小學數學課堂上實施情感教育的探索

王利華

（山東省棗莊市薛城區黃河路小學，山東棗莊 277000）

在現代教育理念中，更加強調對學生綜合素質的培養，這也充分說明了人們教育觀念發生了較大變化。小學數學作為基礎教育階段的一門重要課程，其對學生綜合素質的培養有著獨特的優勢。而將情感教育合理滲透到中，則可以使數學課堂更具“溫度”，讓學生在獲得知識技能的同時，情感態度也可以得到全面提升，進而讓學生獲得更加全面的發展。但就目前小學數學課堂教學情況來看，普遍存在情感教育缺失的問題，導致數學學科教育價值未能得到充分體現，進而給學生綜合素質的發展帶來不利影響。從這一方面來看，加強對情感教育在小學數學課堂教學中實施的研究是非常具有現實意義的。

一、情感教育的內涵

從通俗的角度來看，我們可以這樣對情感教育的內涵進行理解，即在教學過程中，教師通過采取適應的教學方式，激發或調動學生積極的學習情感，以便于更好地完成教學目標，達到實現預期教學效果的教學方法。在課堂教學中，合理實施情感教育，則可以促使學生對學習過程產生積極的情感體驗，進而有效提升學生的學習效率和水平。目前越來多的人開始意識到情感教育的重要性，并紛紛開展對情感教育的理論研究，取得一些理論研究成果，為情感教育在小學數學課堂中的運用提供了豐富的理論依據[1]。

另外，對一個完整的教育過程而言，情感教育是不可或缺的一個部分，其與傳統知識教育相比，更加注重在教育過程中學生學習個性和品質的培養，要求教育人員通過及時的情感干預，促使學生對學習產生積極的情緒，讓學生更為主動投入學習活動中，獲得有益知識的同時，有著豐富的學習情感體驗，更好地實現全面發展。為此，在新一輪的課程改革中，將學生情感態度列入基本目標中，極大提升了師生對情感教育的關注。而對小學數學教師而言，也得轉變以往的觀念，將情感教育滲透教學的各個環節。

二、小學數學課堂中實施情感教育的意義

由于小學數學知識點較多，且具有一定的復雜性和抽象性，部分學生在數學學習過程中存在一定的困難，并逐漸失去對數學學習的信心和興趣，甚至還會對數學學習產生負面的學習情緒，進而給學生的數學學習產生不良影響，降低學生學習效率。而情感教育的合理滲透，則可以使這一問題得到有效改善，提升學生學習效率，并促進學生素質和能力全面提升，具體表現為以下幾點：

（一）有助于學生對知識形成全面認知

根據教育心理學研究表明，學習并非只是簡單對知識進行理性認識，其中還包含了對知識的感性體驗。但在以往的小學數學課堂教學中，教師卻沒有意識到這一點，片面重視學生理性認知過程的系統操作，嚴重忽視了情感體驗方面的動力系統，導致學生對所學知識缺乏全面、正確的認知。而情感教育的合理滲透，則可以有效彌補這一不足，促使學生從理性和感性兩個方面完成對知識認知的過程，進而有效提升學生的學習效率和水平。

（二）有助于學生全面發展

在素質教育理念中，強調在小學教育階段從德、智、體、美、勞等方面促進學生的全面發展。為了實現這一教學目標，小學數學教師必須要積極更新教育觀念，在數學課堂中，除了必要的知識技能傳授，還應注重學生其他綜合能力和素質的發展，并圍繞這一教學目標設計和開展教學活動[2]。而將情感教育目標與小學數學課堂教學目標相結合，則可以讓學生在學習知識技能的同時，在知識認知過程中對情感進行有效調節，促進學生形成健全的人格和健康心理，更好地實現全面發展。

（三）有助于學生個性化發展

從學生發展規律角度來看，學生個性化發展在很大程度上會受到其情感發展狀況的影響。這是因為小學生正處于個性形成的關鍵時期，他們的性格品質極易受到外界因素的影響，當學生處于良好的情感環境時，會不知不覺激發出某些積極情感，并形成良好的個性品質。反之，隨著學生所處情感環境的逐漸惡化，學生負面情感也會不斷增多，進而給學生性格品質的發展造成不利影響。這一理論同樣也體現在數學課堂教學中，情感教育的合理開展，則可以為學生性格品質的形成和發展，營造一個良好的情感環節，促進學生個性化發展。

