互聯(lián)網(wǎng)背景下合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用分析

狄甜甜

（江蘇省溧陽中等專業(yè)學校，江蘇溧陽 213300）

高爾基認為：“一個人，縱使才華橫溢、能力超群，如果不能較好地融入社會，不善于跟周圍的人溝通、協(xié)作，他就不會在成功的路上走很遠，更無法實現(xiàn)自己的理想與目標。”孫權也說過：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”合作學習模式能夠?qū)W生在課堂的主體地位凸顯出來，教師真正作為學生的引導者，為學生提供幫助，除此之外，還能夠很好地培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力，讓學生擁有團隊合作精神，有助于增強班級的凝聚力。

一、當前中職電工基礎教學現(xiàn)狀

首先，教師在電工基礎教學中沒有結合學生的基礎進行針對性教學。中職學生基礎相對較差，對于一些電學公式以及復雜的電工知識是很難真正理解的。部分教師在教學中只是“灌輸”式向?qū)W生展示知識，而不是讓學生理解這些復雜的知識，導致學生在學習時存在很多疑惑點，學習進程緩慢，但是教師卻沒有及時對學生的疑惑進行解答，也沒有預留充足的時間讓學生去思考理解講解的內(nèi)容，在循序漸進中導致學生失去了學習的興趣，沒有為學生的電工技能打好基礎。

其次，因為電工基礎這門課程具有很強的實踐性，在課上經(jīng)常需要教師借助一些必要的器材來輔導教學。但是，當前部分學校的教學器材缺失，或者教材陳舊導致課程的效果不好，教師在課上只能通過單一的課本講解，導致教師的教學模式僵硬，學生沒有學習興趣，教師預期的課程目標難以實現(xiàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下合作學習模式對于中職電工基礎教學的優(yōu)勢

一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)開展合作學習模式可以改變傳統(tǒng)的教學方式，為電工基礎課堂增添色彩。教師在教學中將互聯(lián)網(wǎng)和合作學習模式相結合，用多元化的教學方式將課本上枯燥的知識轉(zhuǎn)換為生動形象的畫面或者實驗，吸引學生的學習興趣，從而提高學生的自主學習能力，在小組合作中形成良好的學習態(tài)度，摸索出適合自己的形成學習模式。

另一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)開展合作學習模式可以突出學生在課堂的主體地位，培養(yǎng)學生的合作學習能力，提高學生的學習效率。在課堂上，學生通過和同學之間的討論，解決老師留下的問題，共同尋找問題的答案，在探討過程中得出統(tǒng)一的答案。教師為學生公布正確的答案，學生通過合作找出自己思考過程中存在的錯誤或者缺陷，從而有針對性地改正自己的問題。教師在合作學習的過程中也能真正發(fā)揮自己引導者的作用，輔助學生在實踐中總結自己的方法，解決自身存在的問題，形成個人獨特的思考模式和學習方法。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學，在理論課中應用合作學習模式

教師在電工基礎教學時，要將理論課和實踐課充分結合起來，做到在理論課堂為學生普及電工基礎知識，利用互聯(lián)網(wǎng)來將課本中抽象的理論知識形象化，在課堂中應用合作學習法，進一步拓展教學渠道，讓學生在課堂發(fā)揮個人的主體地位，在小組學習中進一步加深對理論知識的了解，為實踐課做好鋪墊。結合中職學生的特點[1]，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來輔助教學，一是可以吸引學生的學習興趣，相比教師在講臺“滔滔不絕”，用多媒體來展示知識更能讓學生接受，提升教學的質(zhì)量。二是可以簡化教材中復雜的電工知識，增加一些視頻音頻等更加詳細地解釋教材中難以理解的理論知識，能夠讓學生直觀地觀看這些知識點，從而理解抽象的知識，解決學習中的困難。

