生活化理念在高中歷史教學中的應用

福建省莆田第四中學 鄭彩霞

高中歷史涵蓋的知識點較多，一些知識需要學生牢固記憶，容易使學生產生枯燥感。而生活化教學理念注重創設生活情境，能夠給學生以身臨其境的感覺，有助于培養學生的學習興趣，使學生牢固掌握所學的知識，深化對歷史知識的理解。

一、生活化理念用于新課導入

新課導入是高中歷史教學中的關鍵一環，關系著課堂教學目標能否順利實現。有趣的新課導入能很快抓住學生的注意力，使其全身心地投入到學習活動中。高中歷史課堂導入方法多種多樣，如通過回顧所學知識導入、利用多媒體課件導入等，在該環節中滲透生活化理念可獲得不一樣的導入效果。考慮到很多學生都喜歡看電視節目，而且一些電視節目中蘊含有豐富的歷史知識，如《大國崛起》《中國通史》《探索與發現》等，教師可以利用這些電視節目導入新課。課前要做好充分的授課準備，明確教學內容，把握教學重點與難點，并通過視頻素材網站下載電視節目片段，圍繞電視節目和教學內容設計相關問題。在課堂導入時，引導學生邊觀看節目邊思考問題，當學生百思不得其解時，自然引出要講解的新課內容。學生帶著問題聽講能很好地提高聽課的針對性與目的性，促進課堂教學效率的提升。如在講授英國的政治與經濟時，可以為學生播放紀錄片《大國崛起》，當節目中解說到“17 世紀的英國在歷史性的轉變中搶占了先機，已經率先達到了現代文明的入口處……在下兩個世紀里，它將傲視全球”時，暫停節目，拋出問題：英國“搶占了先機”和“傲視全球”的典型表現分別是什么？通過聽講學生了解到，17 世紀英國最早確立君主立憲制，為資本主義發展提供了政治保障，于是在發展中“搶占了先機”；在19 世紀上半期，英國率先完成工業革命，成為世界上最發達的工業國，因此其“傲視全球”。

二、生活化理念用于構建情境

在高中歷史教學中，為了幫助學生理解所學內容，加深學生的學習體驗，教師要積極為學生構建教學情境，引導學生通過角色扮演、歷史劇表演等方式加深對歷史事件的認知，在情境中深刻理解歷史事件，提高課堂學習效果。例如，教學“秦朝中央集權制度的形成”一課，教師可以根據教學內容開展角色扮演活動，讓學生扮演秦始皇、三公九卿以及郡縣縣主等，由“秦始皇”頒布各項法令，“三公九卿”執行，再層層落實到地方郡縣。通過表演的方式把法令執行的場面演繹出來，體現秦朝以皇權為中心的中央行政體制和臣議君決的行政管理模式以及“家天下”的政治特征，增強學生的學習體驗。還要引導學生自主思考：面對如此廣袤的疆土，假如你是秦始皇，你會怎樣將郡縣制推行下去？在學生表演過程中，教師要認真觀看，對不符合歷史史實的地方給予指正，調動學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。

三、生活化理念用于例題講解

例題講解是高中歷史教學的重要組成部分。通過例題講解，可以加深學生對所學知識的理解，提高學生靈活運用所學知識分析問題的能力。為取得預期的教學效果，該環節應注重生活化理念的應用。考慮到學生在生活中聽到很多故事和傳說，而且部分故事和傳說與高中歷史知識存在著一定的聯系，因此，課前可以篩選以學生熟悉的故事和傳說為背景的例題。課上為學生介紹故事和傳說的大致內容，勾起學生的回憶，激發學生的興趣，然后把篩選的例題展示給學生，并預留一定的課堂空白時間，要求學生根據所學知識以及自己的理解嘗試著進行解答，最后通過提問的方式了解學生例題的解答情況，指出學生在回答過程中存在的共性問題并給予點撥與指導。為鞏固所學知識，提升學生的歷史實證和歷史解釋素養，教師可以向學生展示如下例題：

