高質量發展視域下的高職院校素質教育分析

唐亦敏

（防城港職業技術學院，廣西防城港 538001）

隨著高職教育改革的不斷深入，各高職院校主動探索適應社會及經濟發展的需要，以“就業”為辦學方針，加大人才培養力度。但是，由于部分高職院校僅僅將培養目標放在就業上，注重學生的技能培養，忽略了學生的全面發展[1]。為此，必須清楚地意識到高職教育培養對象是“人”，不僅要在服務第一線方面“下得去”，更要“留得住，用得上”，那么，良好的職業道德與素質便顯得尤為重要。推進高質量發展下的高職院校素質教育，便是要構建科學的人才培養機制，著眼于學生及社會長遠發展的需要，促進學生全面發展。

一、高質量發展對高職院校素質教育的重要性

在《國家職業教育改革實施方案》中明確指提出要推進高職教育高質量發展，并展開中國特色高等職業學校與專業建設計劃。然而，若想進一步促進高職教育高質量發展，則應緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，以便于更好地實現素質教育。

（一）抓住立德樹人的根本

黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視大學生思想政治教育，并在教育領域中突出立德樹人的地位。將把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各環節。為此，高職院校所有的管理體系、教材體系、教學體系及學科體系均要僅僅圍繞該目標進行設計，教師也要以這個目標來進行教育，學生以這個目標來進行學習。不難看出，立德樹人作為高職院校的根本任務，不僅是主線工作，更是中心環節所在[2]。

（二）落實立德樹人根本任務的重要途徑

黨的十九大報告明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。只有構建德智體美勞全面培養的教育體系，才能實現高水平的人才培養體系，從而凸顯了高質量發展在立德樹人中的價值，更體現了黨中央對發展素質教育的決心[3]。可以說，立德樹人作為相對廣義的概念，與文化、社會、環境及家庭等密不可分，這需要高職院校的教育思想、教學方法、教育內容及教育觀念等多方面的配合及支持。素質教育具有一定的基礎性，包括創新素質、心理素質、身體素質、道德素質及政治素質等，這些素質與學生成長成才的關系尤為密切[4]。為此，越是重視教育高質量發展，那么素質教育則越重要。

（三）素質教育的補償性

高職院校不僅要滿足高質量發展的要求，與其實現相互匹配及相互印證，當然，對高職院校而言，還具有一定的素質教育補償性。與高校學生相比，高職院校學生并非傳統意義上的成功者，該類學生在學習習慣、學習態度等方面與普通高校存在一定的差距。然而。高職教育的任務是通過專業特色教育快速實現學生向職業人的身份轉換，而這一轉換必須建立在素質涵養的基礎之上。為此，高職教育若想實現高質量發展，應堅持素質教育這個基本。

二、高質量發展視域下高職院校素質教育的實現機理

（一）正確掌握素質教育科學內涵

某種意義上來說，素質教育是與應試教育相對的，關于素質教育的內涵目前尚未有定論，不同的學者以不同的角度有不同的解釋。通常來說，素質是基于人的先天生理，在后天教育影響下將知識內化，并逐漸形成穩定的心理品質。但是，對于素質教育具體有哪些內涵，分類方式是什么，仍需要不斷地探索與完善。根據黨中央對高等教育的要求而言，素質教育內涵應以思想政治素質為前提、專業素質為基本、人文素質為基礎，身體心理素質為基石的素質。

（二）正確理解素質教育與人才培養的指導理念

若想正確理解素質教育與人才培育的觀念問題，則必須要解決好素質、能力、知識的關系。避免上來看，高職教育的主要任務在于培養社會主義建設第一線的高素質技術技能人才，不僅要具備一定的實踐動手能力、技術能力，更要可以快速適應未來的工作崗位。同時，更要具備可持續發展職業素養及良好的思想品德，所以，高職院校不僅要學生傳授知識，提升學生的技術能力，更要加強價值觀塑造及道德培養，實現三者的有機統一，培育高水平的人才。

