教師心聲：期待給教育多一點自由

教師的教育自由是教師在教育活動中所表現(xiàn)出的和感受到的職業(yè)自由。它關(guān)系著學(xué)生的成長、教師的發(fā)展和教育的成效。那么，在當(dāng)下我國的教育環(huán)境中，教師對教育自由有怎樣的體悟、理解和期待？本刊編輯部采訪了多名不同學(xué)段、不同學(xué)科的一線教師，來聽聽他們的心聲。

束縛！教師很迷茫

普利輝 云南省文山州 初中語文教師 教齡20余年

我已在云南省文山州高寒山區(qū)從教20余年，其中擔(dān)任班主任21年。在我看來，教師的教育自由不是指教師想干什么就干什么，而是指教師應(yīng)該干什么就能全身心地去干什么。教師的天職是教書育人。可是，在“愛衛(wèi)創(chuàng)衛(wèi)”里教師是“清潔工”，在各種“迎檢”里教師是“迎檢專業(yè)戶”，與“人類靈魂工程師”的美譽相去甚遠。說心里話，教師在哪里工作、做什么工作都是在工作，可是，面對教室里一雙雙求知的眼睛，我們很心痛，我們怕耽誤了孩子們的成長。

教師的教育自由受到限制，我認為是有原因的。一方面，學(xué)校接受各級各類部門下發(fā)的任務(wù)過于繁重，擠壓了教師的工作時間。教育的專業(yè)性和時效性極強，被擠占的時間是無法用“加班”來彌補的，教室里的孩子也等不起。另一方面，教育的功利主義亟須破除，如果我們還是走在追求教育功利性的路上，那就會“逼”得學(xué)生喘不過氣、“逼”得教師喘不過氣。

我對教學(xué)自由、教師專業(yè)發(fā)展自由的期待：一是將教育改革措施落到實處，國家層面出臺了眾多政策保障教育的良好發(fā)展，要積極執(zhí)行、落地落實;二是保障經(jīng)費，提高教師培訓(xùn)的力度，破除“派出難、收效差、不盡心”的難題;三是對接教師需求，做好因地制宜的培訓(xùn)工作。目前形形色色的教師培訓(xùn)活動開展了很多，效果卻不盡如人意。我認為了解教師需求、做好因地制宜的培訓(xùn)才是關(guān)鍵，如此才能讓師訓(xùn)經(jīng)費“花得值”。

靜下心來教學(xué)，成了一種奢侈

程老師 山東省濰坊市 幼兒園教師 教齡20年

我認為教師教育自由被束縛的原因主要有以下幾點——

一是上級主管部門對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的管控頗為嚴格。二是在管理模式上，存在“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象，不少管理者對教師缺少人文關(guān)懷，不甚關(guān)心教師的專業(yè)成長，面對檢查時甚至造假。在這種不健康的教育生態(tài)環(huán)境中，教師研究教育教學(xué)、發(fā)展自己教學(xué)特色的機會很少，甚至漸漸失去自我。三是各類檢查太多，校園安靜不下來，教師們疲于應(yīng)付。教師們常說：“能靜下心來教學(xué)，成了一種奢侈。”學(xué)校需要安靜，教育人需要思考，教師需要自由的時間和空間進行研究。四是功利主義頑疾難除，不少教師沒有自己的研究目的，存在“上級查什么，就在什么上用力”的心理。五是妒賢心理，有些人存在這樣的心理：“誰干得好，就排擠誰。”這也在一定程度上導(dǎo)致一些有思想的教師畏首畏尾，不敢大膽發(fā)揮。

對于教師的教育教學(xué)自由和專業(yè)發(fā)展，我有這樣的期待：希望校園再安靜一點、公平一點，無關(guān)的活動少一點，形成良好的教育生態(tài)，創(chuàng)設(shè)“人人搞研究、人人為孩子”的良好氛圍，讓我們在幸福寬松的環(huán)境里做不斷成長的教師。

農(nóng)村學(xué)校教師，有滿足亦有期待

安平 甘肅省隴南市 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 教齡10年

我在一所農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教師，目前已經(jīng)工作10年，擔(dān)任班主任8年。相較于城區(qū)學(xué)校，我們的教學(xué)自由充分得多。教師們可以根據(jù)自己的想法進行教學(xué)，只要能上好課，學(xué)校不會強制采用某種教學(xué)模式;學(xué)校開會也很少，無必要事情，一般沒有會議;各種條條框框很少，管理也比較人性化。拿教師上早操一事來說，一些女教師的孩子還比較小，就可以不上操。目前我比較滿意這種自由教學(xué)的狀態(tài)。據(jù)我所知，城區(qū)學(xué)校的教學(xué)自由就要少一些。當(dāng)然，這也與校長的教育理念有很大關(guān)系。