三、小學數學課堂中情感教育實施阻礙

（一）師生關系緊張

在傳統教學模式下，教師和學生往往處于對立的關系，學生害怕教師，教師遇見學生的時候也總是擺出一副嚴肅的面孔。這樣，便給情感教育的實施帶來了很大的困難，使得課堂氛圍十分枯燥，阻礙教學質量的提升。

（二）應試教育影響

在應試教育背景下，很多教師的重心都放在學生的學習成績上，進而在課堂教學中，一味進行知識講解，課后給學生布置大量習題，很少會與學生進行溝通，了解他們的學習困惑與需求，這樣便使教學存在盲目性，情感教育的實施自然更加無從提及。

（三）教學方法單一

在小學數學教學中，教師采用的方法都非常單一，具體表現為教師在講臺上講解，而學生則被動接受。在這種單一的方法下，很容易讓學生產生疲態，不愿意主動進行數學知識的學習，而且在課堂上還極易走神，給情感教育的實施帶來很大阻礙，還會影響教學目標的達成。

四、小學數學課堂中情感教育實施的有效途徑

（一）構建良好的師生關系

對小學生而言，他們所認識和接觸的人有限，教師他們而言，就是在校學習期間最依賴和崇拜的人，因此，教師對于學生的情感，會在很大程度上影響學生的學習情感和學習態度。為此，教師就可以通過與學生建立和諧師生關系的方式，增強與學生的情感交流，進而有效滿足學生的情感需求，為情感教育的實施打下良好的情感基礎[3]。首先，小學數學教師需要積極轉變自身的教育觀念，并主動放下“架子”，走進學生，讓學生充分感受到自己的尊重與關愛，增強學生對自己的認同感和信任感；其次，小學數學教師應處處體現對學生的關系，即在學習過程中，教師需要盡可能關注學生，并及時為他們答疑解惑，幫助學生順利攻克學習難關。同時在生活中，教師也需要給予學生關懷，及時了解學生在生活中遇到的困難，如人際交往問題、情感問題等，并做學生成長路上的指路人，促使學生健康成長；最后，教師應時刻保持著積極、樂觀的教學心態，用積極的情緒感染學生，讓學生在學習過程中有著更多積極的情感體驗，進而促使學生更加主動投入學習過程中，提升學生學習效果。

（二）挖掘教材中的情感資源

小學數學教材都是根據學生認知水平和生活經驗精心編排的，其中除了基礎的數學理論知識外，還包含大量的情感教育資源，這就要求教師對教材進行深入剖析，挖掘出其中的情感教育因素，并結合學生的實際情況，對這些資源進行有機整合，為課堂教學中情感教育的實施做好鋪墊[4]。同時在課堂教學過程中，教師則需要合理運用情感教育資源，促使學生對教學內容產生豐富的情感體驗，并將這一體驗轉化為對數學學科的熱愛，提升學生數學學習積極性。由于小學數學課本中的數學知識具有一定的抽象性，為了幫助學生更好對其中的情感內容進行理解和感悟，教師則可以將生活化教學策略引入其中，利用生活中常見的情境將抽象的數學知識直觀化、具體化。

例如，在對“人民幣的認識”這一課時的內容進行教學時，教師則需要在上課之前，對教材內容中的情感因素進行深入挖掘和整理，并結合學生的生活經驗，創設生活化情境，豐富學生對這一單元內容的情感體驗。比如，教師可以創設這樣的生活情境“小明的媽媽給了小明5元錢，小明來到文具店，可以買到什么呢？”然后，教師再在多媒體設備上，向學生展示文具店各商品的圖片及單價。接著，教師可以結合自己的生活經驗，說出自己的想法。如果學生說買一種文具或一個物件，教師則可以繼續追問可以找回多少錢？通過這樣的生活情境，可以讓學生更好地感受人民幣在生活中的實際用處，并通過買商品找零的方式，深化學生對人民幣換算方式的理解，進而有效豐富學生的學習體驗，提升學生的學習效率。

