小學數學教學中核心素養能力提升策略探究

馮萬紅

（甘肅省隴南市成縣東街小學，甘肅隴南 742500）

隨著新課程標準改革的不斷普及，教師在教學中需要引導學生掌握一些學習方法，并且需要培養學生的學習興趣，這是當下各個學科都需要重視的教學目標。在小學數學教學中，加強對學生核心素養能力的培養不僅是為了更好地適應新課改的需求，更是為了促進小學數學課程的改革，并且對提升學生的學習水平和綜合能力都具有重要作用。

小學數學是學生提升能力的關鍵學科之一，在小學數學的教材中，涉及很多抽象的數學概念以及邏輯計算，小學生由于年齡和認知的限制，導致很難直接進行理解吸收，從而會大大降低學生的學習興趣。這就需要教師在授課過程中采用多樣化的教學方法，并且及時更新教學形式，在教學中利用創新的教學方法加強學生對于知識的理解，從而培養學生的核心素養，以便促進學生的全面發展。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教學方式單一，缺乏思維培養

隨著最近幾年教育方式的改革，小學數學教師在新課改的影響下，在教學中越來越注重對學生的核心素養進行培養，但在實際的教學中，仍然存在一些問題，阻礙學生核心素養的培養。首先展現在思維培養上面，在教學中，教師的教學思維也會影響到學生核心素養的培養。教師在課堂上無法運用數學思維引導學生學習，而是過分注重對學生進行理論知識的講解，就會導致學生的能力和素養無法提升。還有一點就是學生的數學思維不足。在學習過程中，學生不能好好發揮自己的主動性，這將直接影響學生的學習進度。同時，在教學過程中，教師的教學方法過于單一，教學內容以及授課方式極其死板，導致學生無法集中精力學習知識，從而也就無法培養學生的核心素養。

（二）缺乏自主學習，忽視實踐教學

數學核心素養，不僅要求教師在教學中滲透，還要求學生通過自主學習能力形成核心素養。但在小學數學學習過程中，小學生自身認知能力有限，容易受到外部環境的影響，學習自主性相對較差，限制了學生核心數學素養的培養。同時，在小學數學課堂上，教師對核心素養理解不夠透徹，對于這一概念存在錯誤的認知，認為培養學生的核心素養就是引導學生形成一定的數學思維邏輯，從而忽視了對實踐能力的培養，最終會導致學生無法將數學理論知識與日常的生活環境相結合，這也在一定程度上影響學生核心素養的提高。

（三）學習目標模糊，忽略核心素養

在小學數學的教學中，很多教師過分注重利用課堂的時間講解理論知識點，而導致學習目標模糊，這也影響學生核心素養的形成。首先，教師在課前設定教學目標時，根本不考慮學生的學習情況是否與自己的教學進度相匹配，導致學生在學習過程中難以形成明確的學習方向，導致學習效率不盡如人意，最終無法形成核心素養。[1]另外，一部分教師深受應試教育的影響，認為開展數學課程就是為了讓學生取得更好的成績，從而忽視了核心素養對于學生發展的重要性，也就導致教學中根本無法體現核心素養的相關概念。

二、核心素養對小學教學的重要作用

小學數學的核心素養不僅指學生的數學邏輯思維和理性思維，其中還包含學生在學習完數學知識之后，是否能夠將知識熟練地運用到實際生活中的綜合能力。

（一）有利于培養學生的理性思維

對小學階段的數學課程而言，其較強的邏輯性和嚴謹性，對于學生的學習和能力提升比較關鍵，也是促進學生發展的直觀體現。小學階段的學生身體和心理發展變化比較明顯，教師要從學生的立場入手，掌握核心素養的特征，在小學數學教學中提升學生的數學學科核心素養，這不僅是課程的創新方向，更是課程改革的發展需求。因為數學這門課程具有一定的文化精神，有利于學生在學習的過程中形成理性思維，這也是學生所具備的基礎能力，在教學中培養學生的理性思維，可以讓素質教育更好地發展下去，促進學生綜合能力提升。

