“生活即教育”在幼兒文化自信培養中的應用初探

張盛潔

（昆山開發區珠江御景幼兒園，江蘇昆山 215300）

陶行知的“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等教育理念為教育事業發展奠定了良好基礎，在幼兒教育中得到了許多應用[1，2]。生活即教育，即“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”[3]。當前，為了提升中國文化自信，幼兒的傳統文化教育也是樹立文化自信中的重要環節，為了將中國傳統文化融入幼兒教育中，本文旨在討論如何在幼兒傳統文化教育中應用“行知”教育理論，通過多樣化的舉措對幼兒的行為習慣、道德品質以及情感認知進行滲透性傳統文化教育，并達到促進幼兒文化自信、繼承與發揚中國傳統文化的目的。

一、在幼兒園開展傳統文化教育的重要意義

當前，幼兒受到外來文化的影響極其嚴重，導致缺乏中國文化自信。隨著世界全球化后，幼兒受到外來文化的影響極其嚴重，如：肯德基、麥當勞等洋快餐成為孩子主要的食物選擇；圣誕節、萬圣節等外來節日已經深入幼兒心靈。再者，幼兒對中國的傳統文化知之甚少。這就使得許多中國人崇洋媚外，對國外文化的認同感遠超過中國[4]。針對這一現象，我們有必要進行一系列關于中國傳統文化的教育舉措，以提高全民文化自信，傳承、發揚光大中華文明。對于幼兒教育來說，帶領幼兒從小認識、繼承和發揚傳統文化，啟蒙培養愛國情懷。采用“生活教育”理念，將傳統文化融入、滲透到幼兒日常生活中，讓幼兒在無形中感染熏陶中國傳統文化。

中國傳統文化博大精深，是中華民族寶貴的精神財富，傳統文化教育從幼兒抓起，為樹立文化自信、傳承發揚中華文化文明奠定基礎。文化自信是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題[5]。2017年，國務院頒布的《國家“十三五”時期文化發展改革規劃綱要》中明確指出：“開展中華優秀傳統文化普及，完善中華優秀傳統文化教育，加強中華文化基因校園傳承”[6]。梁啟超先生曾說：“春秋萬法托于始，幾何萬象起于點。人生百年，立于幼學。”幼兒教育是人生啟蒙教育階段，對個人以后生命周期內的發展尤為重要。其中幼兒傳統文化教育將為樹立中國文化自信、弘揚優秀中華傳統文化、培養祖國未來公民的良好思想品德、健全人格、落實立德樹人根本任務等奠定良好基礎[7]。

二、陶行知教育理念在中國傳統文化教育活動中的創新應用

幼兒傳統文化教育也可借鑒“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，在幼兒生活中的方方面面滲透中國傳統文化，推動幼兒傳統文化教育的發展。幼兒教育不能以書本為中心，要以生活為中心，幼兒培養應積極投入到生活中去。在生活中選擇和接受“向前向上”的“好生活”。幼兒傳統文化教育也應充分考慮便于幼兒從實際生活中發現問題、提出問題，引導幼兒在生活中進行探究性學習，避免完全從知識體系出發的教育。

（一）努力營造生活化的傳統文化教育環境

依據教學活動創設生動、有趣的中國傳統文化情景，讓幼兒在活動中扮演不同的角色，通過游戲讓幼兒身臨其境，進一步感受中國傳統文化的魅力?？梢越Y合當地及全國特色傳統文化，創造出中國傳統文化特點的活動角色，如：昆曲演奏、皮影戲表演、京劇表演、猜燈謎大賽等，使幼兒受到傳統文化的熏陶。讓幼兒在環境中去認識并感受傳統文化的古韻，并且講究傳統節日的由來，在玩耍中學習和了解文化常識，培養傳統文化認知與傳承能力。

傳統節日是中國自古流今的文化沉淀產物，每一個傳統節日的環境創設都有其不一樣的文化內涵及歷史意義。因此，我們抓住每個節日的特點，根據節日由來而適時布置節日的環境和氛圍，讓幼兒感受到傳統節日的熏陶。如：在過春節時，在大廳、走廊、教室以及各個活動室的門上掛上紅燈籠、鞭炮、剪紙等具有節日特色的手工藝術作品，給幼兒講述有關“年”的傳說與過“春節”的禮俗；在元宵節時，在大廳掛上親手制作的花燈，供幼兒猜燈謎，可以根據幼兒的來源地不同，對比中國南北方在元宵節習俗的異同；在國慶節時，在墻上、大廳掛上幼兒自己制作的五星紅旗等，講述中華人民共和國成立歷史與國慶節由來，培養幼兒愛國情懷。通過創建與傳統節日相關的生活教育環境，讓幼兒逐漸感知傳統節日的多樣性與魅力，樹立幼兒文化自信。

