探析出鏡記者現場報道課程教學改革

劉勃希

順應時代的發展，越來越多的融媒體、自媒體應運而生。如今人們對于信息真實度與來源點的要求越來越高，傳媒人應主動融入、與時俱進才能更好地與行業接軌。高等院校播音與主持藝術專業主要人才培養目標是面向廣播影視傳媒行業以及相關培訓機構，輸送播音主持專業能力較強的復合型人才。高校教師也應在融媒體時代傳播方式的轉變下，制定人才培養方案，培養一專多能的復合型人才。本文筆者將對高校播音與主持藝術專業出鏡記者現場報道課程教學問題及改革措施進行簡要探析。

一、出鏡記者現場報道教學中存在的問題

（一）缺乏統一科學的系統教學法

播音與主持藝術專業是屬于藝考類專業，其要求是專業課程與文化課程分數雙上線，相對來說文化線分數要求較低。高校針對一、二年級的學生大多是開設的發聲學、語音學、播音創作等相關基礎課程，在表達訓練和現場實操訓練上相對較少。所以在三年級開設出鏡記者現場報道這門課時，很多學生就缺乏一定的實踐經驗，在課程練習中會出現一些表達有誤、夸大事實、詞不達意等問題。出鏡記者現場報道課程主要是以“理論講解+現場實訓”教學為主，再以不同類型的“經典案例分析”為輔。由于上課環境受課程時間和課程地點限制，教學資源相對有限，一般在理論講解后安排學生在校內進行實訓，多是由教師規定校內實訓的報道主題，然后組織學生現場走場、出鏡報道，最后對學生的報道情況進行點評。

這種教學方法和環節暫時沒有形成完整的體系以及具體的評價標準，受校內環境影響，練習的內容相對比較傳統，無法實現直播新聞事件中的突發性和不可預測性，對場景的把控和真實的采訪也有一定的差異。從2016年直播元年以來，移動端出鏡記者現場報道就越來越多，用手機完成資訊傳播區別于傳統的現場報道，這也需要不斷實踐總結出不同的教學方法。由于缺乏統一的教學體系，學生個體接受效果也有一定的偏差，學習能力與專業基礎都不一樣，每次練習后的效果于老師而言也會很難預估評判，不能盡快總結出更好的教學方法。

（二）教學設備和場地達不到要求

信息時代發展速度不斷加快，媒介環境和媒介形態都發生了變化。出鏡記者現場報道在新聞中也占了較大比重，如今手機移動端中新聞事件的直播也如雨后春筍一樣不斷增長，使越來越多的高校開設播音與主持藝術專業，重視出鏡記者現場報道這門課程的教學。在出鏡記者現場報道課程中需要學習的報道形式有很多種，其中直播型出鏡報道、錄播型出鏡報道、連線問答型出鏡報道是播音專業學生學習的重點。而這其中直播型報道又是最重要、學習難度最大的一種報道形式，實訓環境和實戰經驗的欠缺會導致學生不能很好地掌握這部分內容。

例如錄播型出鏡報道可以通過模擬新聞現場，用攝像機錄制好再進行后期剪輯便可完成一段出鏡。連線問答型可以在校內的演播室模擬與主播進行連線問答，這些都可以達到練習的目的。而只有直播型出鏡報道無法進行設備和技術上的支持。直播的現場環境和臨場的表達狀態很難讓學生通過想象進行模擬出來，而現場報道最大的魅力就在于“直播”，現場的不確定性最考驗記者。高?，F場報道課程缺乏有針對性的“直播”練習，學生也只有在親身體驗了直播的臨場性以及掌握直播拍攝器材的使用技巧，觀察現場調度走位、把關內容后才能在真正的新聞直播中從容應對。

（三）口語訓練意識不強，語言表達能力欠佳

出鏡記者在現場是最接近新聞的觀察者、記錄者和敘述者，他們通過調動自己的感官機能（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等）來傳遞現場的信息和細節，并揭示畫面背后的本質和規律。換言之，記者就是觀眾的“眼”和“耳”，他們拉近了觀眾與現場的距離，增強了新聞報道的現場感和真實性，這個時候記者的語言表達能力就顯得尤為重要。高校在出鏡記者現場報道課程內容的設置中，更注重的是報道形式和報道流程的講授，但在語言表達和報道的內容規范度上還有所欠缺。

