以國家陶瓷文化試驗區為需求的高職教育藝術人才培養模式探究

歐陽霖欣

（景德鎮陶瓷大學科技藝術學院，江西景德鎮 333000）

2019年9月國家發改委、文化和旅游部印發的《景德鎮國家陶瓷文化傳承創新試驗區實施方案》（發改社會〔2019〕1416號），是一個重大國家戰略。在高職院校辦學機制靈活的大背景下，如試驗區落地項目景德鎮藝術職業大學等職業院校的藝術人才培養可以在遵循高等藝術設計人才培養的規律下，根據國家陶瓷文化傳承創新試驗區的基本需求，做出合理的人才培養目標，培養符合國家試驗區實際需求的多層次專業型人才、復合型人才和實踐型人才，努力開創一種藝術人才教育與國家陶瓷試驗區相結合的新模式。以景德鎮國家陶瓷文化傳承創新試驗區需求的人才培養模式也是為人才的綜合素養、實踐能力、創新精神的培養。

一、高職教育藝術人才培養的特征

高職教育屬于高等教育層次，也是高等教育中必不可少的部分。它在類型上是職業技術教育范疇，也是一種特殊類型的高等教育。但要認識到高職教育具有不同于普通高等教育的基本特點，就是要以培養高等技術應用型人才為根本任務，培養技術應用能力為主線從而適應社會需求為目標。而高職藝術人才教育在社會藝術教育發展中也起到重要作用，因此，高職教育藝術人才培養具有專業性、實踐性、職業性和技術性等特征，這四個特征也是高職教育成功培養藝術人才的關鍵。

（一）專業性

高職教育的藝術人才培養模式有其特有的針對性，其培養目標面向如設計類公司、畫廊、教師職業、設計師等從事生產、管理和服務的專業性特征。高職藝術人才培養模式最終是向國家、社會、試驗區輸入優秀的專技人才，可以把在學校所學的相關專業知識轉化為工作實踐力，從而更好地為社會進一步發展服務。

（二）實踐性

實踐在20世紀德國包豪斯的教學中就提出了“干中學”的教學方式，藝術類學生發現問題和解決問題就是通過實踐能力來培養的。高職藝術教育的實踐能力包括動手能力、書面陳述能力、口語表達能力和分析能力等。因此，高職藝術教育的課程設計、教學目標、計劃等都需要有現場生產的工作經驗的專家來參與并制訂，培養方式也是在掌握技能的同時具有較強實踐能力的特征。

(三)職業性

高職教育是為地方經濟直接服務的，藝術人才培養是為生產建設一線解決實際問題的，由于藝術類學生在校期間必須掌握上崗所必須的知識和能力，就是要取得某種職業的資格，這就需要強調職業技能和綜合能力的培養和鍛煉。因此，職業性是高職教育發展的基礎，高職藝術教育是培養適應于現代社會主義建設要求的、并掌握藝術專業理論知識和實踐能力相結合的應用型人才。培養目標是突出藝術專業性，突顯崗位需求的特征，具有明顯的職業性特征。

（四）技術性

高職教育藝術人才的培養主要是“專業型、技能型人才”，并不是學術型人才，是面向社會生產、服務的一線專業性技術型人才，在技術與藝術互動的背景下，技術是各類設計、作品創作的基本，如果沒有技術，各類藝術都無法呈現。這也使得高職教育藝術人才培養具有技術性的特征。

因此，高職教育藝術人才培養的成功與否關鍵在于“專業性”“實踐性”“職業性”或“技術性”的程度。

二、高職教育藝術人才培養中存在的問題

我國的高職藝術教育一直在發展當中，隨著國家的發展、社會的進步、經濟的繁榮以及競爭逐漸激烈，我們社會對藝術人才的需求也逐漸發生改變，各類設計企業、美術行業、私人工作室等藝術領域對藝術人才的綜合素質和創新能力的要求也越來越高。由于一些高職教育觀念的陳舊和條件的有限性，現如今許多高職教育藝術人才培養模式逐漸顯露出一些問題。

（一）人才培養目標與社會需求不匹配

藝術類專業與其他專業相比，學費高、社會需求大。現今我國國內的高職院校藝術類人才培養目標雖然表面上說要按照社會需求來制定，但實際上卻有悖初衷，各種實際做法都只是存在表面現象，流于形式。在社會市場調查方面，缺乏細致地、系統地、深入地了解社會相關需求量，這是造成許多高職院校在藝術人才培養目標方面比較模糊的主要原因，使得培養出來的學生不能很好地適應現代化社會。我們來看大多數各類高職院校的藝術人才培養模式都是沿襲本科學校的培養體系，藝術類課程內容實用性不強，學校不夠重視藝術類學生的團隊協作能力培養，培養出來的畢業生往往不能很好地適應企業的需要。

