任務驅動的在線開放課程教學效果實證研究

林碧瑩

摘要：結合定量和定性研究方法，以《計算機應用基礎》課程為例，基于任務驅動教學法，增設線上實訓資源，在粵開放教育學生群體中實施在線教學，從而檢驗教學效果。結果：1）學生學習成效較顯著，滿意度較高；2）學習成效和滿意度在學習層次之間不存在差異，在學科專業之間存在顯著差異；3）學習成效、線上實訓使用和學生滿意度之間均為顯著正相關。結論：基于任務驅動的在線開放課程融合線上實訓的教學效果良好，有利于學生知識拓展、技能操作能力的提高和正確價值觀的塑造。

關鍵詞：任務驅動;計算機應用基礎;在線開放課程;線上實訓;教學效果

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0146-05

1 概述

知從行來，實訓是課程教學必不可少的模塊。《計算機應用基礎》教學任務是培養學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決問題的能力，增強學生建構本專業和相關領域中計算機應用的能力[1]，突出“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念[2]。作為一門應用性強的課程，要特別注重實踐操作，使學生在“做”中學習知識、掌握知識、運用知識[3]。線下教學可在實訓室實現“從做中學”，當教學場域轉為網絡，實訓資源及環境構建需要得到補充與優化，才能契合課程強調實踐的性質，符合課程教學目標。關于《計算機應用基礎》課程的教學研究，較少從在線開放課程的視角進行探討。本研究基于任務驅動教學法，優化本在線開放課程的實訓環境，增設實訓教學資源，進行為期5個月的教學實踐并檢驗教學效果，對在線開放課程的教學無論是理論層面還是實踐層面都具有一定意義。

2 文獻回顧

2.1 任務驅動教學

任務驅動教學法以建構主義學習理論為基礎，應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容。任務驅動教學法是以富有趣味性， 能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎， 與教學內容緊密結合的任務為載體， 使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法[2]。《計算機應用基礎》是一門強調實踐的課程，適合應用任務驅動教學法[4]，并能取得很好的教學效果[5]。

2.2 教學效果

教學效果調查受到學者們的持續關注。相關研究表明，線上教學實施效果較佳，師生滿意度較高，總體教學效果在大范圍的調研中有良好表現。

1）教學效果與學習成效

國內學者開發的教學質量評價指標體系一級指標都包含教學效果，教學效果是課堂教學質量的關鍵指標。有學者開發的學生視角下教學質量評價量表中，測量教學效果的三個指標分別是“學生能活學活用”“學生知識面得到拓展”和“激發學生創新思考”[6]，與測量學生學習成效指標基本一致，都強調學生在知識、能力的提升，思維或者價值觀的塑造[7]。學習成效（Learning Outcome）是指學生在課程學習中的實際收獲[8]，在中國香港、英國、新加坡和澳洲等國家與地區都視為評價教育質量的重要指標。中國香港的學術及職業資歷評審局提倡“成效為本教育”理念，其重點在學生修畢課程后應展現的能力，即由知識、技能、能力和態度構成的課程學習成效[9]。所以，教學效果和學習成效同為教育質量的評價指標，測量的指標內容都與學生的知識和能力相關，在測量教學效果時可借鑒學習成效指標。

2）學生滿意度

質量是顧客滿意與否的一個關鍵因素，所以在很多研究中，都以學生滿意度衡量教育質量和教學效果。有學者在調查智慧教室有效性的量表中設置學習滿意度為其中一個指標[7]，也有學者將教學效果的測量分成四個觀測變量，學生對該門課程教學的滿意程度是其中之一[10]，還有使用在線教學學生滿意度測量教學效果[11]。可知，學者們普遍采用滿意度作為其中一個評價指標測量教學效果。

3 研究設計

3.1 研究程序與方法

本研究分為兩個程序，以“探索-檢驗”的邏輯思路開展，歷時5個月。程序一是基于任務驅動，以《計算機應用基礎》在線開放課程為例，融合線上實訓的教學模式探索與實施；程序二是教學效果調查。

1）程序一運用行動研究法，根據“行動-觀察-反思”的技術路線進行教學實施的探索。基于任務驅動教學法，實施并不斷優化《計算機應用基礎》在線開放課程融合線上實訓系統的教學過程。

2）程序二運用定量研究方法和質性研究方法，在學生群體進行問卷調查，在教師群體采用訪談調研，結合參與式觀察獲得一手材料。問卷調查收集的數據使用SPSS 20.0進行描述性統計分析、差異性分析以及相關分析，訪談資料利用文本分析方法，共同分析教學效果。

