部門、學校領導至學校教師、家長，信息化教育認知觀念落后，將教育信息化等同于信息化硬件設施建設，沒有認識到教育信息化對課程教學改革的巨大作用。信息化教育投入不足，教師主動應用信息技術改革和創新教學的主動性不夠，信息技術平臺的基礎性與平臺性作用無法發揮。教育信息化大多應用于多媒體輔助教學、網絡資源檢索諸方面，而對教育信息化的發展趨勢、戰略意義和新課程融合改革的情況了解甚少，沒有理解教育信息化的真正含義。

(二)教學資源及軟件建設滯后

得益于二十多年的教育信息化建設，中小學教育信息化硬件基礎比較扎實，教學資源及軟件建設相對滯后。不少農村邊遠地區高中信息化建設尚處于“輸血”階段，教學資源與軟件多依靠上級提供與企業捐贈，基于自身需要的主動性建設少。目前，各學校的資源庫與教學軟件數量不少，與當下學校教學實際出入較大，實用性較弱，教師使用積極性不高，加之學校宣傳不夠，使用率非常低。基于自身教育教學需求的信息化投入低，無法發揮教育信息化作用。筆者曾赴兄弟單位調研信息化基礎設施建設，其機房建設不可謂不美觀，配置的硬件不可謂不先進，然而檢查其使用記錄，卻不盡如人意。

(三)信息技術教學虛泛

信息技術教學致力于培養學生的信息技術素養和信息技術操作能力，在實際教學中，因其課程性質不受各方重視。高中信息技術非核心科目，課程地位尷尬。信息技術無論是教材的編寫選用、課程設置、課程性質以及評價考核方法，信息技術教學皆形式有余，效果低下。農村邊遠地區中小學信息技術設備配備越來越多，但使用率低。教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》規定的70～140學時只是課表上的擺設，學生每周信息技術課很少，上機時間更少。一到考試季節，信息技術課就要被主課擠占，信息技術教學無法發揮應有的作用。

(四)教師信息化素養低下

受傳統教育觀念與應試指揮棒影響，信息技術課程一直是中小學邊緣學科，教學地位低下，信息基礎投入較少、現代教育技術手段貧乏、教師信息化教學觀念落后、教學內容陳舊，無法承擔起高中信息化素養培養重任。信息技術人才隊伍教育信息化首先在于教師信息化，沒有良好的教師信息化基礎，教育信息化難以為繼。在教育信息化1.0時期，國家就認識到教師信息化素養的重要性，逐步加強了對學校領導、信息技術教師、全體教師的信息化培訓力度。江西省作為中部省份，積極響應中央號召，啟動了江西省中小學(幼兒園)“互聯網+教師專業發展”全員培訓項目。2013年，更是將信息技術課納入高考。經過這些年“填鴨式”的培訓活動，在一定程度上提升了中小學教師的信息化素養。但是現在開展的各類信息化培訓多為教育行政部門安排，非基于學校與教師自身所需，教師學習主動性、自覺性不高，學習培訓不能助益教師教育教學活動，提升教師教育信息化能力。教育信息化多集中于硬件和軟件操作應用學習，而忽視了現代教育思想、理論、教學設計、教學方法的統籌設計，無法有效提高教師的信息素養水平。

(五)信息技術課程課時量不足

高中階段，信息技術課程雖賦予信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等學科核心素養培養重任，信息技術課程轉正為必修課并納入高中學業考試與高考。由于高中升學至上，信息技術雖為必修課程，卻不納入考試考核，不納入考試考核就意味著高中信息技術課程地位雖為必修實則副科，所謂之學科核心素養培養便無法推進。從當下高中階段各科目課時量安排來看，稍一對比就很明晰。普通高中學校高一、高二的信息技術課程每周1節課(高三沒有信息技術課程)，相較于語數外每周6節課與物理化學政治歷史每周4節課，信息技術課時量不僅少而且經常被擠占，每逢月考、期中考等一些重要考試，信息技術課程就要被擠占，系統講授時間少，學生認可度低，教育行政部門、學校、學生家長對課程認識不夠，沒有意識到信息技術教學對學生綜合素養與學生成才的影響。

(六)信息技術與其他課程的融合性不夠

基于教育信息化2.0與新課程改革所需，信息技術作為信息素養培育與信息技術工具手段，逐漸成為高中教師教學與學生學習的重要工具手段，引發了高中校園課堂教學的不小變化。隨著新課改推進，受教師信息技術能力、高中學校信息技術硬件設施條件、信息技術認知水平等因素所限，信息技術與課程的融合走入了誤區，其他課程教學將信息技術視為工具性手段，當作擺設工具，沒有認識到信息技術對課程教學的重要作用，思想上不重視，教學上不會用，信息技術不能融入高中課程教育教學之中，無法助力高中課程教育教學。因課題研究所需，筆者鼓勵課題組成員在課程教學中積極使用信息技術手段，課題組通過集體備考來推進相融工作。在使用初期，課題組老師興趣盎然，然而經過一段時間教學試驗后，月考、期中考等成績卻出現了一定程度的下滑。面對考試壓力，課題組成員只能回歸到傳統教學方式。

