關于思維導圖在初中地理教學中的實踐

王榮忠

（福建武夷山市嵐谷中學，福建武夷山 354311）

思維導圖是國際上享有盛名的學習方法，甚至出現在了教材內容的整理中，此種學習方法主張簡單、快捷，以圖形的形式，使學生對知識的理解更加透徹，并且展開分享學習，使其學習更加具有針對性。同時通過圖形的連接，能使學生快速地了解知識點之間的關系，幫助學生整理思維。

所以思維導圖運用到初中地理教學中，符合新課程改革教育理念滲透的需求，幫助學生能增強對地理知識自主探究的能力。初中時期是學生成長的關鍵時期，在初中地理教學中，教師首先應當結合學生的主體地位以及所感興趣的元素設計教育內容；其次就要在初中地理教學中，降低學生的心理壓力，促使學生能高效學習，并且使學生掌握先進的思維導圖學習法，為以后進行長遠的地理學習做好扎實的鋪墊。

而教學中的實踐，是指在實際的初中地理教學中，將思維導圖運用到地理教學中的過程，既能幫助學生增強對地理知識探究的意識，又能幫助學生強化自身的地理素養，提高自身的地理知識整理能力，也讓學生在學習時愿意通過教師的正確引導，使用思維導圖提高學習性。

一、思維導圖在初中地理教學中實踐的重要性

在初中教育階段，學生的自主學習習慣正在處于有待完善的階段，學生的學習能力也正處于有所欠缺的時期。在這一時期，教師如果運用思維導圖來開展初中地理教學，有利于幫助學生降低學習初中地理時的難度及學習壓力，促使學生愿意自主掌握初中地理理論知識，樂于參與到地理課堂的學習當中。同時，教師將思維導圖運用在初中地理的教學過程當中，還有利于激發學生對于初中地理知識自主探索的欲望，讓學生能夠通過思維導圖看到更為廣闊的地理世界，拓展學生的地理視野，幫助學生進一步養成自身的地理思維，促使學生在吸收地理理論知識時能夠擁有事半功倍的效果。

二、思維導圖在初中地理教學中實踐的具體策略

（一）將思維導圖運用到整體地理學習當中

根據目前的教學情況來看，許多學生雖然對于所學的地理理論知識有大概的了解，但是學生仍無法掌握所學的地理理論知識之間的緊密聯系。這就導致了學生的學習難度增加，學習積極性下降。所以教師應當正視這一問題，將思維導圖運用到整體地理學習當中，能夠讓學生通過思維導圖將各個知識點自主聯系起來，讓學生直觀明了地感受到各個地理知識之間的關系，幫助學生降低學習時的難度，提高學生的理解能力，讓學生也能夠通過思維導圖基礎下的地理學習，拓展自身的地理視野，促進學生自身地理思維的有效培養，加強學生的地理學習意識[1]。

例如：在學習“天氣與氣候”這一章節教學內容知識的時候，許多學生雖然掌握了各個知識之間的要點，但是無法理解知識之間要點之間的聯系。這就使學生在進行地理題目實踐時容易出錯。教師可以將思維導圖運用到這一章節的整體地理學習當中，教師可以先為學生構建一個思維導圖框架，然后將這四節的知識最關鍵的部分填入到思維導圖框架中心當中，然后再為學生逐步構建思維導圖發散框架。教師可以先為學生繪制出四個思維導圖發展框架，然后引導學生將四節的知識內容填充到思維導圖框架當中，然后讓學生自主分析其中之間的聯系，并且讓學生繪制出屬于自身的思維導圖學習框架的線條，讓學生直觀明了地掌握有關于這一章節內容的地理理論知識。

通過本次的學習，許多學生都會對于地理知識內容產生改觀，降低了學習時的難度，促使學生愿意自主地參與到初中地理的學習當中，提高自身的地理水平。同時，由于學生掌握了思維導圖學習法的關鍵，所以也能夠在接下來的學習當中，在自身的腦海當中構建屬于自己的學習框架，提高了學習的效率。

（二）將信息化融入思維導圖學習當中

由于時代發展快，信息時代已經悄然到來，信息時代對于人們的生活以及學習方式都產生了巨大的影響，信息化教學不僅能夠讓學生在學習時掌握最為基礎的初中地理理論知識，還能夠使學生在學習的過程當中看得到地理知識的畫面，聽得到一些較為具象的聲音，這就幫助學生降低了學習時的難度，也使學生愿意自主地參與到地理課堂當中，提高自身的學習效果，是學生最為喜聞樂見的教學方式之一。

