如何培養農村二年級學生語文預習習慣

■ 武漢市漢南區東城垸中心小學 鄭 晶

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出語文課程的基本理念，其中第一條就指出了要“全面提高學生的語文素養，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”培養學生語文課前預習的習慣，掌握語文課前預習的方法，提高學生語文課前預習的能力，能激發學生的學習動機，培養學生的自學能力，還能提高課堂效率。

然而我們農村的語文課堂就存在著課堂效率低下的問題，主要表現在我們農村的孩子幾乎都是留守兒童，在沒有家長監督的條件下，他們很難回家自主學習，更別提回家能開口讀書了；再加上他們的識字量很少，讀書時總是結結巴巴，非常吃力，每讀完一篇課文，都得花上近半個小時，所以他們覺得太難了，干脆放棄了。這樣循環往復，最終導致授課老師上不動，學生學的也沒勁，課堂效果非常差。

基于以上原因，我決定在自己班上采用“先預習后學習”的方式，引導學生進行預習。可是我們班的學生年齡偏小，根本就不會自我約束，面對這類問題又該如何正確引導他們預習？經過一段時間的調查和反思之后，我明白了只有先建立了預習的思想，然后教會學生預習的方法，再通過師生之間的有效監督，就能促進學生認真預習，并提高課堂教學的效率。因此，筆者進行了以下嘗試。

一、明確預習任務，樹立預習意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對低年級的學段目標也有明確的指示。其一，識字與寫字教學時，學生要有主動識字、寫字的愿望。要學會獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序查字法和部首查字法查字典。其主要預習任務就是要讓學生熟練掌握本課會認、會寫的漢字。因此在預習時，我就要求學生將本課的生字圈畫出來；還要給它們找兩個詞語朋友，不會的就借助工具書查閱，培養學生自覺運用工具書的習慣。其二，閱讀教學時，學生要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，還要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對于這一要求，我在預習時要求學生標好文章的自然段序號，還要把文章讀熟練。只有把文章多讀幾遍，讀正確了，才能做到讀流利、有感情朗讀，才能了解文章內容，喜歡其中的故事，漸漸喜歡上閱讀。

剛開始布置預習任務時，很多學生不適應這一學習要求，也不知道怎么預習。因此，在開學第一周，每篇課文我都會在課堂上帶著大家一起預習，一步一步演示，每做完一步就下去巡視，讓每位學生都知道預習的每一項任務是什么。后面的預習，我就開始放手，讓學生學著自己預習。例如在預習《曹沖稱象》這一課時，有少部分學生按照我的預習要求一步一步去做，但是還有一部分學生并不能按要求預習，有的只給生字組詞了，有的只標了自然段序號，還有的只做了圈畫。第二天上課時，學習狀態和學習效果就有了明顯的差異，凡是預習完整的同學，課堂發言非常活躍，爭著搶著要回答，很快找到了“曹沖稱象的過程”；凡是沒有預習的同學，上課要么低著頭，要么發呆，不管老師怎么啟發，他都很難理解“曹沖稱象的過程”。問其原因，主要表現在生字沒有在有限時間內掌握，其次課文不熟練，所以無法跟上上課的節奏，不知道老師在說什么。因此，我抓住這一契機，在課堂結束之前就大力表揚今天學習非常出色的同學，并告訴全班同學，他們的出色表現只不過是多做了一個預習而已。如果你也能像他們這樣做認真地預習，相信你們一定也會表現得很出色，以此幫助學生們樹立預習的意識。

對于二年級的學生來說，老師只有明確了預習的任務，告訴學生每一步怎么做，學生才會跟著一起做。長期堅持，預習的意識也就慢慢樹立起來了。

二、教授預習方法，培養預習習慣

當代著名教育改革家魏書生提出“六步教學法”，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。他非常重視學生自學能力的培養，希望學生在合作中解決疑難問題。而在我的班級里，我也希望學生不僅會讀書，還要有好的學習習慣。于是我就學著魏大師，總結了“讀、畫、標、寫、想”五步預習法。

讀，旨在培養學生的朗讀和語言表達能力；畫，強化記憶，在讀文中識記生字；標，標清文章的自然段序號，初步了解文章內容；寫，給生字組詞，擴充學生的詞匯量；想，看到題目，你想知道些什么，從課題入手，讓學生帶著問題去學習。這樣的五步預習法既讓學生在課前掃清了大量的字詞障礙，也培養了學生的自主學習的意識。

今年一開學我就開始試行。第一周，我先利用課堂時間帶著學生一起一步一步地預習。第一步，讀。我就給足夠的時間讓學生先把課文讀3遍，掃清字詞障礙，初步感知文章內容。第二步，畫。我就帶著學生一起在文中圈畫生字，課后要求會認的生字在文中畫“____”，要求會寫的生字就在文中畫“○”。因為有了第一步讀的基礎，學生畫就比較容易了。第三步，標。標好文章的自然段序號。第四步，寫。就是給本課的生字找詞語朋友。第五步，想。讀完課題，你想知道些什么？帶著學生一起質疑，為后面帶著問題學文奠定基礎。

