微課在高職生心理健康教育教學中的應用

蘭麗

摘要：微課內容短小、形式靈活，能夠對教師教學進行查漏補缺。教師在利用微課對高職生心理健康教育進行教學的過程中，可以利用微課生動形象的授課形式來吸引學生的注意力，讓教學課堂變得更有趣味。此外，教師可以利用豐富多樣的微課視頻進行知識傳授，如此不但能夠為課堂增添教學趣味，還能夠補足學生的知識缺漏，豐富學生的知識容量。因此，教師應該不斷尋求適合自己的教學模式，積極利用微課進行教學實踐，竭力將微課完美融入到高職生心理健康教育教學中去。

關鍵詞：微課 高職生 心理健康 教育 教學

近年來，微課作為一種新穎的教學模式，已經為眾師生所熟知。微課以其短小靈活，針對性強的特點飽受廣大師生喜愛。微課的出現幫助教師積累了充足的教學經驗，拓展了學生的知識范圍，增強了學生的邏輯思維。但是部分教師難以把握利用微課進行教學的尺度，由此產生了一系列教學問題。作為教師，應該積極開拓教學思路，為學生構設更加寬廣的學習平臺，營造出更加濃厚的學習氛圍。教師要摒棄陳舊的教學觀念，脫離傳統思維的限制，將自己的教學思維與時代接軌，努力成為站立在潮流線之上的教師。

一、創新微課教學模式，強化心理健康教育教學

微課作為一種新穎的教學模式，具有極強的可塑性。教師要適當利用微課的可塑性來進行教學模式的創新，為心理健康教育教學開拓新路。高職學生內心大多比較敏感，容易面對人生道路產生迷茫心態，對未來形成慌亂心理。針對高職學生此番心理，教師不應當進行直接的心理教育，強制改變學生心理存在適得其反的可能性。針對這種情況，教師可以利用微課靈活生動的形式來演繹生動有趣的寓言故事，用來矯正學生的錯誤思想，幫助學生在面對人生道路時充滿自信心[ 1 ]。

例如，教師可以從網絡上搜索與心理健康教育相關的生動素材，采取聲音輕靈悅耳的音樂，獲取自身或者周圍居民的成功人生經驗編寫小故事，制作微課視頻。教師在編制微課視頻的過程中可以適當對故事原貌進行修改，使微課小視頻更具有感性特點，以求能夠對學生產生更大感染力。同時教師要注意好故事的編著效果，過于失真反而會失信于學生，導致不可彌補的錯誤。教師在利用微課制作課件進行教學的過程中，要注重高職學生的接受能力。在設置課程的過程中，與學生生活貼合的心理課程才能夠實現教學的意義，使心理課程脫離形式主義，讓學生在心理健康教育教學中獲得心理自信，找回人生目標[ 2 ]。為引起高職學生的學習興趣，教師在選取微課素材過程中也要將目光放在現實之中，要學會從社會生活中選取真實生動的例子進行教學，做到真正使學生信服。

教師在編寫故事時要注重微課環節的設置，微課具有時間快、容量小的特點，教師應當著重對重點內容進行講解，以避免頭重腳輕。教師在利用微課進行教學過程中，可以通過設置振奮人心的音樂或極其富有特色的動畫形式集中所有學生的注意力，潛移默化地增強學生的心理素質，幫助學生掌握課程重點。如此可以直截了當的將心理教育教學知識輸送到學生的腦海當中，增強學生的邏輯思維能力，幫助學生建立起強大的心理自信。面對學生在課堂中提出的問題，教師應該給予足夠重視，以與學生探討的方式共同獲取問題答案，對學生敢于提問的勇敢給予鼓勵，為學生樹立起學習自信。在教師利用微課進行教學模式創新的過程中，教師本身的教學能力和教學觀點也將有所提升，有利于教師在教學過程中實現教學相長。教學模式創新可以凸顯出教師知識內涵的豐富，有利于向學生展示教師的教學思維。雙方互相適應也會使整個課堂的教學氛圍變得更加融洽，從而達到推動師生雙方共同進步的效果。

二、提升教師自身素質，細化心理健康教育教學

微課是一種新型教學模式，部分教師在教學過程中受傳統教學思維所局限，尚且不能夠將微課形式的教學思維轉化為自己教學的一部分。針對這種情況，教師應當進行有關微課教學的多維度訓練，以便讓自身在利用微課形式進行教學過程中能夠更加得心應手。微課作為一種新穎的教學模式，要求教師的教學目光跟上時代的潮流。這就需要教師將目光放長遠，不斷更新自己的教學思想來促使自身素質提升，保證自身教學能力不落后于時代潮流。