教師在運用思維導圖為學生開展初中地理教學時，就可以將信息化教學融入思維導圖學習當中。促使學生能夠加強思維導圖學習的效果，為學生學習初中地理創立良好的學習動機[2]。例如：在學習“世界的語言和宗教”這一節課教學內容的時候，教師就可以利用班級上的多媒體資源來為學生搜索一些有關于本節課知識學習的圖片素材，然后再將這些圖片素材與思維導圖進行有機結合，通過視頻剪輯的手段為學生精心設計出一節影視教育資源，供學生在課堂上觀看。教師可以將本節課知識的重要內容繪制成思維導圖框架，并且引出一些較為詳細的思維導圖線條，讓學生能夠降低學習的難度，加強吸收的效率，學生通過本次的教學學習之后，會對地理課堂產生新的認知。許多學生認為參與地理課堂的學習變得生動有趣，從而使學生運用自主地參與到地理課堂的學習當中，掌握思維導圖學習方法，加強自身的思維導圖學習能力，為學生以后進行長期的地理學習奠定了扎實的基礎。

除此之外，許多學生還會在本課堂當中主動與教師展開溝通交流，降低了師生之間的溝通壓力，促進了地理課堂的有效開展，延伸了有限的地理課堂開展的意義，促使學生也能夠感受到地理與生活之間緊密聯系，降低了學生的學習抗性。

（三）以思維導圖加強課前預習效率

初中地理課堂的學習環節主要有三個，分別是課前預習、課堂學習以及課堂歸納總結階段。但是在目前的教學情況來看，許多學生只注重后兩者的學習，而忽略了課前預習給學生帶來的效果，這就導致了學生在課堂上的學習時難度增大。阻礙了學生在課堂上有效吸收初中地理知識，教師要重視這一問題，以思維導圖加強課前預習的效果。教師可以將思維導圖應用到課前的學習階段，讓學生能夠通過思維導圖對于課堂上所要進行學習知識的運用有大概地了解，降低了學生的學習難度，加強了學生的地理思維。

例如：在學習“撒哈拉以南的非洲”這一節課教學內容的時候，許多學生在課前學習階段會感到無所事事。這時教師就可以利用課前時間準備一些思維導圖框架，然后放到班級的黑板當中，教師可以先將本節課知識重點放到思維導圖的中心位置，然后吸取學生的建議，繪制出思維導圖形狀，教師可以再將其他的題干知識放到思維導圖當中供學生在學前階段觀看，許多學生在進行了觀看之后都會對于本節課所要學習的知識內容產生大概了解，這就降低了學生在課堂上吸收知識時的難度，為學生的課堂學習打下堅實的基礎。許多學生在經過本次課前預習之后，都會對于所學的知識內容產生新的認識，能夠通過教師所繪制的思維導圖框架迅速地了解到在課堂上所要掌握的重要知識以及發散知識，并且能夠有效地掌握知識題干之間的緊密聯系。

通過這種方式學習，能夠有效地開發學生的地理思維。學生在課堂上也因為高效率的預習，對于教師的提問，回答得格外熱情，這不僅有效提高了課堂知識的吸收效率，還構建了師生之間和諧關系的橋梁，增強了思維導圖學習法給學生初中地理的學習帶來的效益。