（三）善于運用積極的評價

對小學生而言，教師的認同和贊揚往往可以給他們帶來極大的學習動力。因此，在小學數學課堂教學中實施情感教育時，教師一定不能吝嗇自己的鼓勵和表揚，讓學生在數學學習過程中，體會到更多的成就感和喜悅感，進而增強學生的學習自信心，激發學生數學學習興趣。比如，針對部分學生在數學課堂中，不敢大膽回答問題的現象，教師可以通過運用激勵式語言的方式，幫助學生克服心理障礙，讓學生敢于在課堂上大膽表達自己的觀點，并享受發言的過程，體會數學學習的樂趣[5]。同時對于學生在發言中不正確或不全面的觀點，教師也應采取適當的方式指出，并對學生進行相應的鼓勵，以免打擊學生的學習自信心。另外，為了保證激勵的效果，教師需要對充分考慮學生在學習能力和性格方面的差異性，并針對不同的學生采取不同的激勵方式，比如針對學習動機不足的學生，教師除了語言激勵外，還可以適當增加一些物質獎勵，加大對學生的激勵力度，增強學生的學習動機。

例如，在對“分數的初步認識”這一課時的內容進行授課時，為了便于學生更好地對分數的概念進行了解，可以在課前導入環節設置這樣的問題情境“小猴子的媽媽摘了一個大桃子，現在有三只小猴子，如何才能讓這三只小猴子得到一樣多的桃子”。這時教師就可以鼓勵學生大膽表達自己的想法，如有的學生會說“將這個桃子分成三份，每只小猴子分得其中的一份?！边@時教師則可以對這位學生的發言進行肯定和贊揚，并讓其他同學為這位學生鼓掌，讓學生充分感受到來自他人的肯定以及成功的喜悅感，同時也調動其他學生的發言積極性。接著，教師則需要對這位同學的發言進行補充“如何才能保證這三份桃子都是一樣多呢？如果不是一樣多，這樣的分法是不是不公平呢？”通過教師的這一指導，學生意識到自己發言的不完整，并繼續思考，補充發言“要將桃子平均分成三份，這樣才能保證每只小猴子得到的桃子一樣多”。最后，教師對學生的發言需要及時肯定和總結，并引入“分數”的概念，這樣可以有效激發學生對分數認識和學習的興趣，進而得到良好的教學效果。

（四）豐富學生的情感體驗

豐富學生的情感體驗，促進學生情感態度與價值觀方面的發展，這是情感教育在小學數學課堂中實施的主要目的。由于受到年齡限制，小學生對于任何事情都極易出現“三分鐘”熱度，要想讓他們對數學學習始終保持較高的興趣，并一直產生積極的情感體驗，教師則需要對教學活動形式進行不斷創新，增強課堂教學活動對學生的吸引力，調動學生學習的積極性[6]。在以往的小學數學課堂中，教學方式過于單一，不利于數學學科魅力的體現，進而導致學生在課堂教學活動中所表現出的積極性較低。為此，教師就可以將多種形式的課堂教學活動形式引入數學課堂中，如任務驅動法、小組合作法、情境創設法等，以此豐富學生的學習體驗。

例如，在對“厘米、米的認識”這一單元的內容進行授課時，為了豐富學生的學習體驗，教師就可以一改以往說教式的課堂授課形式，而是讓學生通過小組合作的方式，共同探究相關知識。首先，教師可以按照一定的分組原則，將班上學生合理劃分為多個學習小組；然后，教師則可以讓學生以小組合作探究的方式，利用尺子、繩子等工具，對教室各種物體的長度、寬度進行測量，并選擇合適的長度單位進行記錄。通過這樣的方式，既可以讓學生對厘米與米的實際長度形成直觀地認知，初步掌握使用工具測量物體的方法，也讓學生學會在生活中觀察和發現數學問題，并運用數學知識解決數學問題，進而促使學生更好地體會數學學習的實用性與樂趣，激發學生積極的學習情感。

五、結束語

綜上所述，將情感教育合理滲透到小學數學課堂教學中，可以有效陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣，促進學生形成健康的學習心理和健全的人格。因此，小學數學教師應加強對這一方面的重視和研究，結合小學生的心理和情感特征，充分整合課堂教學中的情感因素，并善于運用積極的情感去引導學生，消除學生對數學學習的不良情緒，調動學生的學習熱情，進而讓學生在數學課堂中獲得更加全面、健康的發展。