常規思維與發散思維在農村小學教育中的研究與應用

任克鋒

（會寧縣坡里村任岔小學，甘肅會寧 730722）

現代教育研究成果表明，農村小學教育是實現教育現代化不可或缺的有效組成部分，尤其對于地處農村的小學，學生的思維養成更應該被重視，農村小學相比城市而言師資力量、教學設施及教學環境都有其明顯的瓶頸與不足。因此，學生的思維養成基本上來自學校老師的指導和輔助。筆者從事農村小學教育已達30余年，深知學生的思維養成在其以后的求學及其個人發展中的分量。據統計學生對于課本或者應試中的題目解決思維主要有常規思維與發散思維兩種，以上兩種方式在農村小學思維養成教育中具有舉足輕重的作用，只有通過兩者的緊密結合，互補短板與瓶頸，才能高效培養學生的行為習慣、語言習慣和思維習慣，已經成為現代農村小學教育中被愈加關注的話題。因此，常規思維與發散思維的在農村小學教育中愈加被重視。以上兩種思維方式在不同的教育教學活動中均具有其不可替代的作用，而如何將兩種思維方式深入應用到當下農村小學生的課堂教學中，這是我們農村教師值得深刻反思和思考的問題。

一、兩種思維方式的特點

常規思維，也稱慣性思維，具體指以前發生的某事件活動而造成的一種對該類事件活動特殊的心理準備狀態，或該事件活動的傾向性。在環境不變的條件下，常規思維使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在相關條件發生變化時，它則又會妨礙人對于新思維和新方法的發掘，例如，“乘法口訣”“偏旁部首”和“數學公式”的背誦記憶。常規思維比較容易在小學生心中形成固定的模式，只要被學生記住，以后使用比較方便，就像乘法口訣通過記憶知道相應結果。該思維在記憶過程中會花費較多時間，隨著時間的推移仍需不斷鞏固，才能達到快速解答問題的效果。這種思維方式在農村小學中的具體表現如下：一是該思維方式在大部分小學生面臨定向問題時容易被小學生接受，因為容易接受所以當小學生在課堂或者考試中遇到時，他們有各自明確的方法和清晰的思路，不用較多花費學生的大量時間。否則就顯得比較盲目而無所適從了。二是常規思維有時也是教育教學過程中必須采取的辦法。漢字、英文單詞和數字標識，通過常規思維讓學生容易理解記憶，在基礎知識充分掌握的基礎上才能進行后續教學工作，否則后續的教學工作難以開展。三是常規思維是一個有目的、有計劃的活動，必須有步驟地進行，并遵守規范化的解決要求，從側面顯示出常規思維的嚴謹性。

發散思維，又稱放射思維、擴散思維、輻射思維，是指人腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養發散思維能力，尤其是在農村小學養成教育中必須得到重視與提升。心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要特點，是檢驗創造力的主要標志之一。發散思維在小學生養成教育中的主要表現方式如下：一是發散思維是在一定的基礎知識積累之上，通過梳理教學問題之間的內在關系，總結出常規思維方式以外的解決方法，往往可以起到事半功倍的效果，在小學生養成教育中具有舉足輕重的作用，如數學教學中不規則圖形面積的求解。二是發散思維要求學生必須具有豐富的想象力，而小學生想象力的培養主要是多聽、多看和多理解，聽主要指要求學生多聽學習中與自己不同的學習方法、多聽聽其他同學對于同一個問題的不同解決辦法等；多看主要指多觀察一些生活中的事物，如一棵草、一朵花和一棵樹，由簡單到復雜。還可以看一些趣味學習故事，閱讀一些思維拓展書籍等；多理解指對于典型教學問題不斷要求學生反復鞏固，在現有解決方法的基礎上盡可能拓寬學生的思維方式方法。三是發散思維從問題的全局出發，以各個問題的導向為出發點，從導向尋找突破口，各個擊破。小學數學教育教學中應用問題的解決，單位“1”的巧妙應用，從數學命題的整體意圖出發，最終巧妙解決該類數學命題。四是發散思維具有變通性和可操作性，因為小學生的思維養成必須為其以后的學習做好鋪墊，早期小學生的思維方式對其中學、大學乃至以后的思維方式產生重要影響。現代社會無論生活還是工作都充滿著很多不確定因素，為充分應對事物的多變性，我們必須從小學生的思維方式培養抓起，從學習中懂得靈活多變，當一種解題思維遇到障礙時，學生必須懂得尋求其他解決方法。不能一條道走到黑，事倍功半。五是發散思維能及時將學生從思維定勢的困境中擺脫出來，因為思維定勢導致學生的思維方式很難及時突破，極大限制學生的思維養成，最終影響學生對于新知識的掌握和拓展。例如，在圓錐體積的教學過程中，開始學生很難理解圓錐體的體積計算公式。于是，老師讓同學們提前制作出等底同高的圓柱體和圓錐體，緊接著讓學生將細沙裝滿圓錐體，將圓錐體內的細沙倒入圓柱體，然后重復以上動作兩次，直至圓柱體裝滿細沙。這樣學生很容易記憶并理解圓錐體的體積計算公式：