（二）有利于學生形成數學信念

數學課程所體現出的準確性以及嚴謹性能夠防止學生在以后的學習過程中出現偏差，引導學生向著更加規范的目標發展，在數學課堂上培養學生縝密的思維，可以將其運用在實際生活中，學生在遇到事情之后能夠沉著地面對，這也是在小學數學教學中培養學生核心素養的價值體現。小學階段的數學教育能夠讓學生形成一種獨特的價值觀念，按照邏輯性和嚴謹性處理事情，這些在無形中都引導學生形成了數學的信念，并且為學生的學習和生活都帶來很大幫助，也是其他學科開展過程中所難以培養的行為策略。

由此可見，學生核心素養的形成，不僅能夠促進學生的全面發展，還可以提升小學數學課堂的教學質量以及教師的教學效果。在小學數學教學中，培養學生數學核心素養的前提是教師要改變原有的教學方式，創新教學方法，教學方法更加靈活有趣，這也能有效提高教師的教學水平和教學質量。與此同時，學生形成核心素養，還可以使教師在引導學生學習知識的過程中，拓寬學生的視野，在掌握基本知識的基礎上提升綜合能力。

三、小學數學教學中核心素養能力提升的策略

（一）創設學習情境，提升學生核心素養

小學階段的學生思維能力還具有一定的具體性，處于具體形象思維階段，這一定性使學生在學習知識過程中需要結合生活中的實際事例掌握知識。因此，為了培養學生的核心素養，增強學生的空間想象力，激發學生對數學知識的興趣，讓學生更容易學習和掌握相關知識點，教師可以采用創設學習情境的教學方法，通過生活中的一些具體事例介紹教學內容，為學生創設輕松的學習環境，利用浮夸的語言或多媒體技術創設有趣的教學情境，引導學生積極參與學習。[2]例如，在學習《正方體和長方體》這一節課的內容時，教師可以首先準備一些生活中經常見到的有關正方體和長方體的場景圖片，然后在教學過程中結合自身，用形象生動的語言描繪出有關正方體和長方體的趣味故事情境。以最簡單的高樓大廈為例，通過幾個長方體的堆疊，形成一個大的正方體，學生感受立體幾何之間存在著微妙的聯系。引導學生對內容進行自主想象，以此調動學生的積極性，同時引導學生區分正方體和長方體，增強學生的空間思維和形象思維。在這一教學活動中，學生能夠更加集中注意力學習和思考知識，教師的教學質量得到保障。

（二）強化合作學習，培養自主學習意識

在小學數學的教學中，教師還可以采用分組合作學習的方式，積極地開展合作學習，有效鍛煉學生的組織學習意識，發揮學生主體位置的優勢。因此，教師可以在實際的教學中，根據學生的學習水平和學習特點進行分組，按照教學目標和教學內容將學習任務分發給每一個小組，讓學生在學習小組中形成獨立思考、合作探究的能力，并在交流討論中完成學習任務，一方面能夠使學生理解相關的數學知識，另一方面還可以培養學生的數學思維，培養學生自主學習的意識。例如，在進行《因數與倍數》的教學時，教師可以首先對班級的學生進行分析，分析的內容包括學生的基礎知識、學生的學習能力，然后根據教材上的內容，將學生差異劃分為若干個學習小組，每一個小組成員之間優勢互補。然后為每一個小組布置任務，學生在小組內通過教師所提供的教學材料，理解倍數、因數、合數和質數的意義，掌握2、3、5的倍數特征，辨別質數與合數。通過討論，每個學生都可以參與教學活動，從而提高學習效率。在合作學習的過程中，學生可以感受到完成學習任務帶來的樂趣，從而增強自主學習的意識，充分鍛煉學生的自主學習能力和獨立思考能力。