學生在理論課堂通過合作學習的模式，能夠讓學生在學習中和小組同學一同討論，解決自身存在的問題。學生和小組成員討論會營造一種輕松愉快的課堂氛圍，一改課堂枯燥的教學模式，讓課堂“活”起來。與此同時，教師借助多媒體對學生做出引導，及時解決小組內(nèi)共同的問題，在討論過程中參與到群體中，感受學生的思想和看法，從而總結學生之間存在的共性問題，根據(jù)課堂存在的問題進行調(diào)整修改，既提高了課堂的質(zhì)量，又吸引了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作學習的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解戴維南定理時，需要學生理解二端網(wǎng)絡的概念，能夠正確辨析二端網(wǎng)絡和無源二端網(wǎng)絡，除此之外，還需要學生掌握電阻的計算方法等，讓學生學會引用戴維南定理來解決問題，熟練運用到實際電路中。那么，教師在教學中就可以利用多媒體展示戴維南定理分析方法，利用學生掌握的電工知識來引入戴維南定理內(nèi)容，讓學生意識到戴維南定理的內(nèi)容和實質(zhì)，在學生通過小組學習解釋自己認為的戴維南定理內(nèi)容，引導學生在合作學習中歸納總結應用戴維南定理解題的步驟，加深學生的理解，幫助學生在實踐課堂靈活應用戴維南定義做好鋪墊。

（二）利用合作學習模式教學，在實踐課中加深對概念的理解

實踐課是學生運用理論知識解決實際電路問題的課程，也是從側(cè)面復習理論課學習的內(nèi)容，幫助學生靈活運用所學知識，提升自身的專業(yè)技能[2]。那么，教師在實踐課堂也要充分利用小組合作學習模式，讓學生在互相幫助中完成實驗的內(nèi)容，在合作中加深學生的理解。在教學過程中，教師要注重聯(lián)系學生的實際生活，在教學中為學生創(chuàng)設生活情境，幫助學生能夠運用自己所學的電工知識解決實際生活中的問題，幫助學生在合作學習中應用、理解所學知識，通過生活化的情境，提高學生的學習效率，鞏固學生所學的知識，提升學生的能力。

例如，當教師帶領學生在實驗室進行電磁感應的實驗時，要求學生感應電流的方向和導體運動和磁場方向有關。教師可以讓兩個學生為一組，在實驗室準備小電動機、電源、導線、電流表和U型磁體等等，在多媒體播放實驗步驟，在實驗之前向?qū)W生提出問題，“同學們都知道電流周圍是存在著磁場的，那么磁是否能夠生電？我們要怎樣讓磁生電呢？我們一起跟隨多媒體中的步驟，和小組同學合作完成這個實驗[3]，來探究磁是否能夠生電。”接著，讓學生根據(jù)表格和內(nèi)容一個做實驗，一個記錄，探究電磁感應現(xiàn)象。

另外，教師引導學生用實驗探究電流做功的實驗時，可以通過小組合作教學的模式來讓學生在實驗中理解在課堂上講解的電功的公式和單位，讓學生進一步學習控制變量法。教師組織學生準備好電源、開關、電壓表、電流表、小燈泡以及滑動變阻器等，為學生在大屏幕展示需要填寫的表格和實驗的次數(shù)，讓學生猜想電流的做功和哪些因素有關系，讓一名同學做實驗，另一名同學記錄數(shù)據(jù)，小組成員合作分析教師提出的問題，明白電流做功和電壓、電流以及電時間成正比，幫助學生理解電工計算的公式，引導學生靈活應用公式來解決計算問題，提升課堂的效率。

（三）利用問題教學模式，在電工基礎課堂應用合作學習模式

合作學習模式的優(yōu)勢便是可以提升學生的自主學習能力，讓學生能夠在合作中培養(yǎng)合作意識，發(fā)揮主觀能動性，提升學習效率。但是，教師要注意在課堂應用合作學習模式時，要為學生指明學習的方向。這就要求教師掌握在課堂提問的技巧，在課堂利用問題來為學生提供思考的思路，吸引學生的學習興趣，同時發(fā)揮自身的引導指揮作用，實現(xiàn)設定的課程目標。

例如，教師在講解“庫侖定律”時，可以首先問學生“電荷間的相互作用力和哪些因素有關？”學生在小組討論后，做出相應的回答[4]，教師接著組織學生通過實驗來找出問題的答案，分別測試和帶電體之間距離的關系和與帶電體所帶的電荷量的關系，最后得出庫侖定律的內(nèi)容，即真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在他們的連線上。教師通過一個恰到好處的問題來引起學生的思考，學生頭通過小組之間的合作和交流，配合實驗的驗證，最后在自主學習中得出庫倫定理的內(nèi)容，真正了解庫倫定理的概念，教師幫助學生在小組合作模式中提升了學生的學習效率，提升了電工基礎課堂的質(zhì)量。