例如，在教學過程中，面對高職生在學習心理學過程中所涉及的各個復雜知識點，教師應當不遺余力為學生將各個知識點進行深入講解，保證學生精準掌握此類繁雜知識，以便為他們日后的學習打下堅實基礎。單一傳統的教學模式不能達到為學生充分講解復雜知識點的水平，因此要求教師具備熟練掌握應用微課進行教學的能力，如此可以促使教師在教學過程更加從容地進行知識傳授。教師只有不斷提升自身素質，更新自身知識儲備，才能夠利用現有方便快捷的網絡條件制作課件。教師在制作課件的過程中應該容納所收集的重點資料，以求能夠開拓學生學習視野，幫助學生堅定學習自信。教師在教學過程中要努力消除學生學習的畏難心理，應當利用分層教學模式的實施逐步突破學生學習的心理極限。教師在教學過程中應該摒棄單一教學思路，嘗試運用多種思路進行教學能夠提升學生的學習能力[ 3 ]。

教師在教學過程中應當平等看待每一個學生，鼓勵優秀學生帶領弱勢學生共同進步，以求從整體提升整個班級的學習成績。提升教師教學素質的同時，還應當提升教師的心理素質，規范教師的人品和德行。教師要以自身為榜樣，矯正學生為人處世時錯誤的思想，幫助學生建立人生理想，鼓勵學生為追求理想而不斷進取。教師在利用微課進行教學的過程中，可以在課堂中利用微課短小靈活的形式展示德行教育的短片，利用多種類型的短視頻增強學生的心理素質[ 4 ]。利用短視頻進行教學僅僅作為教師教學方法中的小部分，教師還可以舉出生活中的實例進行教學，如此能夠弱化教學抽象性，將教學與生活進行有效結合，對教學理念進行完美詮釋。教師應當將微課與心理教學體系進行有機融合，如此能夠將學生的知識統籌起來，幫助學生形成對心理學的整體認知，從而構建正確的心理模式。教師在教學過程中要學習簡化微課教學步驟，做到有重點有層次的進行教學，對學生進行合理減負也可以促進學生自信心理的樹立，為學生打造一個光明前景。同時，微課靈活多變的教學形式雖然可以引起學生的興趣，但也存在擾亂課堂秩序的可能性，教師要提升自身教學能力，合理管控課堂氛圍，竭力為學生創建好的學習環境。

三、設計微課特色課堂，統籌心理健康教育教學

上文我們已經提到了微課所具備的極強可塑性，那么如何利用微課對心理健康教育進行針對性教學則變成教師教學的重大挑戰。心理健康教育教學是一門融合多種專業知識的學科，其要求教師擁有極強的專業素養之外，還要求教師掌握各種計算機知識和創新思維[ 5 ]。教師的專業素養不容置疑，但具有綜合素質的教師數量極少。這就要求教師們學會合作，積極創建微課設計團隊，以求將微課教學提升到更高層次。微課特色課堂的設計需要教師們付出很多精力，在將微課付諸實施的過程中，教師也應當保持足夠耐心。

例如，在教學初期，學校應當組織學校內部所有老師進行微課教學培訓，使所有教師對微課教學環節和重點內容進行初步了解。在此基礎之上，學校可以采取自愿報名的方式選取專業素質過硬的心理教師、計算機教師、美術教師、音樂教師為微課設計組成專門團隊，以增設獎金的獎勵形式鼓勵這些教師竭力為微課設計貢獻自身力量。對于團隊的資金來源，學校可以在頭條、抖音、微博等流量網站上設置公眾號的形式獲取。學校可以借助廣電專業教師的幫助將以上教師進行微課設計的過程拍攝成短片，發布到各類網站之上。發布到各類網站之上的視頻會由于其創新性、獨特性、周密性吸引廣大教育行業的同胞聚集觀看，獲取利潤的同時，還能夠將精湛的微課教學思維傳播到其他學校，為提升中國心理健康教育教學的整體水平貢獻自己的力量。

專業團隊進行微課課堂設計可以打破常規條件下利用微課進行低水準教學的教學模式，使教師在教學過程中能夠不斷探索利用微課進行教學的經驗，逐步將微課貼合在心理健康教育教學過程中，不斷提高高職學生心理素質。教師在利用微課進行教學過程中，應當組織學生進行相互合作與交流，有利于學生在健康心理素質基礎之上進行心理學知識學習，如此可以優化學生的思維結構。同時，微課課堂的設計團隊應當將目光放長遠，學習如何深入到學生心理之中進行教學設計。很多高職學生性情頑劣、自信心缺失的原因來自于原生家庭的影響，原生家庭父母錯誤的教育方式迫使這些學生變得叛逆和敏感，缺乏面對未來的自信心。針對這種情況，教師應當將親情因素和理想因素滲透進微課當中，選取與他們經歷相似的積極案例幫助他們重振理想，促使他們珍惜自己的青春年華，奮力完成自己的夢想。再者，除感性因素的滲透之外，教師在微課設計過程中還應該加入未來的理想構建，部分學生感覺到自信心不足，是因為他們無法面對社會中人才競爭激烈的現象。教師在微課設計過程中應當對社會人才需求狀況進行統計，把就業的真實狀況展現給學生。