3.2 研究對象

1）研究樣本

問卷調查方面，采用隨機抽樣方法選取廣東地區的開放教育學生（含港澳生）作為調研對象，通過問卷星發放線上教學情況調查問卷，回收有效問卷1215份，其中本科296份，專科919份。樣本涉及八個專業，包括經濟學、法學、教育學、文學、力學、工學、管理學和藝術。在質性研究調研方面，與5名課程輔導教師進行了3個月的跟蹤訪談，并在課程教學團隊工作群里參與式觀察，收集一手材料。

2）在線實訓系統

本《計算機應用基礎》在線開放課程所在的網絡教學平臺，本身不具備在線實訓功能，為提高課程實訓教學水平，在技術層面上實現從課程原有的教學平臺中，通過下載和運行程序，即可快速進入線上實訓系統。

3.3 調查工具與變量

1）學習成效

本研究的量表編制來源于信效度良好的成熟量表，針對本調研對象作適當調整后，請多年多從事在線教學的教授和在校師生評判，保證問卷有較好的內容效度。參考喬偉峰等的學習成效量表[8]，編制由“知識學習”“能力提升”“動作技能”與“價值觀塑造”因子組成的量表。量表Cronbach α=0.972，KMO值為 0.962，信效度高。

2）線上實訓系統的使用

根據任務設計原則和任務驅動教學法的實施，自編線上實訓系統使用情況量表，共有題項5個。量表Cronbach α=0.935，研究數據信度質量高，KMO 值為 0.888，信效度良好。

3）學生滿意度

設置“總體來說，我對該課程感到滿意。”題項作為學生滿意度的觀測變量。

上述題項均采用李克特量表五點式遞增計分規則賦值（非常不符合=1分～非常符合=5分），量表信度如表1。

3.4 研究假設

學生滿意度與教學情況之間的關系研究發現，教學效果與學生滿意之間存在顯著的正相關[8]，有線上教學滿意度及影響因素的研究結果也表明，視頻等教學資源的選擇對線上教學評價（滿意度）影響顯著[12]。由于本研究調查學習成效與教學效果的測量指標都與學生知識學習、能力提升、技能操作等方面有關，而本在線開放課程融合線上實訓系統，實質是為增設實訓教學資源。所以基于已有的實證研究結果，本研究提出假設：H1：學習成效與學生滿意度正相關；H1a：知識學習與學生滿意度正相關；H1b：能力提升與學生滿意度正相關；H1c：動作技能與學生滿意度正相關；H1d：價值觀塑造與學生滿意度正相關；H2：線上實訓使用情況與學生滿意度正相關。

4 研究結果

4.1 描述性統計分析

1）線上實訓系統使用情況

如表2，線上實訓系統使用情況（下稱“線上實訓”）得分均值為4.16分，高于中位數3分。Q10“相較于傳統的講授形式，喜歡“視頻課件學習+線上實訓”的學習模式”和Q11“線上實訓”適合《計算機應用基礎》課程”得分最高，均為4.21分。在操作任務題的設計方面，約83%的學生認為“線上實訓”中的操作練習題難度適中，設計合理。超過84%的學生認為 “線上實訓”增加學習趣味性，而且相較于傳統的講授形式，86%的學生傾向“視頻課件學習+線上實訓”的學習模式。總的來說，約86%學生認為“線上實訓”適合《計算機應用基礎》課程。（注：以上百分比計算均包括“非常符合”和“比較符合”）。

2）在線開放課程學習成效

在線學習成效均值4.32分，遠高于中位數3分。其中，價值觀塑造得分最高為4.40分，其后依次為知識學習4.31分，能力提升4.30分和動作技能4.27分（如表3）。基于任務驅動的在線開放課程融合實訓系統的學習成效整體水平較高。

3）學生滿意度調查

調查結果顯示， 《計算機應用基礎》在線開放課程融合線上實訓系統，采用任務驅動實施教學，學生比較認可該教學模式，滿意度均值為4.37分遠高于中位數3分，從比例上看選擇完全滿意、滿意的占比91.69%。可知，學生滿意度程度較高。

4.2 差異性分析

1）學習層次之間的差異

采用獨立樣本T檢驗得到表4。通過p值觀測，學習成效在本科和專科上不存在顯著差異。專科學生整體均值比本科學生稍高0.2分，在知識學習、能力提升和動作技能沒有太大差異，而在價值觀塑造上專科比本科高出0.6分。所以，學習層次之間的差異主要表現在價值觀塑造的得分上。線上實訓在本科和專科上同樣不存在顯著差異，專科均值略高于本科。