我們都知道語言表達能力的培養與提高不是一蹴而就的，長期堅持專業的訓練對此才會有潛移默化地改變。然而目前的情況是學生從大一開始學習語音基礎，更注重語音標準、吐字清晰、語調自然，而現場報道的記者除了達到語音標準之外，還需要語言自然生動、流暢鮮活，表達條理清晰、見解獨到。課堂中帶有主題性質的闡述和即興的口語表達相對較少，而大多訓練內容又都集中在課堂上，但因為時間有限，課外的訓練時間不夠，就出現很多學生在練習中出現無話可說、思維混亂等情況。教師在課堂上的練習對于出鏡記者語言表達技能的訓練來說是遠遠不夠的，為了進一步提高出鏡記者的語言素質，豐富語言內容，還應當強化學生的即興口語表達意識，熟悉目前融媒體對出鏡記者的全方位職業要求。

（四）教學實踐形式單一，缺乏多樣性

從目前的媒體現狀來看，傳統媒體已經越來越重視在新媒體內容生產上的創新。對原有的主播和記者在工作內容上也提出了新的要求： 既能在傳統媒體上進行專業傳播，也能“玩轉”新媒體?；谝痪€媒體對人才需求的變化，出鏡記者現場報道課程在教學內容與實踐形式上也需要進一步的創新與提升。目前課程教學設計相對比較單一，用傳統媒體需要的人才培養方案，來進行電視端新聞報道的訓練，這樣很難體現出鏡報道工作現場環境的復雜性和多樣性。

隨著媒體環境的迅速發展，現場報道也涉及多種新媒體。為了更好地適應媒體環境，課堂訓練的實踐練習形式就不能太單一，需要增加多樣性的練習。例如手機小屏直播、VLOG新聞現場報道、圖文直播等等。現場報道的訓練應貫穿于日常生活中，不斷豐富實踐練習的方式方法。只局限于課堂環境或模擬環境中，學生的綜合能力和應變能力難以得到較好的鍛煉。若師生缺乏探索意識和創新意識，那么完成的作品整體質量也不會很高。

二、出鏡記者現場報道課程改革方案

（一）增加課程聯動，實現與行業接軌

出鏡記者現場報道課程在人才培養方面更注重學生實踐的效率和質量，在教學形式和內容上進行優化，是出鏡記者現場報道課程取得良好教學效果的保障。高校的人才培養課程是可以進行貫通和聯動的。例如出鏡記者現場報道課程與新聞采訪課程就可以聯動。新聞采訪這門課程比較注重培養學生新聞采訪和寫作的理論研究，出鏡記者報道課程則更注重學生的現場實踐能力。兩者又都是對新聞現場事實的客觀報道，它們之間的聯動勢必會促進專業能力的提升。兩門同專業的必修課程一起聯動教學，不僅可以鍛煉學生的采訪與寫作專業水平，通過實踐還能鍛煉學生面對新聞事件或突發事件的現場應變能力和語言組織能力，從而進一步加深傳媒人的職業素養。

出鏡記者由于其職業的特殊性，教學內容與行業現狀的聯系非常緊密。高校在開設課程后進行師資配備時可以結合課程特點，聘請一線工作人員進校開講座論壇與學生交流，并積極引進行業資深從業人員、新聞出鏡記者等雙師型人才加入到師資隊伍中。同時，將實踐基地和實踐平臺的建設作為專業建設的重點，增進校企合作，不斷開拓實踐平臺和渠道，在傳統媒體、新媒體、文化傳媒機構等平臺中給學生提供實習的機會。這樣可以更好地銜接學界和業界兩個平臺，使學生能更好地了解行業動態和未來發展，真正實現與行業接軌。

（二）重視課程思政，提高新聞敏感度

高校是立德樹人的重要基地，青年人的教育關系著國家與民族的未來。在高校教育的課堂內外，教師應始終牢記思想政治引領是教育的關鍵，理論與實踐課程都要發揮思想政治教育作用。政治素養是媒體人最基本也是最為重要的堅守底線，出鏡記者作為新聞前線觀眾的“五官”，新聞的敏感度和政治敏感度就更應在課堂上進行引導。