《孟姜女哭長城》的故事演變（如圖）：

根據材料并結合所學中國古代史知識，對表中的內容提出自己的看法并予以說明。

認真分析不同時期《孟姜女哭長城》故事梗概，可以看出，《孟姜女哭長城》故事的演變反映了時代的變遷：春秋時期，孟姜女的原型反映了當時諸侯爭霸的歷史現象；兩漢時期，哭倒長城反映了天人感應思想和儒家思想影響力的擴大；隋唐時期，故事發生時間變為秦朝，并與秦始皇掛上鉤，反映出經歷魏晉以來戰亂的人民對暴政的控訴與反抗；宋元明清時期，反映了商品經濟的發展以及市民階級的壯大，孟姜女自殺的烈女行為和民間為孟姜女立廟運動反映了理學的發展和影響。由此可以看出，民間傳說是特定時期社會現象的反映。

四、生活化理念用于課堂訓練

在高中歷史教學中，課堂訓練的重要性不言而喻。教師應注重生活化理念的有效融入，通過創設新穎的問題情境給學生帶來不一樣的訓練感受。生活中很多學生都喜歡看電視劇，尤其是一些優質的電視劇往往能給學生留下深刻的印象，因此，可以將電視劇內容與歷史知識結合起來設計相關習題。考慮到與高中歷史知識相關的電視劇非常多，應篩選高質量、趣味性較強的電視劇，然后將高中歷史知識巧妙地融入其中，以此豐富課堂訓練內容，使學生對電視劇有不一樣的解讀與認識，對生活中的事物能夠給予客觀的評價。

例如，課堂訓練時可為學生展示如下習題：

電視劇《宰相劉羅鍋》講述了乾隆年間劉墉與和珅之間發生的一系列斗智斗勇的故事，由于該劇從一開始就打出了“不是歷史”的招牌，從而獲得了極大的創作自由，充滿了游戲感。電視劇中包括正史、野史、民間故事、單口相聲，還包括傳統相聲《官場斗》，這些都為該劇提供了豐富的笑料和情節。下列敘述正確的是（ ）

A.這種文學創作完全是虛構的，判斷史實真偽唯有通過考古發掘的途徑。

B.該劇來源于所包括的野史、民間故事、單獨相聲、文學作品，有藝術加工之嫌，不具備歷史價值。

C.《宰相劉羅鍋》這一名稱存在問題。

D.對歷史的隨意篡改是對歷史的不尊重，不應提倡。

A 項，《宰相劉羅鍋》不屬于文學作品，而且判斷史實的真偽，也不是只有考古一條路，錯誤。B 項，該劇雖然加入了很多創作成分，但野史、民間故事、單獨相聲等，并非完全不具備歷史價值，錯誤。C 項，丞相制度早在明太祖時已經被廢除，在乾隆時期并無宰相，符合題意。D 項，藝術創作不能說是對歷史的不尊重，錯誤。

五、生活化理念用于能力拓展

拓展學生的能力是高中歷史教學很重要的一個方面。當前，高考越來越注重學生能力的考查，為更好地提升學生的能力，應注重將生活化理念用于能力拓展環節。一方面，能力拓展對學生各個方面的考查較為全面，應結合生活實際，利用學生耳熟能詳的寓言故事創設相關的能力拓展問題，增強能力拓展習題的趣味性，啟發學生透過現象看本質和運用所學的歷史術語進行合理的闡述。另一方面，應注重學生良好學習習慣的養成，引導其積極聯系生活中的事物和現象，嘗試運用所學的歷史知識進行分析，不斷鍛煉學生思維的縝密性，促進其分析問題能力的提升。

生活化教學理念是一種重要的教學理念，其更為關注學生的學習體驗。在高中歷史教學中，很多內容與學生的生活緊密相連，教師應積極創設學生熟悉的生活情境，將其與高中歷史知識有機整合并靈活應用于授課的各個環節中，提高歷史課堂教學效率。