基于數字化教材出版的有關思考

◎常 帆

(人民衛(wèi)生出版社有限公司，北京 100021)

隨著當前國內移動互聯網技術快速發(fā)展，融媒體時代來臨，圖書出版方式也發(fā)生了變化，人們閱讀習慣閱讀方式發(fā)生了較大改變。傳統(tǒng)出版物已不能夠滿足人們多樣化的學習知識的需要，個性化閱讀探尋傳統(tǒng)和數字化出版的融合轉變，成為出版業(yè)面臨的新課題。在數字出版行業(yè)中，教材出版數字化轉型也不會例外，在世界范圍領域上，可以看出數字教材出版受到各出版社的重視，英國、美國、新加坡、韓國、日本等國家都致力于數字化教材的開發(fā)。隨著傳統(tǒng)出版行業(yè)轉型的升級發(fā)展以及多媒體教學使用，有很多出版業(yè)同行也探索數字化出版的新模式。

一、信息時代數字出版優(yōu)勢概述

(一)降低出版過程中的成本

數字出版與傳統(tǒng)出版業(yè)相比，可以省去印刷成本，節(jié)省大量的人力物力，使得出版業(yè)向著綠色環(huán)?；姆较虬l(fā)展，降低出版業(yè)風險。受到各種要素的影響，傳統(tǒng)紙質教材一般會在出版前期應用之后，才能夠修訂這些內容，但很難做到更新資料，數據信息太過于陳舊問題，不能夠得以科學地處理解決，給使用人員帶來了很多不便，數字教材運用具有更強的靈活度，帶動成本大幅度的下降。

(二)內容具有豐富性和開放性

數字出版可以實現教材與信息技術深度融合，這些內容都會以圖文聲音多種形式呈現，會借助于互聯網移動終端來展現出來，內容更加豐富，更具有吸引力。數字教材通過利用服務平臺，經濟開發(fā)型的資源庫給學習者和教師都提供更多的資源服務支持。而且互聯網具有海量性、開源性、受眾性等多種特征，數字教材通過使用服務平臺突破過去傳統(tǒng)封閉運營模式的限制，可以實現人機之間的交流互動，打通資源共享渠道，實現優(yōu)質資源的增加。社會公眾也是當前材料教材的使用者是教材建設者資源提供者，可以進一步增強現有教材的數字教材傳播力度，無須印刷，通過簡單復制就可以實現教育資源共享，推動了教學的均衡化發(fā)展。

(三)強大交互性和大數據技術的應用

數字教材交互性優(yōu)于教材，這是其重點特征，傳統(tǒng)的知識材料只能夠靜態(tài)閱讀，很難實現學習者之間的動態(tài)交互及互聯網思維發(fā)展。數字化新教材會借助于媒體互聯網技術，進一步實現教學活動的一體化分層活動的動態(tài)交互，將過程學習記錄資源交流共享，能夠使得現有教學效果得到精準化反饋。數字教材還可以通過利用大數據技術對不同學習者進行科學評測，精準地反饋，連續(xù)地跟蹤，進而為不同的個體有針對性地推送他們需要的教學資源，真正實現因材施教，不僅提升了教學效率，而且滿足不同學習者的個性化需要。

二、教材出版數字化現狀分析及存在的問題

(一)教材出版業(yè)處于觀望和摸索狀態(tài)

數字化轉型是當前國內世界出版業(yè)共同面臨的問題，教材數字化發(fā)展經歷了光盤、點讀筆、電子書包等階段，集成了內容工具平臺。多種系統(tǒng)內容融合能夠構建出一個成熟可以借鑒數字化教材出版方式，出版社掌控材料、教輔等多少豐富的教材內容，但是如何對現有教學內容進行整合，要進行深度探索，數字出版社在圖書出版方面做出了深入的改革，且數字出版物在出版社內按照相關學科進行分類。

(二)教材內容并沒有與技術平臺平衡有效的融合

目前，課外教材中的內容未能夠與數字技術相銜接，傳統(tǒng)出版社未能掌控發(fā)展主動權。在教材研發(fā)時，實現了內容的優(yōu)化，但是沒有實現內容與技術升級，國內有取得教材出版成果，這是將傳統(tǒng)出版圖書轉變?yōu)閿底只袷?，能夠實現教材內容與現代媒體的深度融合。因為技術支持人員有很多發(fā)展空間，出版商研發(fā)了用于輔助的移動軟件，應用在手機和平板電腦上，手機終端可以滿足線上學習的需求，使應用更加經濟實用便捷[1]。