二、高中信息技術課程改革探析

隨著教育信息化發展與新課程改革的深化，信息技術的基礎性、綜合性作用逐步提升。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展。面對信息技術的飛速發展，如何在高中階段培養信息技術人才，適應未來信息技術社會發展，關系到我國信息化建設的關鍵所在。高中階段的信息技術以提升信息素養為追求，旨在培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等學科核心素養。信息化2.0視域下的高中信息技術課程改革，需順應時代所呼與新課改所急，直面高中信息技術課程名實不副的尷尬處境，克服信息技術的工具化與異化困境，跳出考試窠臼，從國家需要與人才建設的長遠角度來思考信息技術課程改革。

(一)加強教育信息化宣講，統籌推進教育信息化軟硬件建設

教育信息化是一項系統工程，需統籌推進。教育信息化發展，不單是信息技術設備的更新換代，更在于理念認知的更新。教育信息化2.0時代，信息化要實現從專用資源向大資源轉變，從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變，從應用融合發展向創新融合發展轉變，當務之急在于加強教育信息化宣講力度，真正樹立信息技術與教育教學深度融合理念。根據教育事業發展規劃，統籌教育信息化發展，夯實教育信息化基礎建設，開展前瞻性規劃與建設。對于教學資源及軟件建設滯后的地區，教育行政管理部門要加大扶持力度，支持高校、企業與科研機構與中小學合作開發教學資源庫，搭建教學資源及軟件共享平臺，為廣大中小學教師提供豐富的教學資源。

(二)深化信息技術教學的基礎地位，推進信息技術與課程教學深度融合

教育信息化發展，不僅觀念創新、認知改變，還需要確立信息技術教學的基礎地位。高中信息技術與課程教學深度融合不是一般意義的技術應用與輔助教學，而是信息技術與課程教學的互促互進。教育信息化關鍵要將信息技術融入課程教學的全過程，運用信息技術改變原有的課程教學過程與模式，突破傳統教學活動的時空限制，實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，提升課程教學的效率與質量。教育信息化要推動教育現代化，必須明確高中信息技術教學的基礎性地位，不能簡單視為副課與輔助工具。信息技術教學不能停留在簡單的知識性教學的低級階段，而應進入課程教學過程，與課程教學深度融合，改變傳統課堂教學結構，構建新型課堂教學結構。

(三)搭建多樣化培訓平臺，提高教師信息化素養

教育信息化1.0時代，教師信息化培訓不少，培訓多關注信息化技術技能，上課方式多為單一的講授，應用層面較少涉及，教師學習的主動性無法激發出來。教育信息化2.0時代，教育行政管理部門須改變這種單一低效的培訓方式，探索多樣化培訓方式，提高培訓的針對性與有效性。各地教育行政管理部門要主動作為，立足于當地基礎教育課程改革實際，搭建多樣化培訓平臺，根據不同教師的專業、信息教育背景、年齡等因素，制定出分級培訓計劃與不同層面培訓內容，由教師自主選擇。各學校要積極探索校本培訓模式，發揮學校在教師培訓中的主體作用，探索多樣式的互動式培訓方式，如任務驅動式、主題探究式、項目活動式以及具體信息技術培訓等，切合教師課程教學需要，激發教師學習培訓積極性。鼓勵高校、科研機構、企業與中學合作，開展信息化與課程教學的整合性研究，以科研反哺培訓。

(四)搭建“政校企研用”合作平臺，建立信息技術教學保障機制

推進教育信息化，不僅僅需要政府、學校的參與，也需要企業、研究機構、用戶的積極參與，特別是核心用戶群如一線教師、學生與相關管理人員。搭建“政校企研用”合作平臺，可從多維度了解教育信息化需求，暢通政校、校企、政企、家校等信息傳遞與溝通，提升政校、校企、政企、家校協同育人能力，在平臺中溝通、聯動，提高教育信息化適應性，保障推進高中信息技術課程改革。

(五)給予經費與課時保障，確立信息技術課程必修地位

新課改《普通高中信息技術課程標準》以基礎性、綜合性、人文性定位課程性質，新課改標準認為信息技術既是獨立的學科分支，也是所有學科發展的基礎。新課改給予了信息技術課程必修課地位，教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》也確定了高中信息技術課時安排為70～140學時，上機課時不應少于總學時的70%。這些規定對于升學至上的高中階段來說，信息技術投入大，收益小，于高考無助，這就需要教育行政管理部門、學校嚴格執行文件精神，加大高中學校信息化投入，明確信息技術課時數量，真正確立信息技術課程必修地位。

深化教育改革，推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，關鍵在教育。高中信息技術作為創新人才培養的重要課程平臺，其課程設置一定要著眼于學生心智發展水平和高中階段的知識經驗、情感需求，培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，培養高中學生的創新精神和實踐能力。高中信息技術課程改革方向，不僅要夯實信息技術在各個學科中應用乃至全部教育活動的基礎性地位，更要超越信息技術的工具性困境，建立信息技術的文化價值，助力人的全面發展。