（二）課程設置不夠合理，缺乏聯系性

藝術類有些課程之間相互獨立，缺乏彼此之間的聯系，理論課程與實踐課程不能很好地進行互相結合、相互關聯，甚至出現脫節現象。從而很難在各門課程之間和理論與實踐之間達到融會貫通的效果。一些院校開設的藝術類課程沒有達到教學的要求，并且在教學質量評估上缺乏統一標準。例如陶藝專業對實踐課程要求比較高，現有些老師不夠重視該方面，因此會導致學生對該類專業缺乏興趣，手與泥的感官體驗減少，這也會直接影響藝術人才培養的質量。

（三）教師缺乏實踐和教學環節缺失有效性

由于藝術類專業的迅速發展，一些高職院校的新任教師均從相關的美術類、設計類院校畢業，有較好的學科基礎知識積累，但匱乏社會實踐相關的經驗，因此不能夠形象生動地給學生傳授實踐方面的知識。老師動手實踐技能不夠強，對于專業性較強的如陶瓷設計專業課程、陶藝制作、設計制圖等講課的有效性與學生聽課質量存在一定的影響。這樣比較難調動學生的積極性，從而影響學習的效率。

正因為這些問題的顯現，為了建立合理的藝術人才培養模式，我們應該有針對性地提出相關可行性策略。

三、構建國家陶瓷文化試驗區下的高職教育藝術人才培養模式

以國務院批復的《景德鎮國家陶瓷文化傳承創新試驗區實施方案》、江西省委省政府關于《景德鎮國家陶瓷文化傳承創新試驗區實施方案》，習近平總書記視察江西時重要講話精神，李克強總理在景德鎮視察時重要講話精神，劉奇書記、易煉紅省長在動員會上的講話為根本遵循；認真領會其中的指導思想和發展目標，充分發揮主觀能動性，從而使得高職教育培養出來的藝術人才符合、適應國家陶瓷文化試驗區的需求。

（一）培養目標：適應試驗區發展的高技能人才

眾所周知，在高職教育的人才培養模式中，培養目標是人才培養體系的首要元素。藝術人才培養模式也不例外。如果沒有它，構建人才培養模式就好似失去了方向。所以，確立一個良好的人才培養目標既決定是否能成功構建高職教育人才培養模式，也直接影響藝術人才的質量。

早在21世紀初，教育部就提出了關于培養目標的要求，它反映了人才培養即“適應當下和未來的高技能人才”。國家陶瓷試驗區是對未來的規劃，因此，“適應試驗區”指的是高職藝術教育不僅僅要注重培養學生的本專業能力，也要注重學生的創新能力和可持續發展能力的培養，符合試驗區所需的藝術專業技能。“高技能人才”就是“具有高素質的技能型人才”，他跟社會上所表達的“高級工藝美術師、技能大師”是有所區別的，實際上他是能夠適應現代化發展、具有高素質的技能創新型人才。他的特點就是既能嫻熟掌握專業知識，又具有一定的技能，能夠很好地適應試驗區發展的能力。

（二）課程體系：實踐化+綜合化的發展

高職教育藝術人才培養模式的創新很重要的就是構建一套合理的課程體系。高職藝術教育應該順應國家試驗區的發展，創新藝術類課程體系，由單一化逐步走向實踐化、綜合化。

藝術類課程體系實踐化，其優點就是能夠更好地調動學生的學習積極性、更加合理地配置教材的資源，讓藝術類課程能夠真正地“動起來”，最大限度地把書本上的理論知識與動手實踐結合起來。建立理論教學和實踐教學相結合的教學體系，具體就是：第一，要在課堂案例中結合實際設計案例來組織相關討論，內容可以結合一些課堂示范、設計現場教學、教師與學生互動等多種形式開展；第二，在內容中及時更新或補充設計企業的新知識、新技術等，能與時俱進，不會與社會脫軌。實踐化使得學生具備創新力，既可以自己設計圖紙，又可以講究工藝材料特點，還能夠親手制作，培養理論與實踐高度結合的藝術人才。

課程體系綜合化是指高職教育要把“人的全面發展“作為課程設置的目標，不僅要把學生綜合能力的提高納入體系，而且要注意幫助學生建立完善、健康的個人品格。因此，在藝術類專業可以適當增加一些現代科學技術、人文方面的知識，培養綜合素質較高的、符合試驗區要求的專業型人才。

