淺析道德與法治課的生活化教學(xué)方法

袁娜

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學(xué)西校區(qū)，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好教學(xué)方法會使教學(xué)效果錦上添花。思想品德課教學(xué)方法的選擇也要根據(jù)課程的類型、教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況等綜合考量。思想品德課運(yùn)用生活化的教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面表述。

一、新課導(dǎo)入生活化

新課導(dǎo)入要符合學(xué)生的思維和生活，既不可過難，也不可太簡單。俗話說：萬事開頭難。但也有一句話：好的開始，是成功的一半。所以，新課的導(dǎo)入非同一般。教師一定要認(rèn)真考量，仔細(xì)打磨，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生的興趣被激發(fā)，從而使學(xué)生的思維一開始就處于活躍狀態(tài)。

（一）承上啟下，以舊入新

思想品德課的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的聯(lián)系性。新課導(dǎo)入可以通過思想品德重點(diǎn)知識歸類表格、思想品德綜合試題、思想品德實(shí)踐題型的多種問法等方式回顧上一節(jié)課或前面學(xué)過的知識，再進(jìn)一步聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活。在講本課內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系下節(jié)課或以后要學(xué)的知識和學(xué)生生活，通過這樣連續(xù)性的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生把割裂、零散的知識進(jìn)行有效整合，從一開始吸引學(xué)生的眼球。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

思想品德課可以讓學(xué)生設(shè)身處地想問題，最終能夠?qū)又械膶W(xué)生經(jīng)歷感同身受，從而在回答問題時(shí)更有針對性，也讓學(xué)生體會到這個(gè)科目是和他的生活息息相關(guān)的。在上思想品德七年級“我愛我家”這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶小時(shí)候被父母呵護(hù)的甜蜜時(shí)光，把自己的童趣講給同學(xué)聽或是讓學(xué)生談?wù)劶彝ド罱?jīng)歷中印象最深的一件事（如生病、惹禍、得到夸獎(jiǎng)等），父母當(dāng)時(shí)是怎么做的？從而導(dǎo)出家庭的重要性。在“我知我?guī)煛边@一課里，教師可先講印象中學(xué)生和自己交往的有趣經(jīng)歷，再問學(xué)生是否有類似的經(jīng)歷和感受，這樣學(xué)生就很容易打開自己的話匣子。

（三）呈現(xiàn)法

思想品德課可以提供一些思考性強(qiáng)和具有普遍性的案例，學(xué)生在選擇和沖突中對知識、事件各個(gè)方面進(jìn)行考慮，有新的角度、新的立意。在上九年級思想品德“我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)”這一課時(shí)，課本舉了這樣的例子：少年打碎了鄰居的玻璃，鄰居讓少年賠玻璃。父親給少年付了錢，但要求少年將來工作還給他。引導(dǎo)學(xué)生思考爸爸應(yīng)該為少年支付賠款嗎？你贊成父親的決定嗎？這個(gè)案例就隱含了學(xué)生生活中慣有的思維，父母應(yīng)該無償負(fù)擔(dān)所有關(guān)于未成年人的各種費(fèi)用，而這樣的思維卻恰恰忽略了作為未成年人應(yīng)該有的責(zé)任和美德。針對這樣的思維沖突可以讓學(xué)生分別闡述自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行對比、分析、最后進(jìn)行總結(jié)、提升。

（四）游戲法

游戲會讓人感受到放松和快樂，所以在游戲中學(xué)知識是令人感到愜意的一件事情。在上八年級思想品德“競爭與合作”這一課時(shí)，有一位教師讓學(xué)生分為兩組玩綁腿游戲，比賽開始，學(xué)生你爭我奪，氣氛熱烈，最后評判出結(jié)果。教師提問獲勝組是一種什么感受，再提問失敗組是一種什么感受，從而得出競爭的積極作用和消極作用。有的組表示雖然他們失敗了，但他們的團(tuán)隊(duì)合作令人感動(dòng)。有的組成員表示雖然自己組贏了，但自己在這個(gè)過程中還是有一些失誤，給本組同學(xué)拖了一點(diǎn)后腿，對本組同學(xué)表示歉意。由此可見，在失敗中仍然可以看到正能量，在成功中仍然可以看到不足，真可謂勝不驕，敗不餒。

（五）傾述法

可以通過演講、朗誦等形式導(dǎo)入新課，這種形式有時(shí)會讓人感到激情澎湃。筆者在上“把握青春，把握情感”這一課時(shí)，讓學(xué)生找關(guān)于青春的詩歌并在課上進(jìn)行朗誦。有一個(gè)同學(xué)找了王蒙的《青春萬歲》，當(dāng)他聲情并茂地朗誦完以后，所有的學(xué)生對他報(bào)以熱烈的掌聲。

（六）活動(dòng)法

活動(dòng)法是讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方法。筆者在講“憲法是國家的根本大法”這一課時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的法律（將法律虛擬化為人物）。不同學(xué)生分別扮演了《憲法》《刑法》《民法通則》《行政法》《訴訟法》《未成人保護(hù)法》，并分別介紹了不同法律的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生討論憲法和普通法律的不同。通過表演，抽象的憲法知識變得生動(dòng)了。這樣自然的教學(xué)開頭，增加了學(xué)生對思想品德課的親切感。