通過對傳統媒體和新媒體出鏡記者的分析，我們不難發現出鏡記者在紛繁復雜的新聞現場需要具備新聞發現力、新聞采訪力、新聞敘述力和新聞評析力。筆者認為，出鏡記者具備這四種專業能力的同時,首先還應具備政治敏感性，堅守社會責任，作為意見領袖進行價值引導。出鏡記者是用語言來描述新聞事件，這對記者語言規范性和嚴謹性提出了很高要求。2019年修訂版的《中國新聞工作者職業道德準則》指出，正確的輿論導向是新聞輿論工作的生命線。第二條將原來的“唱響主旋律”修訂為“弘揚主旋律、傳播正能量”；第一款增寫了“服從服務于黨和國家工作大局，貫徹新發展理念，為促進經濟社會持續健康發展注入強大正能量”。一方面，高校教師在課堂訓練中就需要培養學生細微的觀察能力、快捷的信息捕捉能力、良好的信息加工能力、敏銳的判斷力和獨到的見解力。另一方面，教師需要不斷挖掘思政元素，在專業訓練的過程中融入思想政治教育內容的輸出，結合出鏡記者工作的特殊性加入一些特定新聞現場、特定新聞事件的訓練，增強學生的新聞敏感度，從而實現專業教育與思想政治教育齊頭并進。在這個媒體深度融合的時代，有品有德有正向價值觀才能深入人心。

（三）解決教學設備需求的問題

媒體融合進入“深水區”，信息生產模式、傳播主體和受眾接收方式都發生了變革，播音主持的傳播格局、傳播形式也發生了變化。無論是大屏還是小屏新聞信息通過直播的方式進行傳遞越來越常態化，這也為出鏡記者的課程改革提出了一個新的思路。因為現場報道對拍攝設備要求很高，尤其是直播所使用的專業設備，例如：高清攝像機、衛星信號車、一體化演播室、多功能導播間等等。這些設備的添置和使用維護以及人員培訓都需要更多的資金投入，這對于大多數高校而言，購置作為日常教學活動使用設備較為奢侈。所以在課堂教學中高校老師便可以引導學生用手機等便攜設備輔助實踐練習。

老師可以讓學生在手機上下載安裝支持直播的軟件，雖然手機像素還不能與專業的攝像機相媲美，但是完成普通的課堂練習完全足夠了。話筒也不用選擇數據線很長而且需要連接在攝像機上的麥克風，可以選購無線領夾式收音麥克風，拍攝時智能降噪過濾環境音，支持快充省時省力。燈光可以帶便攜式補光燈，待機時間長，小巧輕便易于攜帶，對于出鏡記者現場報道課程的戶外實訓有很大幫助。這些教學設備的更新換代不僅減少了財力物力成本，同時也減少了人力成本，給學生增加了更多實操練習的時間，真正做到“低成本”換來“高收入”。

（四）正確對待差異性，注重因材施教

出鏡記者不僅要在復雜的新聞現場面對鏡頭進行報道，而且還需要對大型事件和突發性事件進行直播報道，這對記者的專業能力和心理素質有很高的要求。在實際的教學過程中，受成長環境、家庭因素的影響，每位學生的學習習慣和性格特征都會有所不同，口語表達能力和思維敏捷速度也存在一定的差異。要進行教學改革就必須注重因材施教。在培養學生出鏡記者現場報道的能力過程中，應正確對待這一差異性，分析總結存在的問題，有目的和針對性地對問題進行分類研究，并在訓練中提出不同的要求，來滿足不同學習者的個性需求。這是一個不斷從實踐中總結而來的過程，也是一個長期的必經過程。

在課堂中高校教師應合理利用教學資源。經典案例分析和豐富的訓練內容可以幫助教師根據學生現有的知識能力水平進行分類教學，實施分批指導。在課程中記錄學生的表現情況和動態成長，加強互動性教學，充分重視學生的課前預習、課中練習、課后復盤等環節。每次實踐訓練后及時給予反饋意見，訓練內容也可以依照學生完成情況進行適當調整，使每一位同學都能夠在自身現有的專業水平基礎之上有所提高，讓學生感受到專業的魅力。

三、結語

高校教師應當主動適應媒體發展對出鏡記者現場報道課程進行改革，結合行業和高校教學環境分析媒體融合所帶來的變化，調整教學內容和形式，給學生營造出實戰氛圍，在更優化的狀態下提升專業技能。這一改革不僅是對出鏡記者專業能力的一種有效培養，同時也促進播音主持專業的學生打破專業束縛，努力變“傳達者”為“加工者”、變“雜家”為“雜家式專家”，由“單向型”向“復合型”升級，在將來就業選擇上有更多元的探索。當然，出鏡記者現場報道的課程改革絕不是一蹴而就的，還需要更多的高校授課教師和本專業學生一起加入到這個隊伍中，樂于思考、創新求變，不斷推動課程改革取得成效。