2）專業類型之間的差異

采用均值比較、單因素 ANOVA 分析得到表5，數據分析表明學習成效和滿意度在不同學科專業之間存在顯著差異，線上實訓不存在顯著差異。關于學習成效的各因子，除了知識學習因子不存在顯著差異外，其他因子都存在顯著差異。均值比較方面，各學科專業的學習成效均值均超過4分，其中文學專業4.43得分最高。線上實訓在不同學科專業之間不存在顯著差異，文學專業4.3得分最高，與學習成效情況基本一致。

4.3 教學情況與滿意度相關分析

從表6得知，學習成效（及其四個因子）、線上實訓和學生滿意度之間均為顯著正相關，符合理論預期，支持假設H1（H1a-H1d）和H2。所有變量之間的相關系數都大于0.6，為強相關。其中，學生滿意度與學習成效的相關系數有0.837，學生滿意度與價值觀塑造（學習成效的因子之一）的相關系數是0.834，均為極強相關。

5 討論

經過5個月的教學調研，開展基于任務驅動的《計算機應用基礎》在線開放課程融合線上實訓的教學，超過9成學生對該教學模式感到滿意。線上實訓系統的引入是本課程教學的一個創新，在本次調研里也發現線上實訓系統使用情況的得分較理想，超過8成學生認為任務設計合理，線上實訓增加課程學習的趣味性，教師A1表示“線上實訓系統的引入是好的，對學生的能力提升和技能鍛煉有幫助”。由此可推斷該教學模式可持續吸引學生關注，增加學習投入。學習成效是本次教學效果的調查重點，結果顯示在線學習成效較好，在能力提升和動作技能方面得分理想，可知通過課程學習，學生基本能掌握計算機各項基本操作，培養數據分析和解決問題的能力。教師A2表示“這種模式挺好的，可以讓學生學到技能”。價值觀塑造方面得分最高，說明課程給學生輸送了正面信息，傳遞了積極態度。如：在課程中介紹我國最新的計算機技術有利于增強學生的民族自信心，介紹計算機領域的相關法律法規能促進學生形成守法意識，踐行社會主義公民基本道德規范。教師A3認為“在課程中適當增加我國計算機技術的最新發展，有助于構建課程思政”。

數據顯示，《計算機應用基礎》的教學情況在專科和本科中沒有顯著差異，在不同專業學科中部分存在差異，說明基于任務驅動的在線開放課程融合線上實訓系統的教學模式均適合開放教育的大學生。值得注意的是，文科類專業如文學、法學、經濟學、管理學的學生對課程的評價較高，尤其文學專業在各方面的得分均最高，可推測文科生對《計算機應用基礎》的課程學習有較強烈的需求，可能是本課程與文科的知識結構存在互補有關。均值分析中，線上實訓系統使用得分雖然高于4分，但與學習成效、學生滿意度相比較低，從輔導教師的訪談資料可知，學生首次接觸線上實訓，需要時間適應和輔導老師的指導，如教師A4所說“有的學生計算機基礎較薄弱，第一次使用這種系統，不知道從何下手，需要老師詳細輔導”。同時，線上實訓系統是網絡教學平臺里新增的線教學資源，平臺與系統之間的對接尚有改善的空間，如教師A5“有些同學反映做題的時候會彈出一些窗口，如果能將這些小問題從技術層面上解決了，這個系統會更好”。

為進一步揭示教學效果的內在機制，本研究還對學習成效、線上實訓系統使用和學生滿意度之間進行了相關性分析。結果符合預期假設，學習成效與學生滿意度，線上實訓與學生滿意度均呈顯著正相關，說明學生滿意度與學習成效和線上實訓有緊密的關聯。從數據中還可以得知，學生滿意度與學習成效呈極強相關，所以對于學生來說，線上實訓及學習資源是重要的，而通過使用學習資源學到知識、掌握技能，提升能力，塑造正確的價值觀對是否滿意課程教學更為重要。

6 結論

本研究基于任務驅動教學法，將線上實訓嵌入到在線開放課程教學當中，為學生的探究學習創造線上實訓環境。為驗證該教學模式的實施效果，本研究以定量研究為主，定性研究為輔，檢驗學生在線學習成效、線上實訓系統使用情況和學習滿意度。從學生視角來看，在線開放課程融合線上實訓系統的學習成效是顯著的，有益于學習計算機知識和概念，有利于運用計算思維解決問題的能力提升，有助于提高計算機基本操作的技能水平。值得關注的是，課程學習有效塑造學生正確的價值觀。從教師視角來看，在線開放課程融合實操實訓能讓學生學習到一些生活和工作所需的計算機操作技能，并為學生傳遞了正面的信息。

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【通聯編輯：王力】