(三)教材數字化出版難以吸引受眾

從目前教材類型的來講，數字化的出版方式在出版工作方面，數字出版物會分散公眾注意力。從學習效果上來講，新型數字化閱讀使受眾獲取知識的方法更便捷，但是這并不利于養(yǎng)成受眾邊看邊思考的習慣。對于教材本身而言，其出版的目的是為了服務教育事業(yè)。所以在某種程度上來講，數字出版對公眾的吸引力也相當局限。在閱讀領域上來講，受眾面相對比較有限，其受眾影響力也因為教材失去了厚重感有了一定的弱化，教材出版版權問題也無法得到保障，這就會造成著作權難以得到充分的保護，這也成為當前教材出版數字化轉型過程中的障礙。數字出版版權也很難保障，嚴重時會因著作權問題承擔法律責任，如此便成為了制約教材出版業(yè)轉型發(fā)展的重要原因[2]。

三、數字教材的形式發(fā)展

數字類教材以當前教材出版的形態(tài)來劃分，數字教材不局限于限制課本教材編輯，以數字化的方式來展現，還要根據目前數字化環(huán)境教學學習的新要求，融合多種技術，提供更完備的教學工具及支持多樣化應用場景。目前教育出版業(yè)的發(fā)展狀況與新的研發(fā)應用還不如預期，究其原因就是由于教材特殊性而決定了統(tǒng)一教材是指教學教材，這會在整個出版也得到認可。教材是課程教學教科書基礎。我國教育部在2014年發(fā)布的中小學教科書選用的管理方法，定義了教科書是經過國務院行政部門審定，經過授權審定的普通高中教學教授教科書，編制數字教材時，遵循著國家義務教育法，規(guī)定國家實行教科書審定制度。國務院行政部門規(guī)定，沒有經過審定的教科書不能夠使用，為了保障現有教學過程規(guī)范嚴謹，教材數字出版也在一定程度上繼承了紙質出版的特性，需要符合國家教育方針教學課程標準，進而保證教學質量達標，依托于國家教育部行政部門制定的紙質交易規(guī)定，進行合理的編輯復制及發(fā)行。從目前市場現有的數字教材相關內容進行分析，可以看出，傳統(tǒng)教材出版的機構主導或參與到編制教材內容過程中，進而在結構、選題等方面保障教材符合當前教學與學生們學習的基本規(guī)律要求，滿足了教學品質提升的基本訴求[3]。

四、數字教材編寫要點

近幾年，國內數字出版業(yè)發(fā)展要迅速，數字出版行業(yè)在互聯網網絡游戲、數字出版閱讀占據前三，數字出版業(yè)已經成型。在未來的發(fā)展期間，也會獲得更長遠的發(fā)展空間。教材出版是一類典型傳統(tǒng)型出版行業(yè)，隨著我國教育水平的提升，人們對于教材編寫關注度也更高，而教材出版數字化轉型也成為當前行業(yè)發(fā)展重點和關注點。因而，數字出版業(yè)本身也成為了各行業(yè)的焦點，國內的數字出版領域中，其中娛樂性數字化的內容占比比較大，但在傳統(tǒng)的教育教材和專業(yè)領域都沒有實現數字化出版，傳統(tǒng)的出版，并沒有在數字出版領域中得以深化的發(fā)展。數字圖書服務是教學與學習服務的基礎，出版社及教育科技公司都會提供數字化圖書服務及部分數字圖書產品。出版社考慮到教學學習不同場景，需要支持多種類型中的新設備，而且提供此類技術支持的是硬件設施提供者在數字教材創(chuàng)建時研發(fā)的網絡版教材，需要在網絡暢通的前提下使用，因此，網絡技術開發(fā)服務者是當前數字產業(yè)領域中重要的組成部分。

五、數字教材的運營模式

(一)產業(yè)鏈運營

產業(yè)鏈是現代化經濟學的一個基本概念，也是各個產業(yè)部門之間，基于某種技術形成的經濟關系，并且以特定的邏輯關系，形成了鏈條式的關聯狀態(tài)。從以上分析可以發(fā)現，數字教材的產業(yè)鏈是核心內容的提供者、教學與學習服務的基本提供者、硬件設施提供者和網絡服務提供者，各方都發(fā)揮出了自身的專業(yè)化技術優(yōu)勢協同，為用戶提供了更多的服務內容[4]。