其中S為圓錐體的底面積，H為圓錐體的高。又如，在小學數學“多與少”教學問題中，老師可以通過“擺小棒”或者“分水果”實例將數學“多少”問題讓學生徹底理解。例如，甲同學比乙同學多3個蘋果，問甲同學給乙同學幾個蘋果后甲乙同學手中的蘋果數相等。一般同學想當然認為甲給乙3個蘋果后兩者相等，但是實際并非如此，通過讓學生在課堂上操作演示，學生容易理解，而不會因思維定勢導致該知識點難以被學生接受。

二、兩種思維在養成教育中的應用

（一）引導學生課堂主動參與，自覺拓展思維

常規思維與發散思維在小學教育中都有各自不同的作用。常規思維在小學生基礎教學中顯得格外重要，因為最初小學生接受到的課堂知識只能是最基本的知識，在這個過程中沒有太多的捷徑可循。只有在基礎知識掌握的前提下，才可能去進行思維發散，方可達到事半功倍的效果。盡管如此，但是并沒有說在農村小學課堂新知識的講解中沒有新方法可循。例如生字教學中關于“哭”字給學生的講解，老師可以問：“人在哭的時候嘴巴肯定是張開的，兩只眼睛自然而愁會有眼淚流出，而且哭得越厲害，嘴巴張開得越大。”這樣學生肯定會容易理解這個字的構架，自然容易記住它。新學期學生領到新課本以后會包書皮，老師可以引導學生計算書皮的表面積從而知道包書皮所需紙張的大小。老師可以讓同學們用尺子量出數學課本的長、寬、高取其平均值，分別計算課本三側長方形面積，然后求和得出所需書皮紙張的大小。這時老師問學生是否有其他解決辦法，緊接著老師將課本的第一頁和最后一頁翻開構成一個大的長方形。這時大多數學生已經明白老師的意思。最后將該大長方形的長寬高依次進行測量，計算出該長方形面積，也就是該課本書皮的面積。通過以上教學案例說明，常規思維和發散思維在農村小學教學中均有體現，關鍵是如何將二者利用，如何將二者融會貫通，靈活應用，只有這樣農村小學課堂才會揚長避短，才會在硬件設施落后的情況下取得新的突破與進步。

（二）培養學生自主探索，提升思維發展空間

俗話說“興趣是最好的老師”，培養小學生的學習興趣在某種程度上甚至比教學更重要，尤其是培養學生自主探索能力，通過興趣的培養，提升思維發散空間。在具體教育教學中充分留給學生自主探索問題的空間，善于發現小學生的閃光點，同時老師要做好過程引導，及時針對學生提出的新想法、新邏輯和新方法進行專業判斷，給予及時鼓勵和褒獎，這樣引導學生主動培養自己的思維方式，不會拘泥于某一特定框架。例如在小學生作文教學中，開始老師布置觀察任務，任務不必過于復雜，具體觀察的東西可憑同學們的喜愛自己決定。觀察從一棵小草、一朵花、一棵樹或者一個小動物開始，觀察結束后讓同學們將自己的觀察結果用鉛筆簡單繪畫，在第二天上課之前老師讓同學根據自己的繪畫結果進行簡單介紹，老師進行重點點評，指出學生觀察、繪畫及介紹的不足，然后同學們根據自己的情況進行完善和修改，最終構成一篇比較成功的小學生作文[1-3]。