課余時間，我喜歡讀書、寫作。我讀了很多教育類的專著和期刊，也寫了不少教學(xué)類文章，目前發(fā)表了十余篇。可以說，我在專業(yè)上的成長源于內(nèi)心的驅(qū)動，主要靠自己鉆研。不過，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，理論知識欠缺、局限性較大、效果有限，我感覺個人專業(yè)成長的后勁不足。

為實現(xiàn)進一步成長，我期望獲得利于教師專業(yè)發(fā)展的機會，主要包括三方面。一是專業(yè)教學(xué)，希望在學(xué)科教材的編排體例、學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法上獲得專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。二是教學(xué)寫作，目前個人的學(xué)術(shù)寫作比較散亂、隨性，且都是一些經(jīng)驗之談，缺少深度、不夠系統(tǒng)化，希望得到專家的指導(dǎo)，以實現(xiàn)突破。三是教學(xué)課題研究，我希望能參與一個研究團隊，在兩三年內(nèi)專注地完成一項高質(zhì)量的課題研究，獲得寶貴經(jīng)驗。

“束縛”或許能帶來更多進步

高宇峰? 江蘇省無錫市 高中英語教師 教齡17年

哲學(xué)告訴我們，要一分為二地看問題。

許多人都有這樣的體驗：進了銀行，想辦個業(yè)務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)步驟越來越多，程序越來越麻煩。關(guān)于這一點，我特意咨詢過在銀行工作的朋友：“為什么現(xiàn)在銀行里的‘繁文縟節(jié)’這么多？”他告訴我：“銀行每多一個程序，背后都是基于一次事故的總結(jié)與預(yù)案。對于客戶來說，確實增加了一些煩瑣的步驟和程序，但他們的資金也越來越安全。”經(jīng)過他的一番解釋，我豁然開朗。

同理，“教師的教育教學(xué)自由被束縛”這個話題，也需要一分為二來看。舉個例子，許多學(xué)校有集體備課這一環(huán)節(jié)。備課組針對某一單元或某一知識點進行探討，發(fā)起頭腦風(fēng)暴，過程中統(tǒng)一思想、統(tǒng)一教學(xué)過程，然后形成一個或幾個相對統(tǒng)一的教案。

一些教師對這種形式頗有微詞：“每個班級學(xué)情不同、教師的教學(xué)方式和水平也各不相同，統(tǒng)一了教案，豈不是對教師的極大束縛，教師怎么放開手腳進行個性化教學(xué)？”集體備課和統(tǒng)一教案的確可能對教師的教學(xué)帶來一定束縛，但我也有其他看法。我曾與一位美國教師交流，他說道：“每年的PISA考試中，中國學(xué)生都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，其中一個原因是中國教師經(jīng)常課前聚在一起開會。而在美國，教學(xué)環(huán)境能體現(xiàn)教師的個性，但是教師們也相對懶散，缺少彼此間的交流與合作。”

“他山之石，可以攻玉”，這位美國教師的話或許可以給我們一點提示，我們眼里的“束縛”，也許確有其缺點，但換個角度看，這種“束縛”也能帶來更多“進步”。

教師專業(yè)發(fā)展，最欠缺的是時間和空間

呂新輝 浙江省寧波市 初中語文教師 教齡20年

在20年的教學(xué)生涯中，我連續(xù)擔(dān)任了17年班主任。我認為，在日常的教育教學(xué)與教育管理工作中，教師的教育教學(xué)自主權(quán)是受到限制的。主要有如下原因。第一，作為班主任，一個人要對全班學(xué)生負責(zé)，我感到管理和育人方面壓力很大。多年前，班主任只需要集中精力管好學(xué)生，現(xiàn)在還多了許多低效的其他工作，耗費了不少時間和精力。增加了新的工作任務(wù)，但原有任務(wù)卻并未減輕。比如，原來提交材料都是交紙質(zhì)材料，現(xiàn)在一般要求形成電子材料，但紙質(zhì)材料依舊需要上交。第二，作為教師，我們的主業(yè)是備好課、上好課、批改好作業(yè)，但很多額外的任務(wù)（比如應(yīng)對各種檢查）一直在干擾教師的教學(xué)工作。最忙的時候，教師連充分備課的時間都無法保障。第三，教師是在教育教學(xué)一線直接面對學(xué)生、對學(xué)情最為了解的人，有經(jīng)驗的教師往往都有自己的教學(xué)方法，但學(xué)校里“一刀切”式的教學(xué)模式束縛了教師的教學(xué)自由、抑制了教師的創(chuàng)造力。