產業(yè)鏈中各方直接形成了一個有機的整體，各方相互關聯聯動、相互制約，也是相互依存的關鍵。在產業(yè)鏈中數字教材出版居于主導型的地位，要考慮到開放性特征和獨特性并存的特征，彼此之間保持強關聯性和弱關聯性。出版社作為當前數字教材核心內容的提供者，具有版權歸屬的天然優(yōu)勢，因此可以將其當成為陳列重點，出版社可以選擇自主開發(fā)或者與出版機構合作開發(fā)，構建自主化的品牌數字產品庫，使硬件及投入到位。數字教材在不同的區(qū)域選擇狀況不盡相同，各版本教材出現了明顯區(qū)域劃分的特征。教學研究人員提出了數字化國家課程教材備選系統(tǒng)項目，進行社會采購，包含數字教材在內的備課系統(tǒng)、教育信息平臺。出版社還要提供一個全方位的數字化資源平臺性的服務支持，教育科技公司借助其較強的技術，借助深厚的科技實力，運用市場處理方式，同樣可以在在線數字教材中贏得一個先導的地位。

(二)分發(fā)運營

在數字教材出版發(fā)行環(huán)節(jié)上，數字化教材是整個市場中重要商品教材，也要遵循著圖書銷售的基本發(fā)展原則，根據數字化教材類型，數字教材發(fā)行的內容，可以是單一教材，也可以是配套性的學習教材，還也可以是數字教材學習服務、軟硬件設備相結合的集成式服務。發(fā)行途徑包含了直接銷售、待銷售數字化教材，面向用戶、教師及學生，可以用到課內課外。由于教學時，受到了教育部門等各個方面協調指揮，因此，數字教材發(fā)行銷售，劃分集體用戶和個人用戶的銷售。用戶銷售方式為TtoB 模式，通常以教育行政部門采購方式，來實現個人用戶銷售模式為TOC 模式，往往是按照內容的模板方式來向教師和家長收費。

數字化教材在后期運營時，會凸顯出技術的特性，新型圖書產品在使用時要進行培訓，做好產品部署升級系統(tǒng)維護，還要根據目前數字教材使用的特性來開展增值運營活動，以拓寬教材應用功能。另一方面需要幫助教師獲得更好地理解，實現使用教材目的，豐富數字教材體系，促進形成良好的數字化圖書運營模式。

(三)內容運營

在數字出版視角下，創(chuàng)新出版內容，完善數字出版產業(yè)，提升數字出版的運營，轉變過去傳統(tǒng)的圖書出版編輯復制發(fā)行的路徑，在教材內容方面能夠深度融合目前教育和技術化的特色，具有更強可拓展性。在數字化技術基礎之上，由于數字化教材產品類型多樣化，應用場景比較豐富，編輯者也布置這些圖書內容。編輯有責任編輯、校對、美術編輯，數字教材內有大量的紙質教材內容，紙質教材也是數字教材作為基本依托，出版社會向社會公眾提供數字教材中的內容，圍繞目前核心教材產品，配置教材內容相關的知識資源，供用戶去使用，形成了工具平臺，拓展相關的內容，完成圖書集成化的服務。

六、數字教材的機遇

數字教材以學生們學習作為重點，多媒體作為具體表現形式，基于現代互聯網、現代的科學技術而建立起來的立體開放性的數字化教學信息資源，在紙質教材基礎上延伸，拓寬到移動終端各平臺，這些內容等多種組成，會給學習者提供更豐富的資源，允許教師對現有的教材內容做出創(chuàng)造性的整合應用，滿足了公眾個性化需求，與傳統(tǒng)的紙質教材相比，數字教材具有多方面的應用優(yōu)勢。

從數字教材運營模式應用來講，一般可以看出它們在出版社的應用發(fā)展中占據的重要地位，作為教材版權所有者出版單位，在教材出版的應用鏈條上具有先天的優(yōu)勢。出版社努力探索新型的數據圖書業(yè)務，可以學習新數字技術，開展數字化業(yè)務，深入探索其創(chuàng)新發(fā)展之處，學者可以綜合考量出版社自身的品牌資質。在獲取外部發(fā)展機遇中，努力提高出版社企業(yè)電子書籍銷量，包含外宣提高內容生產方面的競爭力，吸取了新鮮科技技術和創(chuàng)新的理念，繼續(xù)探尋在數字教育領域出版的新產品、新技術、新服務。

七、結語

在傳統(tǒng)出版中，印刷量是當前紙質圖書是否暢銷的具有依據，從上萬到上億冊，這些圖書內容沒有差別，只是量的增加。數字化的出版重要衡量現有的圖書點擊量和用戶瀏覽量，是衡量目前數字化教材是否獲得銷售成功的關鍵參數，每個用戶使用的方式不同，產生軌跡不同，用戶數據不相同，個性化差異化的特性要明顯。數字出版并不是像傳統(tǒng)出版那樣相對獨立，在數字教材編輯時，通過不同技術方案來實現，這也會造成銷售的發(fā)行出現形式化等問題發(fā)生。