基于《悉尼協議》課程建設研究

韓曉冬

（山東工業職業學院，山東淄博 256414）

為了促進工程技術人員的國際流動，2016年6月國際工程聯盟會議全票通過中國正式成為《華盛頓協議》的第18個正式成員。《悉尼協議》是主要針對高職高專的專科的工程技術教育的認證，是國際工程教育學歷互認體系之一，它涉及工程教育以及工程師認證等諸多方面。為進一步促進我國高職教育的發展以及創新變革，為切實提升人才培養的質量與成效，同時也為了更好地實現精準而完善化的課程建設，應該充分全面地遵循《悉尼協議》的相關內容來做好精細化的課程建設工作，更好地提升課程建設的成效以及力度，切實全面地優化人才培養的質量，積極實現高職學歷國際互認。

一、基于《悉尼協議》明確課程培養目標

在高職教育教學的開展過程中，為更好地提升人才培養成效，同時也為了迎合國際社會的發展需求等，應該依托于《悉尼協議》的內容等，充分全面地明確課程培養目標，更好地細化人才培養的方向，進一步提升人才培養成效與質量。在課程培養目標的錨定以及確定過程中，要依托于《悉尼協議》的相關內容等來進行細致且清晰化地進行錨定。在實踐過程中，應該根據《悉尼協議》的認證標準要求對高職學生人才培養方案進行重新修訂。一方面，在課程建設的過程中，清晰且精準化的目標是非常關鍵的引導，是非常重要的教學導向。為更好地推動課程建設成效，同時也為了全方位滿足課程建設的實際需要，有必要結合《悉尼協議》的相關內容以及認證標準等來進行課程建設，以此來作為課程改革以及創新的科學導向，更好地保障課程建設的整體成效[1]。當然，在課程建設的過程中，既要充分滿足《悉尼協議》的相關規定，同時也要符合我國人才培養的實際需求等，以此來綜合而全面地提升人才培養成效，更好地推動高職教育的發展與創新。另一方面，在課程建設的過程中，為精準而有效地把握課程培養目標，還應該對現有的人才培養方案進行必要的修訂以及完善。在高職人才培養方案中，雖然實踐教學的比重相對比較高，但總體而言，人才培養的實踐特色并沒有得到充分的體現。鑒于此，在《悉尼協議》的科學規范以及指導下，有必要對人才培養方案進行重新修訂以及完善等，以此來更好地推動實踐課程的高效開展。

二、基于《悉尼協議》來實現課程資源的高效建設

在《悉尼協議》的科學指引下，在高職人才培養的過程中，為更好地保障人才培養需求符合國際認證標準，提升人才培養的力度以及成效，切實全面地提升人才的整體專業化素養以及實踐性能力，還應該進行必要且關鍵的課程資源建設。在人才培養的過程中，課程資源建設是非常重要的立足點。只有結合實踐發展的特色，切實有效地打造高效且科學化的課程資源，最大程度提升人才培育的整體成效，才能夠真正培育社會需求的高素質人才。

（一）實現對傳統教材的科學修訂

在高職人才培養的實踐過程中，教材是非常重要的關鍵立足點。傳統的教材內容以理論內容為主，教師在提升以及優化學生的知識基礎以及專業技能的過程中，更多是依賴于教材中的理論內容，并沒有進行相應的教學變革。為切實有效地提升人才培養質量，應該對傳統教材進行一定的修訂以及變革。在遵循去粗取精原則的基礎之上，切實挖掘教材中的優質化內容，同時不斷增加全新的課程內容，以此來最大程度優化人才培養的工作力度。基于《悉尼協議》的認證標準，可以幫助教師對教材內容進行重新而全面的修訂，可以引導教師來進行教學內容的高效變革以及全面更新，最大程度提升教材的利用成效，為人才培養工作夯實基礎。在立足于傳統教材豐富的理論內容基礎上，教師要注重利用好信息技術手段，行之有效地進行必要的資源整合以及科學運用等，繼而全方位保障教材內容的全面性以及新穎性。可以說，在教材內容的修訂以及完善的過程中，只有立足于時代的發展特征，充分全面地增加全新化的內容，才能夠為教學工作提供關鍵性的教學立足點，也才能夠整體拓展學生的知識視野，更好地優化以及提升學生的學習成效[2]。此外，在教材中，應該增加感性化的材料，引導以及鼓勵學生從感性材料出發來推導出理論性、總結性、升華性的內容，真正突出學生的主體性地位。不可否認，傳統的教材內容中多為抽象化的理論內容，學生在理解以及認知的過程中，可能就會面臨著較大的思維障礙以及認知不足。為全方位激發以及調動學生的學習興趣，為卓有成效地提升以及優化學生的學習素養，在課程內容的修繕以及改進過程中，可以適當增加一些趣味性、感性化的材料。通過這類軟性材料的增加，既能夠豐富教材內容，同時也能夠為學生帶來不一樣的學習體驗視角，更好地夯實以及優化學生的學習實效，全方位促進學生的思維發展。