（七）收集資料法

在學(xué)九年級思想品德“燦爛的中華文化”這一課時(shí)，可以提前讓學(xué)生按小組搜集資料。不同小組的資料要求也不同，有的要求是收集文本資料，有的要求是收集圖畫資料，每組只展示一個(gè)資料，展示時(shí)間不超過兩分鐘，通過展示就自然揭示了中華文化的特點(diǎn)、組成、影響。教師應(yīng)該給出學(xué)生收集資料的具體范圍，讓學(xué)生針對主題進(jìn)行有效選擇，并用簡短的話進(jìn)行介紹，讓學(xué)生會對資料進(jìn)行歸類整理。富蘭克林說過：“如果有什么需要明天做的事，最好現(xiàn)在就開始?！蹦敲礊榱俗屨n堂洋溢生活的氣息，教師就先從導(dǎo)課做起吧。

二、問題設(shè)計(jì)生活化

問題的設(shè)計(jì)很重要，要難度適宜，不可以隨便發(fā)問，也不可以一直不問。主要可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題。

（一）問題的設(shè)計(jì)要為生活化的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

問題的切入點(diǎn)要準(zhǔn)，即問題的設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)角度，落腳點(diǎn)要好，這樣才能更好地為生活化的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。找準(zhǔn)要問什么，讓問題變得明確，有一定的方向，會讓學(xué)生的思路變得清晰，如問題“子女與父母的親情，會因家庭狀況、父母地位甚至父母缺陷改變嗎？”從多個(gè)角度追問學(xué)生在各種情況下與父母的關(guān)系，這個(gè)切入點(diǎn)很貼切也很深入。

問題越綜合學(xué)生的總體把控能力就越強(qiáng)，也可以更好地為生活化的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，怎樣構(gòu)建和諧社會或怎樣全面建成小康社會（從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會四個(gè)角度回答）？這種綜合性的問題在中考和期末考試中較常出現(xiàn)，所以在日常生活中做綜合題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力必不可少，而給學(xué)生必要的角度提示則顯得尤為重要。

問題的層次性即問題的設(shè)計(jì)有一定的邏輯性，在設(shè)計(jì)的難易程度上有一定的梯度，這樣才能更好地為生活化的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。舉例如下：五名大學(xué)生拒絕制作美化侵略戰(zhàn)爭的游戲軟件，向自己的公司提出辭職。問題一，作為外企的員工，他們遇到了什么問題？問題二，作為外企的員工，他們?yōu)槭裁磿岢鲛o職？問題三，作為外企員工，怎樣做才是對祖國和民族負(fù)責(zé)任？這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的，這樣的問題設(shè)計(jì)也很符合學(xué)生思維的邏輯順序，所以問題設(shè)計(jì)的層次性是很重要的。

（二）問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和開放性

問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，這樣才能引起學(xué)生對問題的深入思考。問題的設(shè)計(jì)要有開放性是指沒有固定答案或唯一結(jié)論。筆者在教學(xué)“未來道路我選擇”時(shí)，選擇了相應(yīng)的教學(xué)資源，用多媒體播放了魔術(shù)師大衛(wèi)科波菲爾的高超魔術(shù)表演。然后對學(xué)生講大衛(wèi)科波菲爾的經(jīng)歷，大衛(wèi)科波菲爾從小性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)方面一塌糊涂，很多人都說他將來必定一事無成。但有一次他通過變魔術(shù)使一位老人開心不已，從此大衛(wèi)科波菲爾的命運(yùn)發(fā)生了變化。講完后提出問題，如果大魔術(shù)師在自然科學(xué)或人文科學(xué)上不斷努力，會取得像魔術(shù)方面一樣的成就嗎？你在生活中有什么優(yōu)勢和劣勢？面對你的實(shí)際情況你會對自己的人生做出怎樣的選擇呢？啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、探究、討論。開放性的問題則讓人可以從不同的角度回答問題，言之有理即可。例如，你如何向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)？這個(gè)問題可以從理想、責(zé)任、知識、創(chuàng)新等角度回答，也可以從我們在學(xué)習(xí)中怎么做，在生活中怎么做，在工作中怎么做等幾個(gè)角度回答。

（三）問題的設(shè)計(jì)要有時(shí)代氣息并符合學(xué)生特點(diǎn)

問題的設(shè)計(jì)要符合時(shí)代氣息，例如，你對莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)有什么看法？對于黨的十八大你有哪些期待？問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)。舉例：遇到下面一些問題，你會怎么辦？第一個(gè)問題是，朋友向你借一筆數(shù)目不小的錢，你會怎么辦？第二個(gè)問題是，你看中了一件價(jià)格比較貴的衣服，但短時(shí)間內(nèi)沒有支付能力。第三個(gè)問題是，一些同學(xué)擁有某件名牌商品，慫恿你也買。這個(gè)設(shè)問改變先材料后問題的位置，滿足了學(xué)生追求新奇的心理，從而使他們更有興趣地探索下去。