但是在預習第四步，寫的環節中，可難倒一批學生了。剛開始，學生根本就不會找詞語朋友，要么就是張冠李戴、要么就是閉口無言。如在預習《樹之歌》時，學生找的詞語朋友真是千奇百怪，“楊”這個字，有寫“表楊”“楊肉”“楊光”，“壯”這個字，有的寫“獎壯”“壯車”；“桐”，寫“桐號”，他還很得意地說：“前面不是學了‘一把銅號’的嗎？”當得知自己的很多詞語不對時，學生干脆就不說了。面對這樣的情形，我不能再讓學生自己說下去了，便帶著學生一起找詞語朋友。如“楊”，首先問小萱同學：“文中寫的是什么“楊”？”“楊樹”。“我們還知道有什么楊？”“白楊”“你是怎么知道這個詞的？”她很自豪地說“我經常聽媽媽說我們家門口的白楊樹長得太高了，要修剪了。”“原來，從大人的言語中也能找到詞語朋友，這其實就是從生活經驗中找詞語朋友。”最后我就告訴學生們，組詞我們可以像這樣先從文中找詞語朋友，文中沒找到可以從生活經驗中找，如果還找不到，那就要借助字典朋友了。

學生掌握了組詞方法，這一關就再也難不倒他們了。記得那天檢查《日月潭》的預習時，有一位學生一下課就哭哭啼啼地跑過來對我說：“老師，我還知道‘展’可以組什么詞？可是我的手都舉酸了，您都不點我起來回答。”我連忙安慰道：“孩子，因為課堂時間有限，老師不可能每次都點你起來回答呀！不過，如果你以后還有新的詞匯，你就下課單獨跟我交流，怎么樣？”他連連點頭。

良好的開端是成功的一半，有效運用課前預習方法，能對學習起到事半功倍的效果。經過兩周的陪伴，我就開始放手讓學生自己預習，明顯發現很多學生轉變了學習方式，變被動學習為主動學習，更值得欣慰的是在組詞環節，課堂變得“活”起來了，學生的詞語一個比一個豐富，還有學生因為沒被老師點起來說自己的詞語還哭了呢！這足以說明學生的學習動機被激發起來了。長期堅持下來，學生不僅擴充了識字量，還培養了預習的習慣，提升了自學的能力。

三、考查預習效果，落實預習行為

預習是一個需要長期堅持的過程，如果沒有老師的監督，學生的預習就很難堅持下來。可我們班的部分學生時而隨便預習，時而不預習。他們總覺得老師肯定不會每次檢查的，偶爾偷懶也不要緊。就算老師檢查了也沒關系，反正老師課堂上還會講，我隨便做做就可以了，何必較真。可從課堂效果來看，只要是預習了的學生，上課表現就非常活躍，爭著搶著舉手回答問題；而沒有預習的學生，或者預習不充分的學生，他們上課很容易開小差，課堂上表現得很沉悶。

面對學生的兩極分化，我將全班28名學生按優秀生、中等生和學困生合理搭配。為了讓每位學生都能將預習落到實處，我還建立了“師徒幫扶”制，積分獎懲制等，根據每位學生的特點，賦予它們不同的職責。每節新課前，我都會嚴格按照“預習五步”法，一個一個檢查。我還制作了預習評價表，采用自評、互評、師評等多種評價方式，及時評價，師徒預習都合格者則得到雙倍積分。（預習得到90分以上為合格）（如下圖）

小學生本身就有爭強好勝的心理。筆者正是充分利用他們的這一心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。但對于師徒不合格者，我不僅要嚴肅批評，還要扣個人及小組積分。如有的師徒二人都沒有按照要求完成預習，但為了不被扣積分，他們聯合起來包庇。當被問道：“小徒弟們都完成了嗎？”都一個勁地說：“完成了，完成了。”當被問道：“有沒有小老師沒完成的？”都說“沒有”。可我下去巡視時，就發現有的小老師和小徒弟都沒有完成。這時我就會在班上嚴厲批評，還要扣小徒弟的積分，小老師則扣雙倍的積分。并嚴肅告訴他們這種包庇行為其實就是撒謊，撒謊的孩子是沒有小朋友愿意和他一起玩的，也不會得到老師的表揚。如果能知錯就改，改掉撒謊的習慣，一樣也是好孩子，老師一樣也會喜歡的。只有像這樣有效落實預習行為，學生就能持之以恒地進行預習實踐，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣，增強了學生的自信心，最終培養學生的自覺性和閱讀習慣。