教學(xué)自由是每一位教師的權(quán)利。課堂應(yīng)該由教師做主，如何備課、上課、批改作業(yè)，教師最有發(fā)言權(quán)。尤其是對于那些有想法、敢創(chuàng)新的教師，學(xué)校要持包容態(tài)度，鼓勵他們?nèi)L試、實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗。如果教師探索出好的做法和經(jīng)驗，學(xué)校可以提煉、推廣，但也不能簡單地硬性推廣，要尊重其他教師的教學(xué)自主權(quán)。有個性的教師，才能上出有個性的課，培養(yǎng)出有個性的學(xué)生。培育這樣的“個性”，需要自由的空間。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展自由，我認為目前最欠缺的是時間和空間。所謂時間，就是要保證教師每天享有可自由支配的閑暇時間。通常情況下，教師任教兩個班級，每天至少上兩節(jié)課，備課需要兩節(jié)課時間，批改作業(yè)需要兩到三節(jié)課時間，剩下的一兩節(jié)課時間還要用來處理各類事務(wù)。這么一算，教師基本沒有閑暇時間。雖說“能者多勞”，但若“能者”不堪重負，必定影響其個人的專業(yè)發(fā)展。所謂空間，就是教師需要一個相對固定的教研場所和一個有凝聚力的團隊。信息時代，一個人的能力是有限的。我認為，較好的教研模式應(yīng)是根據(jù)個人興趣和需要進行團隊合作、研討爭鳴、求同存異，在碰撞中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，繼而深入思考、形成結(jié)論、制定方案、實踐總結(jié)、提煉成果。學(xué)校應(yīng)構(gòu)筑這樣的自由空間，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

真正的教育者應(yīng)有的樣子是“敏感而機智”

胡亮 重慶市 小學(xué)美術(shù)教師 16年教齡

我認為教師的教育教學(xué)自主權(quán)主要受制于以下幾個方面——

一是學(xué)校制度和管理人員的管理能力，比如學(xué)校的績效考核制度、教師進崗評崗的規(guī)則、學(xué)生評優(yōu)評先制度等，在一定程度上制約著教師的教育自由。我看過一本書叫《教育的情調(diào)》，它指出，真正的教育者應(yīng)有的樣子是“敏感而機智”，知道什么對孩子合適、什么不合適，知道該說什么、不該說什么，關(guān)注孩子的獨特之處，關(guān)注孩子的個體生活，懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子。但是學(xué)校的各種評比和考核，往往以某一種剛性的要求去評價學(xué)生，而不是基于學(xué)生個體的具體情況。在這種情況下，教師就只能被動地執(zhí)行某種規(guī)定而放棄自己的敏感和機智。久而久之，很多教師也就漸漸喪失了教育自由。再如，在小學(xué)大多數(shù)藝體類學(xué)科的中層以上管理人員，都不是相關(guān)專業(yè)出身，而往往是語文、數(shù)學(xué)等專業(yè)出身。藝術(shù)類學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)方式、教學(xué)模式與基礎(chǔ)學(xué)科有很大不同。比如美術(shù)是以動手為主，如果我們過于強調(diào)課堂的常規(guī)，是很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)感知力的。美術(shù)學(xué)科的組織教學(xué)應(yīng)該是在教學(xué)過程中進行的，而不是先規(guī)范教學(xué)常規(guī)再組織教學(xué)。如果藝體學(xué)科的管理人員沒有相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)就去進行管理的話，藝體類教師的教學(xué)就會受到很大限制。教育教學(xué)的管理人員，應(yīng)站在教育通識的角度去看問題，打破學(xué)科壁壘，更加客觀地看待每個學(xué)科。

二是教師的教育教學(xué)自由也會受制于個人能力。比如一些教師眼高手低，可能想得很好，但自身的專業(yè)能力不夠，采取的教學(xué)方式不夠適切，影響教育教學(xué)效果。而且還可能因此受到同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長等各個方面的負面評價，這種負面評價反過來會成為教師的巨大束縛。

三是教育資源。比如班級人數(shù)，我所在的學(xué)校基本上是每班50人左右。學(xué)生人數(shù)過多，教師就會受到極大的束縛，很多做法就會“變味兒”，對學(xué)生的教育也很難做到因材施教，只能被動地進行制度性管理，很多教育教學(xué)方法無法實施。

所以，教師的教育自由，來自管理的專業(yè)與恰當(dāng)，來自自身的敏感與機智，也來自適合的環(huán)境與氛圍。

教育是一門“慢”的藝術(shù)，教師應(yīng)有自由空間

王老師 山東省濰坊市 幼兒園教師 教齡27年

在遵循師德規(guī)范的前提下，給予教師教育教學(xué)自由的空間是發(fā)揮教師能動性和創(chuàng)新性的重要保證。北京師范大學(xué)教授張志勇曾說：“只有全面保障教育者的創(chuàng)新自由，才能真正把教育納入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。”在我看來，現(xiàn)階段限制教師專業(yè)自主的主要原因有如下幾點。