（二）實現對題庫的科學建設

在高職人才培養的實踐過程中，題庫是非常重要的資源，也是人才培養的關鍵立足點。傳統的題庫建設，更多是理論性的知識內容、僵化性的技能訓練，這不僅難以提升學生的專業素養，也不利于提升學生的實踐技能。為此，在實踐過程中，可以基于《悉尼協議》來實現對題庫的有效建設以及精準把握。題庫建設的本質特征，在于提升學生解決實際工程問題的能力，在于優化學生的專業化技能，最大程度滿足學生的發展需求。比如在機電一體化的題庫建設中，可以在題庫中增加相關的案例內容，以真實化的案例來切實提升以及優化學生的專業技能，最大程度滿足學生的實踐素養，切實有效地夯實學生的職業能力。除增加相關的案例內容外，還可以在題庫中增加材料分析題。材料分析題的來源必須是實際社會工程方面的內容，而且應該是時下最新穎的內容。只有依托于這些新鮮且時尚性的元素，才能夠更好地滿足學生的學習訴求，才能夠引導學生整合知識內容，引導學生把握關鍵信息，繼而更好地提升他們解決問題的能力。可以說，材料分析題的設計，能夠為學生未來走上工作崗位提供必要的服務，同時也能夠讓學生真正掌握關鍵性的崗位技能，進一步提升他們的職業素養以及專業能力。此外，在題庫建設的過程中，還應該做好關鍵的視頻建設工作。這里的視頻包括多種形式，如微課、現場操作場景的錄像、多媒體動畫等。比如在機電一體化的教學過程中，為更好地引導學生進行直觀化認知，同時也為了提升學生的操作技能，更好地符合《悉尼協議》的認證標準，有必要采用視頻化教學。依托于豐富且多元化的視頻資源庫，能夠更好地提升學生的自主學習能力，同時也有助于切實優化學生的實踐素養。

三、全面夯實師資隊伍建設力度

在高職教育教學實踐中，《悉尼協議》是一種國際性的資質認證協議。為更好地提升師資隊伍的整體建設力度，同時也切實保障教育教學的質量，高職院校應該注重培育一批優質的師資隊伍，切實提升他們的專業技能以及職業能力，確保他們能夠始終以國際性的行業領域的最新知識以及理論內容來有效武裝自身的頭腦，為高職教育作出卓越的貢獻。

（一）科學配置數量充足的教師，提升教師的專業素養

不可否認，在部分高職院校教育實踐中，師資力量與學生數量之間是不對等的，特別是某些經驗豐富且專業素養扎實的教師，更多一人兼顧多個班級，這就使得他們的精力無法真正集中起來，無法真正實現專業化教學以及個性化教學。同時，高職院校教師的專業素養參差不齊，部分年輕教師可能具備較高的理論素養，但缺乏實踐經驗，部分經驗豐富的資深教師，又對整個國際性的行業把關不精準。為切實有效的推動高職教育教學工作的深入發展，應該結合專業人才培養的實際需求等，科學全面地配置數量充足的專業教師，同時切實提升廣大教師的專業化素養。一方面，高職院校應該注重科學錨定教師隊伍的整體數量，積極引入高素質的教學人才，切實滿足高職教育變革發展的實際需求。伴隨著社會經濟的持續快速發展，社會崗位對于高職學生的需求量不斷增加。當然，社會崗位在引入高職學生的過程中，對他們自身的要求也在不斷地提升。在這樣的背景下，高職院校在加強師資力量建設的過程中，應該注重建構完善的師資力量建設體系，不斷夯實以及提升教師的綜合素養以及專業化能力，更好地提升他們的實踐素養，進一步促進他們的能力提升。特別是在人才引入的過程中，要始終以嚴謹且精細化的標準，加強對教師隊伍的考核以及把關等，積極優化高職院校的整體教學成效以及育人質量[3]。另一方面，高職院校還應該構建科學且精細化的人才培訓體系，全方位培養教師的專業化素養，進一步提升以及優化教師的專業能力。特別是，高職院校要注重建立完善的考核評價體系，不斷激發和調動廣大教師的學習積極性，著力引導他們來投身于學習實踐中，更好地優化提升他們的綜合性素養。依托于精細化的考核評價體系，倒逼高職教師來進行自主學習，是一種非常有效的途徑，能夠實現教學資源的最優化，也利于打造一支真正具備高素養的教學團隊。