當教師在講解基爾霍夫定律時，需要讓學生理解基爾霍夫定律的內(nèi)容和表達式，幫助學生靈活運用基爾霍夫定律解決問題，提升自己的學科水平。那么，教師在講解中就要注重學生自主學習過程中對于概念的理解，理解一些支路、節(jié)點以及回路的基本概念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可以借助多媒體，在屏幕中放映簡單電路圖片，向?qū)W生提出問題，“哪位同學可以說出屏幕中的電路中一共有幾條支路？”學生回答“一條源支路。”教師再放映一個復雜電路的圖片，“那么這張電路圖呢？”學生回答后，教師作出總結，“像這樣有且僅有一條有源支路，可以用電阻串并聯(lián)關系進行化簡，便是簡單支路。而有兩條源支路，不能用電阻串并聯(lián)的便是復雜電路，我們解決簡單電路用的歐姆定律，那么我們解決復雜電路就需要基爾霍夫定律了。接下來老師帶領大家一同學習‘基爾霍夫定律’。”接著教師引導學生，提出問題一步一步帶領學生學習知識點，幫助學生理解基爾霍夫定律。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學，在課堂拓展電工基礎教學內(nèi)容

教師在教學中，除了教材中關于電工基礎的知識外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生準備拓展的知識內(nèi)容，拓展學生的知識面，增大學生的知識量，關于一些名人定律或者難以理解的知識點，教師可以為學生準備一些背景講解視頻，利用微課來細化教材中的知識點，讓學生在觀看微課之后進行小組討論[5]，分享學習的感受，提出自己感到疑惑的問題，在自主學習中提高學習效果，引發(fā)學生的學習興趣。

以《電工基礎》中的“電工儀表和工具”為例子，教材中設計相關知識點比較有概括性，為學生總結了要點，教師為了加深學生理解，普及學生的知識，就可以提前在網(wǎng)上下載好關于這個知識點微課，在課上集中學生一同觀看，觀看后和小組成員一同總結要點，探討自己忽略的知識點，讓學生在小組中交流共享，細化教材中的知識點，形象展示抽象的內(nèi)容。通過讓學生進行相互分享，相互交流自己在課堂上所學習的內(nèi)容，交換彼此之間對內(nèi)容的看法，促進學生思維方式的轉(zhuǎn)變，從而深化學生在課堂上對于那種知識的學習。

或者，關于“照明電路的安裝和操作”這個知識點，教師單單憑借在課上講解的抽象知識點是完全不夠的，需要為學生創(chuàng)設生活情境，通過微課將學生帶入到生活情境中，清晰地理解照明電路的安裝和操作，幫助學生靈活運用所學知識來解決生活中的問題，提高課程的實用性。比如，教師為學生列舉日常生活中一個常見的案例，模擬在課堂上所學習的內(nèi)容，讓學生采用小組合作的教學模式，按照自己在課堂上所學習的知識進行電路的安裝和操作，使燈泡發(fā)亮，總結在實踐過程中的經(jīng)驗教訓，針對出現(xiàn)了各種問題進行有效地探討。通過采用小組合作的教學模式，對于課堂上所學習的內(nèi)容進行實驗，從而深化學生在課堂上對知識的理解，有效改善學生在課堂上學習狀況。因此，在進行教學時，教師要善于用小組合作的教學模式。

四、結束語

綜上所述，在當前互聯(lián)網(wǎng)背景下合作學習模式是中職電工基礎教學的一大重要教學模式，教師在教學中借助互聯(lián)網(wǎng)，在電工基礎課堂靈活運用小組合作學習模式，轉(zhuǎn)化教學模式，營造輕松愉悅的教學氛圍，吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生合作意識，提升學生的學習效率。與此同時，教師在合作學習的模式中也能充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生在自主學習過程中更好理解課本中的知識。在現(xiàn)代化教學條件下，教師應立足于教學實踐，多從學生的角度思考問題，從學生的角度出發(fā)，考慮學生在課堂學習過程中對于問題的思考，采取有針對性的教學措施，促進學生在課堂上的學習和成長。