一是由非專業(yè)人員管理專業(yè)人員，現(xiàn)在許多幼兒園園長是由中小學(xué)退居二線的校長或者中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，他們的學(xué)前教育理論相對匱乏，對學(xué)前教育規(guī)律了解不深，專業(yè)性也不強，導(dǎo)致很多工作出現(xiàn)“瞎指揮”現(xiàn)象，讓專業(yè)教師無所適從。這會對專業(yè)教師造成很大的困擾，不利于他們教育自主性、創(chuàng)新性的發(fā)揮。二是一些領(lǐng)導(dǎo)干部急功近利，缺乏長線思維，導(dǎo)致很多工作帶有功利性色彩。教育是一門“慢”的藝術(shù)，教師應(yīng)該擁有自由的空間，與孩子們在班級的小天地中，營造溫馨的教育氛圍，相互關(guān)愛、相互促進、教學(xué)相長。三是“人情關(guān)系”對教育造成不良影響，有些校長、園長任人唯親，學(xué)校內(nèi)存在“拉幫結(jié)派”現(xiàn)象，這嚴重打擊了其他教師的積極性，也是限制教師發(fā)揮專業(yè)自主性的一個因素。

我對于教師專業(yè)自主的期待有兩點：一是希望改革教育體制，真正實現(xiàn)“由懂教育的人來管教育”的良好局面;二是建立科學(xué)的評價機制，激發(fā)教師的工作積極性，為教師提供自由發(fā)展的空間。

心懷期待，行動起來

李鑫 河南省鄭州市 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 教齡17年

我本人沒有感受到明顯的束縛感，因為所在學(xué)校是當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)校，入校工作至今，各項工作都有條不紊地進行著，教學(xué)工作、教科研工作、學(xué)生管理工作都有制度支撐，也有團體協(xié)作，使我很快找到了自己專業(yè)發(fā)展的步調(diào)，在常規(guī)工作中做得游刃有余。教學(xué)自由是有基礎(chǔ)的，就是扎扎實實把常規(guī)工作做好，做到自己滿意、學(xué)生滿意、學(xué)校滿意、家長滿意。教學(xué)工作如果不用心是很難做好的，與人打交道的事想讓所有人都滿意是很難的，但只要用心去做，一定會在常規(guī)工作中找到自己的亮點，擁有掌控課堂教學(xué)的能力，做到好班差班都能教、分層教學(xué)有妙招。同時，授課過程中一定要讓學(xué)生感知到教師的個人魅力和個人智慧，讓學(xué)生對課堂有期待、對成長有期待。

但我也能夠理解一些教師的“躺平”。教師是知識的受益者和傳播者，教師作為讀書人是很在乎師道尊嚴的。“躺平”，絕大多數(shù)不是他們的本意，而是出于自保或無奈的選擇。教師要尊重大環(huán)境、接納小環(huán)境。大環(huán)境下強調(diào)“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，國家政策層面上也在不斷完善教師的各項保障。在小環(huán)境下教師并沒有感受到充分地被重視，主要原因是工作量大、福利待遇一般、學(xué)校管理機制不完善、評價機制單一化、人文關(guān)懷不暖心、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任不擔(dān)當(dāng)、學(xué)校內(nèi)部小團體、家校協(xié)作差等。

去年，我調(diào)查過一所學(xué)校教師工作量的情況。按照現(xiàn)行政策是允許教師彈性坐班的，但學(xué)校不太信任教師，于是就安排了以下常規(guī)工作：一位數(shù)學(xué)教師一天的工作量是“一份手寫教案（1個小時）+一個課件（3個小時）+上4節(jié)課（3.5個小時）+批改作業(yè)（2個小時）”。除此之外，還要不時面對班級的突發(fā)狀況、非教學(xué)任務(wù)，還有學(xué)校在臨近放學(xué)不時安排的會議。于是，教學(xué)工作就變成了“做即可，而不是做好才行”的樣子。這樣無法實現(xiàn)真正意義上的高效，也難以實現(xiàn)教師的教學(xué)自由。

教師教學(xué)自由也好，教師專業(yè)發(fā)展自由也好，歸根結(jié)底就是對自我的期待以及對期待的堅持，等到在某個教育教學(xué)領(lǐng)域做出一點成績、擁有一點話語權(quán)的時候，就會變得更為自由。心懷期待，行動起來。