淺談小學新任班主任“三段式”模式管理

周勇

（重慶萬州區高升學校，重慶萬州 404043）

一、“三段式”模式管理淺析

一個班級就是一個團隊，就是一群孩子的集合體。如果我們長期仔細觀察這個團隊里的每個成員，你會發現，這些性格迥異的孩子們，小小年紀也有著自己的價值取向，無論是教室內活動、操場上玩耍，他們總會找到自己特定條件的玩伴。智力低下的孩子會不約而同走到一起，尋找屬于他們的快樂；學習能力強、成績優秀的孩子會在一起探討問題；性格好、正義感較強的孩子也會尋找同類。除特殊自閉兒童外，孩子們會形成一個個“模塊”“人脈圈”。這些圈子在特定條件下，時而相交，時而包含，時而分離。在這些圈子中，能得到老師表揚，被家長肯定的正能量“圈子”，會吸引其他小團體。即使那些特殊兒童，他們也想參加普通孩子的活動，也想被關注，也想有進步[1-3]。

一般新班主任利用孩子們的這些“圈子模塊”特點，主觀地把班級學生全面評價分為三部分：正能量突出、學習良好和優秀的為“首段學生”，即第一梯隊。他們是班級團隊建設的骨干力量，是班級的標桿，是班級前行的關鍵動力和舵手。如能培養大量類似學生，擴大數量規模，班團隊將會高效運行。第二梯隊，“中段學生”，他們發展不夠全面、學習目的明確，但不能持之以恒，缺乏自信，創新能力不足。做事往往“人云亦云”，缺乏獨立性。顯現出“跟風”特點，既可以向好方向塑造，亦可以向不良方向發展。這段學生表現平平，往往被班主任忽視，他們是班級重要組成部分，也是班級運行的引擎。第三梯隊，即“尾段學生”。學習目的不明確，學習習慣欠佳、自律差，專橫跋扈、操控欲強，喜歡搗蛋、貪玩、不拘泥于規矩，他們具有負能量大等特點。

首、尾段學生是班級學生分化的結果，中段學生是首尾段的來源。三段學生他們是既對立又統一的整體，在一定條件下互相轉化。三段管理是一個動態的過程，尾段學生可能轉化成中段，甚至變成首段學生，這就要新任班主任進行班級管理上，把握階段性的重點、難點和關鍵，培養首段學生為關鍵，把握中段學生為重點，對癥治療尾段，突破難點。

二、實施“三段式”模式管理，促進班級健康良好發展

（一）培養首段學生，引領班級航向

一方面，要充分相信班團隊力量，強化班干部引領作用，班干部班級管理其實質是人事管理。人管人難度大，在現代信息時代，網絡信息豐富而快捷，班主任自身的知識廣度、深度不夠，往往不能適應教育孩子，在溝通方式方法上嚴重脫節和滯后。為此班主任要加強學習，提高自身素質。同時，要搞好班團隊建設，充分信任他們的自信和能力。不要低估我們的學生，在網絡發達的當今，他們所獲取的見識甚至課外知識層面很廣。往往老師講不清楚的，同學卻能說明白。多數班干部能成為班主任的得力助手，他們在很多層面成為中段和尾段學生崇拜的對象。由于社會“圈子”效應，學生是社會的弱勢群體，他們之間有共同語言，同學之間溝通交流障礙很少，沒有戒備心理。因而，大力培育班干部，利用好這個資源去以“一帶多”，提高管理效能[4-6]。另一方面，班干部的培養和選拔。班主任準備接一個班級時，往往潛意識把自己的管理理念和班級的“魂”帶進班級管理中，這種“魂”也就是班級文化“亮劍精神”，是不服輸的進取精神。通過仔細觀察，什么性格的班主任，這個班級就會出現什么性格類型的班風。一個敢于“亮劍”精神的班級，這個班的孩子，多數是敢于拼搏，永不放棄的勇士。班主任在接班前，就要仔細去觀察原班所有干部，他們的“圈子”規模和影響力。有的用“自己魅力”影響人；有的是自己口才打動人；有的是學習優異吸引人。抓住這些圈子“影響人”，去調查他們在任職期的工作作風、態度及成效。然后精心分析，優先選拔。應該說大多數干部是履職的，那些班級干部有這樣的特質優先考慮。有的學生天生喜歡在老師面前展示自己的才能，他們有一種強烈的操控欲、親和力，這也是不錯的任用對象；有的性格內向，但心細，有的集體觀念強、助人為樂愛勞動守紀律，但學習習慣不好；有的能說會道能唱會跳，但自律性差；擅長書法藝術沒涉及到管理。同時，前任班主任選拔時，深思熟慮都會有其考慮的因素趨向性選取。人無完人，考慮到過渡穩定期，同時新班主任還得驗證老班干部表現，不易裁撤，對于那些不稱職的，可以調換到其他崗位，警示他們注意履職；對于擔任班級職務的副班長或紀律委員、勞動委員，自己管不住自己，甚至利用自己權力產生拉幫結派的苗頭，若是正職把他調成副職或增設新崗位削弱他們的權力。