（二）細心設計生活化的傳統文化活動內容

中國傳統文化博大精深，涉及各個領域，我們要選擇傳統文化中美好的、符合幼兒的興趣并且能讓幼兒容易接受的素材，這些素材東西通過生活化的方式授予幼兒。這正是 “生活教育”在幼兒教育中的應用，即幼兒教育和現實生活是緊密聯系，不可分割的。將傳統文化教育與主題活動相融合，在幼兒一日生活中尋找教育的契機，借助多種載體和活動培養幼兒對傳統文化的興趣和良好的道德品質，激發幼兒對傳統文化的熱愛。此外，還可將傳統文化與幼兒的“健康、科學、社會、語言和藝術教育”融合，提高幼兒對傳統文化的認知，增長幼兒對傳統文化認同感，樹立文化自信。

1.傳統文化的主題教育

為了使幼兒更全面地了解中國傳統文化，可以根據幼兒的年齡特點和能力水平，把傳統文化與活動相結合，設計成一系列主題教育活動，滿足幼兒認知、情感、技能等全方位發展的需要。例如，傳統節日活動“歡歡喜喜過大年”這一主題，我們通過語言活動《年》、美工活動《漂亮的春聯》、音樂活動《新年好》、社會活動《拜年啦！》等，在豐富多彩的教學活動中讓幼兒了解過年這一中國傳統節日的由來及有關的歷史。又如“元宵節”這一主題活動，我們設計了生活活動《搓圓子》，繪畫活動《團團圓圓一家人》，語言活動《花燈謠》等，讓幼兒在多樣化的活動中感知對傳統文化的認識，不僅增加了孩子對中國傳統文化的濃厚興趣，也提高孩子對祖國悠久歷史文化知識。

不僅將中國傳統文化與主題教育活動相結合，也可以將中國傳統文化融入幼兒的一日生活中，如在端午節、中秋節等節日的時候可以讓角色游戲中的點心店出售粽子、月餅等；而美工區則可以投放一些制作龍舟的材料等讓幼兒在游戲中感受中國傳統節日的氛圍，教師在指導游戲的時候也可以以玩伴的身份介入游戲，幫助幼兒認識中國的傳統文化。

2.傳統文化與“健康、科學、社會、語言和藝術教育”融合

健康、科學、社會、語言和藝術教育是幼兒教育重要的五方面，也是培養幼兒“德智體美勞”的關鍵點。將傳統文化與幼兒日常生活中的“健康、科學、社會、語言和藝術”結合，將助力幼兒全面發展[8]。

傳統體育游戲與健康教育融合，滋養幼兒身心健康。將中國傳統體育游戲或具有地域特色的民族游戲融入幼兒日常健康鍛煉中，如拔河、跳繩、花毽、放風箏、賽龍舟、爬花桿和搶花炮等。

傳統技藝活動與科學教育融合，提高幼兒科學認知與思維智力?？筛鶕變耗挲g特點，適當選擇如泥塑、木刻、竹編、剪紙、織布等工藝日?；顒?，引導幼兒科學探索，以培養幼兒思辨能力。

傳統德育活動與社會教育融合，塑造幼兒美好品德人格。在一日生活中，要注重將中國傳統文化教育滲透到幼兒一日生活的每個環節中，使幼兒從傳統文化中懂得做人的道理[9]。比如孔融讓梨中我們懂得了要孝順父母，友愛兄弟姐妹；言語行為中要小心謹慎，向他人學習，謙虛好學。在平日的晨談、午休、自由活動等時間也會給幼兒講述關于《弟子規》的小故事，幼兒在不斷的熏陶后有所改善。以前，幼兒來園時不會和老師打招呼，現在經常聽了這些小故事之后，每次來園都會主動地和老師問好，幼兒學會了尊敬師長；以前，幼兒在集體活動時經常不會坐椅子，男孩子要么經常翹椅子，女孩子穿著小裙子還不把小腿并攏，但是現在幼兒集體活動時椅子坐正了，背也挺直了，女孩子都像小淑女一樣把腿并攏坐著；一種互幫互助的班風也悄然形成了。在自由活動時也經常對幼兒進行傳統文化的熏陶。如：玩猜謎游戲、說繞口令等；念歌謠《小黃狗》《過家家》等；講神話故事、美德故事，如《嫦娥奔月》《精衛填海》《大禹治水》《司馬光砸缸》等，使傳統文化漸漸影響著幼兒，陶冶著幼兒的情操，從小培養集體榮譽感，不怕困難精神，樂意奉獻精神。