（三）借助信息技術，增強學生空間意識

借助信息技術進行教學已經成為當下比較熱門的教學手段，能夠輔助教師更新自身的教學形式，并且豐富教學內容。所以，教師在進行小學數學的教學中，可以利用信息技術查閱一些拓展性的知識點，幫助學生增強抽象的空間意識理解，或者利用多媒體將教材的知識進行有效歸納整合，提升學生學習知識的系統性。[3]例如，學生在學習《圖形的運動（三）》這一章節內容時，就可以利用多媒體技術將生活中通過旋轉得到的美妙圖形展現出來，并且利用3D技術為學生展示旋轉的過程，將抽象的空間知識具體化，便于學生自主觀察、思考探究。從而真正讓學生在課堂上能夠完全掌握教學內容，同時還能夠鍛煉學生的空間想象能力以及對旋轉知識點的實際應用能力，從而增強學生的空間意識。

（四）強化數學概念，培養抽象思維能力

在小學數學教材中，很多概念都是通過實際問題抽象而來的。因此，在進行概念教學時，教師要從學生已有的知識或者實際的案例入手，引導學生對內容進行抽象概括，以此激發學生的學習興趣，培養學生的實際應用能力和抽象思維能力。例如，立體幾何是貫穿整個學生生涯的重點知識，很多考題都是圍繞立體幾何進行的。教師可以通過觀察對比的方式，讓學生對所學的立體幾何進行概念歸類，并且尋找相同點和不同點。這一過程不僅能夠培養學生對數學規律和數學結論的探究能力，還能夠培養學生的創新意識，達到事半功倍的效果。在課堂上教師要通過問題的方式引導學生激活自己的思維，讓學生學會思考。

（五）利用實踐活動，強化學生綜合能力

在新課改理念下，數學課程不僅需要學生掌握相關的理論概念，還需要對理論知識進行實踐和應用，才能夠是真正實現學生思維能力的提升。所以，教師在小學數學的教學中，需要根據學生的實際學習情況，在教學完成之后進行一些課后延伸活動，通過實踐活動增強學生的思維能力，并且強化對數字符號的敏感性，培養學生對數學知識的興趣，真正做到強化學生的綜合能力。[4]例如，在學習《分數的加法和減法》這一課程后，教師可以根據教學內容提前設計一些與分數相關的小游戲，例如，爭分奪秒、砸地鼠等，然后根據學生在課堂上的掌握情況實時對游戲進行調整，保證每一位學生都能夠參與進來。教師在這一過程中需要注意對學生的表現進行有效地評價，這才是培養學生核心素養的主要目的。

（六）探究建構知識，培養自主探究能力

小學數學課堂引導學生自主探索和建構知識的主要目的是培養學生的探究能力，幫助學生更好地建立與知識相關的認知結構，拓展學生的數學思維，學生能夠遷移小學數學教材中的知識點。在核心素養的指導下，小學數學課堂主要以結合學生實際情況和核心素養能力進行，幫助學生營造出舒適的學習環境，學生可以進行自主性探究，并且在探究的過程中研究建構知識的方法，建立數學知識模型，通過多樣化的手段將問題展現出來，便于學生更加容易理解數學知識，通過自己構建的知識體系，可以解決生活中遇到的問題，以此提高學生的綜合能力。例如，在學習《圓的周長》這一課程時，大多數教師都會讓學生探索“與圓周長相關的知識”，然后根據設定的教學方案為依據總結周長是直徑的幾倍，最終通過實例的形式得出數學解決。在教學中采用此類探索雖然是注重學生探究能力的形成，但是實際上在過程猜想和實踐中，學生并沒有自主地思考問題，而是跟隨教師的流程思考。在小學數學教學中，教師要重視“合作探究”的形式，在問題討論的過程中為學生預留充足的時間，讓學生針對教材的內容進行大膽想象，只有這樣才能夠有效地建構學生獨立知識思想方法體系，從而培養學生的探究能力，讓學生在核心素養的基礎上更好地探究問題。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該不斷更新教學方法和教學模式，提升學生核心素養的培養，培養小學生良好的數學思維，為學生創造出輕松并且緊張有序的學習氛圍，激發學生的思考能力，從而達到新課程標準要求的教學目標。教師在教學中創設教學情境，通過小組合作提高學生的自主學習能力，利用信息技術增強學生的空間意識，增強對數學概念的理解，利用實踐活動等多種策略，保證小學數學課堂的高效性，從而增強學生核心素養能力的提升。