特別是班長，許多時候班長是班主任的得力助手，班主任的更換造成他們的心理落差，他們有著原有習慣的工作思路或者有他們熟悉的搭檔團隊，因而要裁撤班長或重要位置的人，新班主任得考慮引一發全動全身的影響。如果這種苗頭存在，那就想法分化這種力量，通過提拔擔任班級干部的人，或公開大力表揚在某方面有進步的事，去挫敗他們中領頭人的權威心理；但有些時候，效果不明顯，畢竟他們是班干部成員，有個別的會用已有的權威去壓制這些新手。因此，新班主任還得選出理解自己的理念、不折不扣執行的人員構成的新團隊，多渠道輸送到原班團隊中。若班長“不作為”，可以增設新崗位：常務班長，就是學校期間事事都管的班長。工作性質解釋權還是班主任能掌控的。可以讓班長做一些事務，跟風的那些小跟班們時間久了，自然會慢慢分化。那些有能力的老干部還可以用，畢竟他們有工作經驗，他們可以帶一些新人。有的崗位可以采用“輪換制”，讓更多的人參與進來。

同時，教師主導、學生為主體的民主式管理。班委成員和小組長是班級的主要力量，要培養好他們，班主任一邊扶持、給他們提供展示能力的平臺；一邊要放手讓他們大膽去干，鼓勵他們有開創精神，有“亮劍”精神。凡是符合學校、班級、集體利益的事就要堅持，同時班主任要大講特講，傳播正能量，使其他學生尊重他們的工作；如果新干部出現問題，我們要少批評指責，多引導；最好私下與之溝通，提出建議改進工作方法，要求他們求真務實的態度，不斷提升自己知識容量，不斷鍛煉自己工作能力。在紀律方面，以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。此外，要求班干部在工作中要團結協作，要相互支持對方的工作，不能相互拆臺。班團隊管理是動態的過程，要想持續健康地發展，班主任要常常鼓勵學生，讓他們在鼓勵中自信，在關注中成長。

（二）勤“控”中段學生，提高引擎效率

在班主任的眼中，中段學生人數較多，這些大部分受到來自于應試教育或傳統家庭教育行為約束性教育影響。他們中多數好動，基礎知識不牢，學習方法不當，學習成績不突出導致自信不足、不善表達、沉默寡言。這段學生，班主任接手班級時，最先關注的不是他們，最先叫出名字的不是他們，他們是最好管的對象，也是被忽視的弱勢群體和被“愛”遺忘的“角落”。這種現象對于初接班級的班主任來說，在短時間了解全班學生情況不現實，但是長時間忽視這段學生，會讓有部分學生可能分化到“尾段”。班主任與班團隊制定好班規量化人頭，做好臺賬，實行量化管理。然后讓班委勤監督，在學習、生活等方面多關注，對于有可能掉隊的要定人管理，“勤看、勤問、勤查”，多鼓勵，多表揚，少批評。要“動之以情，曉之以理”，讓愛充滿班級。控制好中段，讓班級管理平穩向前，才能提高班級引擎效率。