三、活動(dòng)開展生活化

思想品德課活動(dòng)開展生活化主要包括活動(dòng)準(zhǔn)備生活化、活動(dòng)過程生活化、活動(dòng)反饋生活化。其中活動(dòng)準(zhǔn)備生活化是指針對思想品德課不同的課型、不同課的主題、不同班學(xué)生的不同情況，活動(dòng)準(zhǔn)備情況也不同，但總體分為五步。第一步是明確思想品德課活動(dòng)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)，能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。第二步是思想品德課學(xué)情分析，找到學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)。第三步是思想品德課活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要少而精，即要通過什么樣的活動(dòng)形式解決什么樣的問題或揭示什么樣的主題。第四步是思想品德課材料準(zhǔn)備。第五步是思想品德課設(shè)備的準(zhǔn)備?；顒?dòng)過程生活化是指活動(dòng)的組織要有序和有效，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、探索和研究，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，明確問題的意義。最后是活動(dòng)反饋生活化，可以通過調(diào)查問卷、直接詢問或以后課堂對這部分內(nèi)容的回顧等方式進(jìn)行。

四、課后作業(yè)生活化

布置思想品德課作業(yè)要做到創(chuàng)新，有一定的新意，這樣才能吸引學(xué)生。形式多樣帶有生活化色彩的作業(yè)同樣可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的目標(biāo)。

（一）評判作業(yè)的形式要多樣

將答案及得分要求告訴學(xué)生，可以是同桌互判，也可以是小組長集中評判，或是學(xué)生將答案寫在黑板上，全班同學(xué)來發(fā)現(xiàn)問題。教師可以給分評判，可以寫鼓勵(lì)學(xué)生的評語和學(xué)生在答題中存在的問題的評語并給以方法指導(dǎo)。

（二）作業(yè)要求要根據(jù)學(xué)情變化

作業(yè)要求可以分為兩個(gè)梯度。梯度一，這是全體學(xué)生必須做的，屬于作業(yè)的硬性布置。梯度二，學(xué)生根據(jù)自己的情況量力去做，屬于作業(yè)的彈性布置。

（三）作業(yè)貼近學(xué)生生活，形式多樣

1.承上啟下型

這樣的作業(yè)既可以聯(lián)系前面學(xué)過的知識又可以承接將要學(xué)習(xí)的知識，既可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的生活又可以指向?qū)W生未來可能的生活。舉一個(gè)實(shí)例：社會主義初級階段，三步走戰(zhàn)略和全面小康是不同單元的內(nèi)容，但有道數(shù)字題卻將它們有機(jī)地聯(lián)系在一起，具體例題如下：

問題：1990年解決了什么問題？2000年達(dá)到了什么目標(biāo)？是什么樣的景象？2020年實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)？是什么樣的景象？2050年實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？

2.綜合型

單元考試、期中考試、期末考試、中考考題以及歷年中考模擬題都具有很強(qiáng)的綜合性。學(xué)生作業(yè)可以這些題直接運(yùn)用或結(jié)合現(xiàn)在已經(jīng)改變的時(shí)事和學(xué)生生活對它們進(jìn)行重新整理，改編成符合現(xiàn)在學(xué)生需要和考試需要的作業(yè)。

3.實(shí)踐型

實(shí)踐型作業(yè)注重學(xué)生的動(dòng)手能力，提倡學(xué)生在做中學(xué)。這樣的作業(yè)非常生活化，對學(xué)生來說趣味性很強(qiáng)。實(shí)踐型作業(yè)可以作為學(xué)生的課后作業(yè)，它的形式非常多，如讓學(xué)生為父母洗腳，到敬老院關(guān)懷老人，當(dāng)小志愿者等行動(dòng)，在行動(dòng)完成之后可以寫一些個(gè)人體會，效果更佳。

4.資料收集型

可以通過調(diào)查問卷收集資料，也可以收集文本資料，如《半月談》《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》《中學(xué)生思想品德考試報(bào)》等。還可以通過課下觀看某部影視作品或著作談?dòng)^后感，通過自己的親身實(shí)踐寫一些小論文。把課上記錄好的同學(xué)發(fā)言作為作業(yè)布置下去，讓學(xué)生找出異同點(diǎn)，指出錯(cuò)誤的原因，并寫反思記錄，或可以把家長的教學(xué)建議、學(xué)生的建議作為作業(yè)布置，學(xué)生搜集與主題相關(guān)的習(xí)題做作業(yè)。布置作業(yè)的形式很多，教師在具體操作時(shí)也有很多辦法，值得我們認(rèn)真研究和商討[1-3]。

5.作業(yè)類型化

思想品德課考試有幾種常見題型，在布置作業(yè)時(shí)教師要對作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步分類，可以分為單選題練習(xí)、情境題練習(xí)、漫畫題練習(xí)、表格題練習(xí)、實(shí)踐探究題練習(xí)等題型，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)集中解決一種類型的題，既可以鞏固不同知識點(diǎn)，又可以強(qiáng)化不同類型題的做題規(guī)律和方法。