（二）鼓勵教師創新教學方法，精準給予學生指導

基于《悉尼協議》來推進高質量的課程建設，離不開高效且科學的教學方法。可以說，科學且優良的教學方法，能夠更好地推動課程建設工作的開展，同時也能夠給予學生精細化的指導。為此，高職院校應該鼓勵以及引導教師積極主動地投身于教學改革的過程中，依托于《悉尼協議》的核心內容以及關鍵規律等，充分全面地采用高效化的教學方法，切實提升實踐教學的比重。社會崗位對于高職學生實踐素養的要求不斷提升，在具體的教學過程中，要依托于實踐化的教學體系，科學全面地提升以及優化學生的實踐素養，更好地提升他們的就業競爭力。在實踐教學的過程中，教師要對教材內容進行必要的優化。特別是要注重有效取舍，可以采用模塊化教學，將相關聯的內容整合起來，形成獨立性的知識板塊，以此來強化教學工作的深入推進。社會崗位對于他們復合型能力的要求是比較高的，傳統的教學可能是分裂化的，是單一化的，這顯然難以真正提升學生的綜合素質。在全新的時代背景下，依賴于高效的模塊化教學，能夠形成完整系統的知識體系，也利于從根本上來夯實學生的整體素養。

同時，在高職教育教學的實踐過程中，教師還應該充分明確自身的教學任務，不斷提升以及優化教學質量，以此來更好地滿足工程技術人員培養目標的現實需求。此外，在《悉尼協議》的科學指引下，為充分而全面地提升教育教學的成效，同時也為了給予學生精細化的教學指導，教師有必要結合不同學生的專業素養以及個人能力，精準而全面地給予學生以教育指導，積極為學生答疑解惑。特別是，教師要給予學生精準的職業規劃，要結合學生的興趣以及專業特長等，更好地為學生服務。良好且精細化的職業規劃，能夠為學生提供清晰化的發展導向，能夠為學生提供明確的職業發展空間。不可否認，現階段，高職學生的職業目標是較為模糊的。他們在學習以及提升的過程中，可能無法清晰地把握未來的職業發展，繼而在學習過程中難以找到目標。鑒于此，教師可以就學生的專業特色以及整個行業發展方向等，行之有效地為學生進行必要的職業規劃以及指引，全方位優化以及提升學生的發展方向，真正推動學生的成長成才。

四、推進課程的深入改進及質量考核

基于《悉尼協議》，在課程建設的過程中，應該依托于科學且高效化的策略，應該依托于精細化的手段措施等，充分而全面地推進課程的深入改革。可以說，為更好地培育國際認證的專業人才，同時也為了提升高職學生的國際競爭力，應該注重全面課程質量的高效且全面變革，應該注重整體強化課程的質量把關以及考核等。一方面，在課程質量的保障過程中，要強化質量監督與管理，要依托于科學且精細化的質量指標，通過量化考核的方式以及制度等，切實提升考核力度。一旦發現課程質量不達標或者存在其他的問題，應該積極采用高效化的改進措施，以此來確保課程質量符合教學要求，符合人才培養的實際需求。當然，通過考核，也要明確原因所在，為改善以及優化課程提供重要的根據。另一方面，在課程質量的把關以及考核的過程中，還應該制定明確的質量標準以及質量指標，依托于科學且高效化的質量評價工作等，切實而全面地夯實質量管理工作，最大程度提升質量管理實效。比如在課程質量的考評過程中，可以構建清晰化的質量評價體系，可以構建高效化的質量考核標準，通過量化考核的方式，通過定性評價以及定量評價整體結合的方式，切實有效地提升評價成效。在實踐過程中，可以結合這些評價性的內容以及結果來反饋于課程建設以及改革實踐中。

五、結論

在《悉尼協議》的科學指引下，為深入全面地推動人才培養的整體力度，為更好地提升人才培養的整體成效，有必要全方位加強課程建設，有必要充分推動課程體系的變革以及發展創新，最大程度提升人才培養質量，切實優化人才培養目標。