四、加強網絡因素滲入，精準心理健康教育教學

教師在利用微課進行教學的過程中，要利用微課生動形象的教學形式為學生展現獲取知識資源的多樣化網絡平臺，幫助學生自主獲取各類知識，豐富自身知識儲備。當今社會正處于網絡時代，高職學生的自控能力普遍較差，更多將精力付諸于抖音、看點等教育內涵極低的視頻中去。教師要實時對學生的網絡平臺進行規范，幫助學生正確利用網絡平臺進行知識獲取。教師在利用微課進行心理健康教育教學過程中，可以利用網絡建立能夠共同交流的平臺。

例如，教師在利用微課進行心理健康教育教學的過程中，要對網絡平臺獲取知識資源的路徑進行細化，以保障學生方便快捷地利用這些資源平臺獲取心理學資源。同時，教師在利用微課進行教學的過程中，要向學生宣講不良視頻對他們學習時間所造成的浪費，以及這些視頻對他們的發展所造成的不良影響，幫助學生增強自控能力，摒棄錯誤上網習慣。教學化信息平臺的使用可以促進學生之間的知識交流，幫助學生在知識交流過程中樹立起對自身學習的自信，為他們營造濃厚的學習氛圍。濃厚學習氛圍的帶動可以促使班級整體形成向好的學習風氣，使班級心理健康素質得到整體提高。高職學生正處于躁動的青春期，對于愛情等感情的錯誤認知存在使學生走上錯誤道路的可能。針對這種情況，教師要及時利用微課開展心理健康教育課程，幫助學生完善對于愛情的定義，使學生能夠更加客觀自然的面對這份平淡如水的感情。教師可以利用短視頻的形式為學生進行部分失敗愛情案例的演繹，促使學生能夠以正確的心態去平和地認識兩性之間的關系，將對愛情的懵懂轉化為學習的動力[ 6 ]。

教師在利用微課進行心理健康教育的教學過程中，要及時將新的知識資源共享給學生，時刻為學生儲備豐富的健康教育資源，激勵學生增強學習的自主能力。教師還可以將一些經典的課堂提問錄入到微課視頻當中，以便不斷強化學生心理的健康思維，在無形之中矯正學生的錯誤思維，規范學生的人生發展道路，永遠做人生健康心理道路上的導師。教師在利用微課進行心理健康教育的過程之中，要不斷關注學生的心理發展，及時與學生溝通談心并接受學生的聽課反饋，如此才能夠將教學水平提升到更高層次之上。面對激烈的就業情況，優秀的學生會考慮提高自己的學歷，成績較差的學生會提前計劃尋找工作、確定人生目標。殘酷的就業現實，在某種程度上會成為激發學生奮進的源泉。人生目標的確立可以促使學生們弱化對未來的迷茫，減少各種幼稚的玩鬧心態，促使學生及時確立興趣愛好，構建人生理想藍圖。

綜上，筆者從四個方面論述了教師如何利用微課進行心理健康教育教學。教師在利用微課進行教學過程中應當深刻理解微課的教學特點，利用微課靈活多變且生動豐富的形式為學生心理健康的學習增設更好的平臺，拓展更寬的學習渠道。教師作為學生的人生導師，同時需要規范自身的心理素質和道德品行，踐行“身正為范”的教學理念。教師在教學過程中也應該不斷提升自身的心理健康教育教學水平，通過與學生進行互動交流來不斷對自身進行完善，如此才能在心理教育教學當中獲得巨大成功。

【參 考 文 獻】

[1]程宇翔.微課在高職生心理健康教育教學中的應用探討[J].產業與科技論壇，2018，（1）.166-167.

[2]歐陽葉.高職學生心理健康教育教學[J].晉城職業技術學院學報，2018，（3）.60-62.

[3]周豐.微課在高職院校心理健康教育課程教學中的運用[J].湖北函授大學學報，2017，（10）.127-128.

[4]王麗紅.微課在高職生心理健康教育教學中的應用簡析[J].課程教育研究，2018，（29）.20-21.

[5]程曉航.“微課”的優勢與發展——基于教育心理學的視角[J].讀寫算，2018，（2）.256.

[6]田甜.淺析微課教學的心理學原理[J].新課程·下旬，2015，（6）.161-161.

（責任編輯：姜秀靚）