（四）以思維導圖增強課堂學習效果

初中教育階段，學生的思維是最為活躍的一個重要時期。在這一時期，許多學生活潑好動，這就導致了在課堂上需要教師運用有效的方法來集中學生在課堂學習的注意力，這樣才能夠使課堂的學習質量超出預期。教師可以用思維導圖增強課堂教學的效果，教師在將初中地理課堂與思維導圖學習進行有機結合時，可以仔細觀察學生的學習特點，然后結合學生的學習特點為學生繪制出一幅帶有趣味性的思維導圖，使學生在課堂上能夠迅速找回學習節奏，集中在初中地理課堂學習的注意力。例如：在學習“自然災害”這一節課教學內容的時候，許多學生認為在日常的安全教育當中，已經多少接觸了有關于本節課知識的要點，所以認為本節課的知識內容傳授較簡單，在課堂上進行與學習本節課知識無關的事情，這就導致了學習效率迅速地下降，更有甚者，對于地理課堂的秩序都產生了一定程度上的影響，教師在這時就可以繪制一幅思維導圖，教師可以為學生繪制一個以魚為框架的思維導圖框架，然后引導學生將知識的要點填到魚頭部位逐步發散開來，在這一過程當中，許多學生都能夠找回注意力。對于新型的思維導圖框架感興趣，教師在這時就可以幫助學生拓展思維導圖學習時的視野，讓學生看到更為廣闊的地理世界。同時也讓學生對于自然災害擁有新的認識，讓學生不僅能夠看到自然災害帶來的危害，還能夠使學生明白自然災害產生的原因以及原理。許多學生在經過本節課的學習之后，都能夠對初中地理課堂擁有新的學習印象，同時也養成了在課堂上運用思維導圖集中學習注意力的良好學習習慣。這就促進了初中地理課堂的高效開展，也讓學生在初中地理的學習當中拓展了自身的學習視野，加強了學生地理綜合素養的有效培養。

（五）以思維導圖加深課后總結印象

筆記本作為學生整理知識要點的重要載體，卻往往只是成為了一個記錄工具。許多學生記錄了筆記之后，都不能夠養成自主翻看的學習習慣，只是在考試之前進行抱佛腳的學習工具，但是雜亂無章地記錄筆記并不能夠幫助學生有效地提高地理復習的效率。教師要認識到這一特點，將思維導圖學習法與課后總結進行有機地結合，促使學生能夠在課外也能夠養成自主翻看地理筆記的良好學習習慣，也提高學生課后復習的效率促使學生加深對于課堂上所學的初中地理知識理論印象，也使學生能夠有效地應用初中地理知識，來解決在學習當中遇到的一些難題。

例如：在學習“中國的經濟發展”這一章節知識內容之后，許多學生雖然記錄了相應的筆記，但感覺復習的效果并不強。這時教師就可以提醒學生自主運用思維導圖學習法在本章節的知識內容進行總結歸納。教師可以先引導學生將本章節的三大要點分別填到思維導圖的框架中心當中，以三大要點為中心逐漸擴散，同時教師也可以引導學生。先把三大中心要點知識之間，利用線條聯系起來，讓學生能夠直觀明了地了解到各個知識點之間的重要聯系及特點。許多學生在經過本次的復習之后，都會對學習習慣做出相應的改良，將思維導圖學習方法應用到了課后總結歸納階段，使學生在觀看自己所記錄的地理筆記時，能夠迅速地回憶起在課堂上所吸收的地理理論知識，不僅加深了學生的學習印象，還使學生在復習階段看到新的課外教學內容，這就延伸了思維導圖學習法給地理課堂帶來的學習效益，思維導圖學習法也成為了學生以后進行長期學習初中地理的主流方法之一，讓學生能夠通過思維導圖學習法來鞏固自己在課堂上所掌握的地理理論知識，以筆記本為載體有效地記錄了學生的學習內容，提高了課堂的教學質量。

三、結束語

綜上所述，就是在初中地理的教學過程當中，運用思維導圖學習法為學生開展地理課堂教學已是必然的趨勢，教師應當結合自身的教學經驗以及較為優異的教學案例來有效地應用思維導圖學習法促使學生自主吸收初中地理知識。

首先，教師在應用思維導圖學習法為學生開展初中地理課堂教學時，教師要將思維導圖學習法有效運用到地理整體學習當中，讓學生能夠明白各個知識要點的緊密聯系，培養學生的地理宏觀思維。

其次，教師可以將學生喜聞樂見的信息化教學與思維導圖進行有機結合，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，潛移默化地幫助學生利用思維導圖提升自己的學習效果。

再次，教師以思維導圖學習法加強課前階段的預習效果，為學生在課堂上所吸收的初中地理理論知識開一個好頭。

然后，教師也可以在課堂上觀察學生的學習情緒，等學生的學習情緒有所倦怠之后，就可以運用思維導圖學習法集中學生的學習注意力，促進初中地理課堂的高效開展。

最后，教師以思維導圖加強學生的課后復習效果，讓學生以筆記本為載體，運用思維導圖養成良好的歸納總結習慣，鞏固在課堂學習當中的知識印象。