（三）注重思政課程與課程思政的有機結合

在高職院校開設的三門思想政治理論課程中（《形勢與政策》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》及《思想道德修養和法律基礎》），均包括有極強的內在邏輯聯系。例如，在《思想道德修養和法律基礎》中，旨在培養學生法治觀、道德觀、人生觀、世界觀及價值觀。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，旨在增強學生“四個意識”，堅定“四個自信”。在《形勢與政策》中，旨在促進學生正確認識新時代、新作為、新擔當。為此，高職院校應堅持秉承習近平總書記的講話精神，充分發揮思想政治理論課的價值，讓學生在了解“是什么”的基礎上，更要理解“為什么”，能夠判斷出自己應該“怎么辦”。同時，高職院校的其他各門課程，均要做好協助作用，促使各類課程與思政課相輔相成，真正意義上的真正實現思政課程與課程思政的有機結合。

三、高質量發展視域下高職院校素質教育的實踐體系

（一）課程體系

課程設置方面，應把握好“夠用”與“必需”的原則，合理處理好技術模塊及基礎模塊二者的關系，重新審視專業教學與基礎課教學的關系，并突破學科與專業間的橫向壁壘，盡可能地開發綜合性課程。此外，進一步加強課程精品化工作，以精品課程為核心帶動教學改革的發展，提高素質教育。構建課程體系后，幫助學生掌握必備的專業基礎知識，并培養文化基礎知識，奠定良好的職業能力和素質基礎。

（二）實踐體系

實踐體系是高素質發展視域下高職院校素質教育的關鍵，更是提升學生素質的重要途徑。在實踐教學體系中，應堅持以適應專業崗位群為目標，從“職業關鍵能力模塊”“專業基本技術能力模塊”以及“基本職業能力模塊”等方面著手，利用實訓方式、工學交替、頂崗實習、綜合訓練等，有機結合技術等級鑒定、職業資格考核，實現具有高職院校特色的實踐教學體系。與此同時，應凸顯技術應用能力的培養，讓學生成為具有高等技術的應用型人才，可以解決實際問題，實現零距離上崗。

（三）素質擴展活動體系

素質拓展活動體系構建中，應注重全方位活動項目的設計，不僅要包括體育活動，也要包括藝術活動、文化活動；不僅要適合低年級學生參加，更要體現高年級學生素質成果；不僅要具備專業特色，更要適合各專業學生參加。為此，可推進素質拓展活動的品牌化，打造高職學生關注度高、影響較大的活動，并保持吸引力，提高活動效果，讓學生在活動中“學知識，長才干”。

四、高質量發展視域下高職院校素質教育體系的實施

結合對素質教育的理解及對高質量發展的理念追求，素質教育體系的實施主要可以從身心素質教育活動、職業素質教育活動以及思想素質教育活動三個方面展開，具體內容如下：

（一）思想素質教育活動

作為學生道德素質與政治素質主要培養活動，思想素質教育活動的形式包括時事政治報告、政治學習競賽、社會實踐、學雷鋒活動、文明修身活動、公益服務型學生社團活動、業余團隊學習以及業務黨校學習等。

（二）職業素質教育活動

職業素質教育活動是高職院校素質教育的核心內容，培養學生專業所需的職業素質，形式主要有職業教育活動、校內外技能競賽、學生創業活動、企業參觀、專業學習型學生社團活動、專業講座、假期專業實踐、科技節、創業競賽以及科技競賽等。為了提高素質教育的高質、高效，可以通過“社會實踐和創業實踐活動”“專業學習型學生社團”以及“專業技能競賽”三個方面進行。

專業技能競賽的目的在于通過創業計劃大賽、科技學術競賽，構建專業技能競賽以及其他專業競賽，具體可由院團委直接組織，不斷提高高職院校學生的學習熱情、創業意識以及科技探索意識。與此同時，在專業教師的指導下，豐富專業特色，創設面向全體學生的專業競賽體系，并積極擴大競賽規模，必要時可以參加校外競賽。