傳統經典文學與語言教育融合，提升幼兒語言能力與文學素養。根據幼兒年齡與學習接受能力，組織幼兒集體學習討論中華傳統經典書籍，豐富文學素養。例如耳熟能詳的《西游記》動畫片和其文學作品，幼兒被孫悟空的頑皮與善良所吸引，然而未知吳承恩創作《西游記》的初衷以及該作品所反映的社會哲理。教師可借助本地特色，如連云港貫以花果山出名，并從實際生活引導幼兒感知傳統文化，所以就以“花果山”為主題，引導幼兒探索。先切入幼兒熟悉和喜歡的動物——猴子，引出水簾洞，認識花果山，再擴展了解認識，比如中國的四大名著西游記。

傳統藝術與藝術教育融合，助力幼兒怡情養性。將中華傳統的琴棋書畫融入幼兒每日生活教育，啟蒙幼兒藝術認知與欣賞，健全“德智體美勞”全面發展。

3.理性認知外來文化，樹立中華文化自信

對外來文化要取其精華去其糟粕，在接納之前要有理性認識。在設計和組織傳統文化教學活動中應合理介紹，例如，拿幼兒熟悉的“肯德基”“麥當勞”和農村小吃煎餅、手抓餅等相比較。使幼兒更好地把握傳統飲食和外來飲食。引導學習外來文化，但也要教導幼兒不能忘記本國文化。就拿食物做例子。例如，鴨血粉絲，小魚煎餅，徐州涼粉，連島的海鮮，手抓餅等放在多彩的外來文化中，讓幼兒體驗不同文化，加以區別并弘揚傳統文化。

（三）充分利用家庭和社會資源，傳承文化美德

由于我國傳統文化的豐富性和多樣性，教師不僅要將傳統節日同各個習俗相結合，更應該在此基礎上加以創新，形成自己的教學特色，這就要求教師不斷地挖掘潛在的家庭資源以及社會資源。除了平時幼兒在學校的一些活動，還可以多開展一些關于中國傳統節日的親子活動，社區活動等，利用“走進來”“走出去”形式開展。讓家長走進幼兒園，如：邀請家長參與班級活動，與孩子們互動，發動家長來幼兒園，讓家長參與親子游戲，使幼兒對美好的中國傳統文化有更好的認識，并從活動中得到快樂；同幼兒一起走出幼兒園，利用一些特殊的節日帶著幼兒走出幼兒園，走進社區、走進敬老院等一些場所進行傳統節日活動，這樣可以使節日活動更豐富。

在開展傳統節日文化活動的同時，由于幼兒的年齡發展水平不同，因此我們設置的活動內容也應有所不同，正如陶行知先生所提倡的“教學做合一”，主張做上教，做上學，即根據幼兒年齡階段的不同，在進行傳統節日活動時設立不同的活動目標。以重陽節活動為例，小班的幼兒由于認知水平的有限，動手能力較弱，則在活動時應更傾向于認識重陽節，初步了解重陽節的來歷；中班的幼兒有了一定的認知水平以及動手能力，則在活動時可以主要側重在一些動手方面的活動，如給爺爺奶奶制作賀卡等；而大班的幼兒已經有了尊老愛幼的意識，則在活動時可以帶領大班的幼兒走進敬老院，為老人們做一些力所能及的事，集體表演節目讓老人欣賞，給老人說祝福的話等。

教育內容來源于生活，通過在日常幼兒教學中結合傳統文化教育內容，開展豐富多彩的傳統文化教育，使孩子走出幼兒園，走向社會，了解傳統文化的內涵及其重要性，更好地對中國傳統文化進行了解，共同架起一座教育的橋梁。

三、結束語

針對幼兒教育，有必要將中國優秀的傳統文化融入課程，樹立幼兒文化自信，為中華民族偉大復興奠定人才基礎。教師不斷深入探索適合幼兒年齡段的中國傳統文化課程與實施方案，激發幼兒對中國傳統文化的熱愛、認知和肯定，健全幼兒“德智體美勞”的系統全面健康發展，增強幼兒的中華文化自信，激發幼兒的民族自豪感。幼兒傳統文化教育將為樹立中國文化自信、弘揚優秀中華傳統文化、培養祖國未來公民的良好思想品德、健全人格、落實立德樹人根本任務等奠定良好基礎。