（三）帶動監督“尾段”學生，促進班級健康發展

對一些新任班主任來說，班級管理事務繁而累，身心疲憊，往往不是學校其他工作多，而是事事都親力親為，尤其是小學班主任，班級助手能力有限，不能很大程度獨當一面。令人頭疼的莫過于，那些不按規矩來、我行我素的“調皮學生，問題學生”的尾段學生，班主任大部分精力都花在他們身上，但往往疲于奔命，收效甚微，有時無功而返。如何突破“治尾”難度，是有效班級管理的重要課題。

對于這部分學生，我們要以人為本，要以學生為主體。事物有相同，人有各異，尾段學生不是天生的，是在特殊時間、事件及條件分化出來的特殊群體或個例。一部分是有社會、家長或老師關注度不夠，孩子個性培養期沒有得到應有的關愛。有些是家長評價孩子的標準有誤區；另一部分家長長期把自己孩子與他人的孩子做比較，總是看不見孩子的優點，即用“嗯、呃”或不作聲而忽略他們。筆者曾做過本班尾段學生的調查。在調查10 人中，有7 名從小學一年級到六年級中，各個方面未受過一次口頭表揚，1 人受過一次，2 名“嗯”或“這不是學習”。因此，學生要全面發展，而家長不能只關心孩子學習。有經驗的家長會知道，對孩子來說，不僅鼓勵表揚其他方面，也會激勵學生學習的信心。從家長層面來說，也應提高自身文化素質，不要總是把自己的缺點去讓孩子去彌補，自以為是地強加塑造別人。

一個心智健全、健康的人才是我們教育的目的。就這個意義來說，作為班主任我們更多地給予他們關愛，關注[7-10]。在接班級前提前了解這些“尾段”學生。精準掌握信息，了解他們的困難和需求。在制定班規時，不要只針對他們，要一視同仁。規定行為條例時，要細化、嚴謹、全面、可行。對違反班規、校規時，說服教育為主，懲戒要適度。評價學生，心里不要一味否定，要傾聽他們的心聲，要用發展的眼光去幫助他們。對個別問題，要給他們緩沖期、恢復期。在自律方面，可適度采用“招安教育”手段。讓少數可塑的“調皮孩子”參與班級管理中來，這既能調動學生主動參與班級管理和自覺遵守班規的自覺性，同時也能最大程度上發揮班級約束效果。如紀律委員、勞動委員或小組長，有必要我們可增設崗位，以采取“輪換制”[11]。一方面，我們肯定這種制度有利無害，不會影響班級正能量形成的好風氣，不會扭曲學生價值取向；另一方面，只要適度應用，這能讓更多學生有機會展示自己的才能，發現自己優勢，認識自我，自我完善，體驗成功的快樂。同時，這些尾段學生都在履行權利和義務，要學會換位思考，增強服務班集體的意識，不斷完善自己。我們班團隊要密切監管，加強制度約束人，健全監督機構考核班委干部，不能助長歪風邪氣，要每周量化考核。對于成績差和行為習慣差的學生，在短時間難克服自身毛病，監督他們在履職過程，試行量化考核，通過觀察他們的工作態度和方法以及自律的過程。出現問題，及時幫助糾正缺點，鼓勵他們進步，發揮考核制度的作用。“榜樣的力量是無窮的”。這就要求我們班主任充分利用首段學生的標桿作用，去吸引中段學生，增強活力，用班級團隊力量去驅動尾段學生。用好“三段式”，抓“兩頭”促“中間”，班級管理才會有效運轉起來。

三、結束語

本文針對新任小學生班主任“三段式”管理班級的模式進行探討，“三段式”管理模式是一個動態的過程，尾段學生可能轉化成中段，甚至變成首段學生，這就要求班主任充分利用首段學生的榜樣作用，去提升中段學生，增強活力，用班級團隊力量去促進尾段學生。用好“三段式”管理模式，抓“兩頭”促“中間”，班級管理才會健康良好發展。