專業學習型學生社團根據其性質，可以將其分為專業學習型社團、興趣愛好型社團、公益服務型社團以及政治理論學習型社團四個部分。其中，學生社團主要是由學生自行組織并管理的團體，能夠在一定程度上提高學生的組織協調能力、人際交往能力以及管理能力，并提供豐富的實踐機會。高職院校也可以引導成立各專業的學習型社團，以便于課余時間豐富學生的活動，提高學習積極性。同時，除發揮學生社團的基本作用外，還能夠體現擴展專業知識、培養動手能力以及激發專業學習興趣等作用。

社會實踐和創業實踐活動是指根據國家相關部門的要求，結合高職院校實際情況，組織學生到農村、社區中開展社會調查、掛職鍛煉以及志愿服務，從而為學生的未來職業發展奠定良好的基礎。

（三）身心素質教育活動

身心素質教育活動作為“個性教育”主要載體，可以培養高職院校學生的心理、健康、體育、藝術以及文化等方面的素質，鼓勵個性化發展。主要包括心理健康教育活動、興趣愛好型社團活動以及課外文化和體育活動等，讓每個學生都能有機會挖掘自身能力，激發創新意識，提高對身心素質有關的興趣與感受力，推動素質教育進行良性的發展軌道，為學生的終身發展奠基。

五、高質量發展視域下高職院校素質教育的機制保證

（一）完善管理工作機制

有效實施高素質發展視域下的素質教育，必須得到學校領導的重視，并且在高職院校內設立完善的管理工作機制。具體而言，高職院校應構建起各班級、各院系、全院統籌的素質教育工作機制，校長作為素質教育的總負責人，各院系院長為第一負責人，教務、學生管理、群團等部門負責人為成員，盡可能地將素質擴展、實踐環節及教學環節統一為一個整體，并始終堅持素質教育理念，從整體工作上予以考慮和安排。組建領導體制，構建“理論教學、實踐教學、素質拓展”的立體化、全方位的素質教育工作網絡體系。與此同時，高職院校還應定期總結素質教育工作，并通過專項經費有效解決素質教育中可能存在的各種問題。

（二）素質教育師資隊伍建設

良好的人才培養模式與教育思想，必然要有優秀的師資隊伍去實施，高質量發展視域下的素質教育，亟待建立一支實踐操作能力強、教學過硬、素質教育觀念先進以及知識面廣等為一體的師資隊伍。具體而言，結合高職院校的“應用型”人才培養目標，以及工學結合的教學要求，各大高職院校應提高“雙師型”隊伍建設力度，令教師在具備專業理論的基礎上得到一定的實踐經驗，能夠對崗位群的發展趨勢了然于心，并且對學生予以示范操作。與此同時，高職院校還應培養素質教育觀念強、熱衷素質拓展活動的師資隊伍，可以在實踐訓練及知識傳授中貫徹落實素質教育方針，并且在高職學生的創新能力、學習能力及行為養成能力等方面的培養做出積極貢獻。

（三）健全素質教育工作制度

工作機制的形成，制度保障必不可缺，高職院校應以制度的方式，對實施素質教育的方法、方案予以明確。正如前文所述，素質教育應由學校各級領導和部門協同負責，任何素質、能力及知識的提升，都離不開理論教學、實踐教學的共同促進，更要素質拓展予以強化、鞏固。所以，高素質發展視域下的素質教育制度應是全方位的，并在高職院校的所有制度中予以體現，明確涉及素質教育的部門工作職責，明確“雙師型”教師的引進與培養辦法，在學生數字教育成果考評、教師參與素質教育擴展活動的獎勵辦法、實踐教學規范等方面的制度也要同步完善。

六、結束語

綜上所述，素質教育是一項長期的教育觀工程，并非一蹴而就的，需要高職院校在教育活動實踐過程中，掌握素質教育的科學內涵及人才培養的關系，并且嘗試多元化的途徑來實現素質教育。