（三）促使學生形成層次性較強的思維邏輯

常規思維和發散思維是新時期小學生思維養成中不可或缺的組成部分，常規思維為小學生發散思維的產生和創造提供了必要的基礎和保障。小學生思維方式的養成肯定不是一蹴而就的，它是一個漸變的過程，無論在家庭還是在學校，家長和老師的引導方式無疑都起到舉足輕重的作用。引導方式也應該和思維養成方式一樣，必須是從局部到整體，從單一來源到多點養成。小學生思維方式的產生往往經歷由簡單到復雜，由容易理解到抽象思維的漸變過程。這實際上是小學生思維方式從層次性到邏輯性變化的必經階段，只有經過常規思維的充分醞釀，才會有發散思維的產生。從事實上而言，這兩種思維方式不是對立關系，它是有著較強的邏輯和層次關系。其中有很明確的一點，常規思維方式絕對不是簡單的“思維定勢”，這當然是不可取的思維方式。但是，常規思維必定是以一定的基礎知識點為支撐，通過各個零散知識點為突破口各個擊破。發散思維是以一定的抽象整體為對象，將抽象問題形象化、具體化和通俗化。通過思維方式和問題切入角度的不斷變換，最終形成獨特性和變通性較強的思維方式。

（四）兩種思維方式有機結合，優勢互補

在小學生的思維養成中，常規思維與發展思維均具有不同的作用，兩者顯然各有千秋，各具特色。但是作為啟蒙老師，如何將二者巧妙地結合起來，使其在小學生的思維養成中別具匠心和獨具一格？例如，在小學生的數學課堂教學中，利用課堂盡可能多多傳授學生基本知識點，然后讓學生在各個零散的知識點之間學會融會貫通，而不是簡單地“傳道”，更重要的是幫助學生“解惑”。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，這就是最簡單的驗證。因為小學生的基礎知識相對較少，思維方式的養成大多靠老師在課堂上引導。對于必須掌握的知識點，必須讓學生理解掌握，有時候可能理解比較困難，只能機械式記憶，后期隨著知識的不斷積累，由量變達成質變的結果，最終該知識點被學生理解了。而與此知識點相對應的常規思維也在學生的思維中自然形成。此時作為老師，我們可以引導學生以該部分知識點為契機，將學生分為若干小組，要求各小組以課堂上的新知識點為主要內容，小組成員互相討論編寫不同的題目，老師可對其最后編寫的題目進行輔導與驗證，然后將各小組編寫的題目發放至其他小組進行解答。其他小組成員對分到的題目進行不同程度的解析和作答，然后由出題小組進行點評和說明，最終由老師進行整體點評[4-6]。

三、結束語

常規思維和發散思維養成是當代農村小學教育中不可或缺的部分，二者優勢互補，緊密結合，共同促進農村小學生思維養成教育。由于農村小學地理位置偏遠，教育教學資源較為匱乏，教學硬件設備較為落后，不能有效借助多媒體和網絡進行形象模擬教學。因此，思維方式的養成相比城市教學有較大的難度和問題，而作為農村小學教師，往往身兼數職，擔任多門課程的主講老師，故我們可以利用不同課程中思維方式的出發點不同，引導學生從不同的角度看待問題、分析問題和解決問題，這也是新時期國家鼓勵培養學生創新思維的體現和具體要求。當然對教師的要求也相應提升，教師不再是傳統教育背景下簡單灌輸基本知識點。在引導學生思維方式的養成中也必須注重個人思維方式的養成，往往教師的思維方式直接影響學生思維模型的建立，尤其是小學生思維方式的建立，甚至直接影響其一生。

新時代的小學授課教師，必須利用當下盡可能的教學資源，不斷拓寬學生基礎知識的講解，以常規思維引導學生，循序漸進、層層深入幫助學生解決實際學習問題，通過常規思維掌握基本知識點，在此基礎上拓寬學生的思維方式，潛移默化地調動學生思維的主動積極性，保證學生在解決具體的問題中不會一條道走到黑，也不會脫離實際問題。進而激發學生的競爭和創新意識，潛意識培養其發散思維，激發學生的求知欲。突破傳統教育教學瓶頸，調動學生思維的積極性，拓寬學生解決問題的思路，縮短學生解決問題的時間。培養學生不同的思維方式，提升教育教學質量，達到教書育人的最高目標。