（三）教學內容：注重實用性與針對性

高職教育藝術人才培養跟普通高等教育有所不同，它不是以藝術專業的理論體系為依據，而是針對社會、市場上某一崗位的技術需求來設計其教學內容，從而可以勝任該崗位所需的基礎知識、專業技能來教學。最終，高職教育培養的藝術人才是主要分布在設計公司、藝術長廊、個人技能工作室等生產、服務、管理的第一線，具有很強的動手實踐能力，這也是高職藝術人才的特點。因此，一味地借鑒普通高等教育理論知識為主的教學內容不大適合高職教育的藝術人才培養。

那么，要針對國家試驗區的特點，藝術專業的理論教學應根據生產實踐的要求，選擇有使用價值的知識，在教學內容上有針對性地及時補充公司、企業的新知識，強調實用性與針對性，更新和豐富教學內容。

（四）師資隊伍：順應試驗區向雙師結構型發展

師資隊伍建設是高職院校建設的重點，擁有合理的、高素質的師資隊伍是提高藝術人才培養質量的基本條件。對于高職院校的“雙師型”教師來說，首先應該是個稱職的高校教師，按規定程序取得高校教師資格，這是高職院校藝術類教師首先應該具備的條件。同時“雙師型”教師應具有熟練掌握本藝術類專業的技能。只有這樣的教師才能既講解理論知識又能傳授實操技能。

藝術類“雙師型”教師一方面既是學校的教師，另一方面又是設計師、工藝美術師、技能大師等。但是，目前我國的高職藝術類教育師資隊伍一般采用專職和兼職相結合的形式，藝術方面“雙師型”教師比例偏少，該情況與高職教育藝術人才培養的任務不相匹配。因此，高職院校需根據國家試驗區的背景，打造一支有著豐富實踐經驗的、具有落地性的雙師型隊伍，才能為試驗區培養出更加合格的藝術人才。

（五）培養途徑：校企合作，建立“產學合一，校企融合”模式

當前，我國高職院校的藝術類畢業生還不能完全得到企業的認可，主要原因是藝術教育與企業、公司的實際生產相脫離。因此高職教育要與企業、公司緊密聯系，穩定校企合作，整合學院與企業教育的資源，能夠很好地為學生搭建一個良好平臺，從而來適應國家試驗區的發展，適應整個社會的前進。

隨著知識經濟社會的快速發展，高職教育的藝術人才培養與社會間的聯系逐漸緊密。社會環境的日益變化要求高職教育的藝術人才培養方式必須與時俱進，主動研究企業、市場的需求。建立“產學合一，校企融合”模式，主要是學校與企業合作，以培養學生的素質、操作能力為主，以合作開發實際問題為輔，理論教學以學校為主，實踐操作與技能教學以企業為主的一種藝術人才培養模式。因此，把國家試驗區的需求作為藝術人才培養的出發點，堅持校企合作，建立“產學合一，校企融合”模式。

（六）評估體系：結合試驗區特點，突出高職特色

加強陶瓷文化保護傳承創新，深化創新型應用技術人才培養模式，探索創新型應用技術人才培養模式，加快培養陶瓷技術技能人才隊伍。結合試驗區特點，高職院校應做到以下兩個方面：一是開展多元化評價制度，學生自我評價、單位鑒定、教育管理部門鑒定是評估的重要指標。因此，要完善三者共同評價的機制，只有三合一時，高職教育才能顯現出最佳效果。

二是適當建立周期性評估制度，優化高職教育資源。把高職畢業生真正的就業率作為評估結果的主要依據，其就業率是實打實的就業，并不是一味地只講究數量，不追求質量。只有建立多元化與周期性評估體制有機結合的藝術人才培養質量評估體系，才能促進國家試驗區高職教育藝術人才培養模式有效發展。

本文通過分析目前高職教育藝術人才培養模式中存在的一些問題，結合國家試驗區的特點，具體問題具體分析，分別從培養目標、課程體系、教學內容、師資隊伍、培養途徑、評估體系六個方面為構建國家陶瓷文化試驗區下的高職教育藝術人才培養模式提出一些建議和策略，厚實國家陶瓷文化試驗區建設人才基礎。以國家陶瓷文化試驗區為背景下的高職教育藝術人才培養模式，為景德鎮藝術職業大學等職業院校藝術專業進一步發展，要在培養目標上定位準確，在課程體系上不斷更新，在教學內容上有所針對性，在師資隊伍上加強引導和建設，在培養途徑上深入溝通與合作，在評估體系上建立合適制度，才能更好地促進高職教育藝術人才的培養，才能進一步促進景德鎮地方經濟的發展，才能有利于區域陶瓷行業的發展。