基于泛雅SPOC平臺的高職英語混合教學模式分析

佘劍波

（江蘇聯合職業技術學院揚州分院,江蘇揚州 225000）

隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用，許多學校都試圖將信息技術與外語教育和教育改革實踐相結合，但是目前高職英語的實際教學效果尤其是高職英語聽力和口語教育的現狀令人擔憂。第一個問題是，上課時間少且班級規模大。非英語國家的大學生很少有時間聽和說[1]。以江蘇聯合職業技術學院揚州分院為例，每周課上聽和說的時間不超過2個小時，每班學生人數又時常超過45人。“數量”不能保證學生足量的聽力和口語練習，甚至忽略了很多學生個性化教學的需要。其次，傳統的“Internet+”教育模式是技術和課程的1+1形式，沒有實際的整合。教室只是PPT和多媒體音頻和視頻的切換，或者只是登錄，回答問題以及使用教育輔助工具（如Rain教室，Double Split等）進行投票等活動。這是一種在聽正確答案的同時進行解釋的方法，重點放在老師的解釋上。該方法將口語課視為一種機械練習，老師在其中講解與主題相關的詞匯和句子模式，顯示演示音頻和視頻，分組重復等。在傳統教室中，不能充分地調動學生的積極性，并且沒有創新的方式與創造性的交流，學生沒有提高英語口語的能力[2]。現在的教育模式存在著教育實踐有限，學生的積極性不高，只有擁有大量豐富的資源和信息技術的互聯網，才能打破學生學習時間和空間的界限。我們只有為學生提供有質量保障、靈活性和針對性的教育，才能在真正意義上使學生成為學習的對象，并從學習中獲得回報。

一、SPOC功能介紹

1.自由模式。SPOC實現了老師以更充裕的時間和精力發揮在課堂中，并要求學生同時進行在線和離線學習，以將在線討論與離線課堂教學相結合。

2.課堂范圍小，效果好。SPOC的學員人數少，在學習中可以讓學員與教師進行你問我答的課堂，討論問題，回答問題，通過這樣的教學，讓學生的學習效率呈向上趨勢。SPOC可以實現讓一個教師只負責幾個學生進行學習，整個課堂可以讓教師進行參與，讓學生能夠隨時得到教師的指點，學生提出的疑問可以隨時進行解答，讓學生學習更有針對性。

3.出勤高。SPOC讓學生在規定的時間進行簽到和上課，給學生一些壓力，克服拖延，改變學習習慣，能夠加強學員的學習激情和出勤率。

4.學生身份證明。SPOC的身份驗證功能使學生可以同時參加課程和離線考試，從而實現了更加科學合理的教育。

5.根據學生的能力獨立進行教學和學習。SPOC控制學生的進步，并通過定期的在線學習和離線交流防止學生落后。學生將不得不花更多的時間學習，以跟上老師的教學節奏。同時，在與學生進行溝通和回應的過程中，可以根據學生的特點和學習情況來采取教學方法，為了最大程度地提高學習效果，可以根據自己的能力對學生進行教學。

6.學習是有責任感的，并且更有動力。SPOC通常會收取一定數量的學習費用，這在一定程度上激發了學生的學習，產生學習壓力并鼓勵他們提高學習效果。

7.SPOC平臺的學習資源豐富多樣。學習平臺可以進行科學設計和技術先進，以有效確保混合教育和學習的順利進行。

二、泛雅SPOC平臺主要功能

泛雅SPOC平臺是Superstar開發的線上教學平臺，包含了多種課程相結合，教育教學管理系統，數據統計和自動評分一系列功能。這個平臺有大量有關課程設計的模板，可以讓教師使用內容編輯界面對圖片、word、音樂的編輯等進行課程的框架構建。這個平臺還有很多功能，比如能夠導入學生的個人資料，教師和助教設置等，也可以拷貝與分享課程來進行資源共享。這個平臺的數據統計功能讓教師清楚地看到有多少學生觀看了多少次視頻，進行了多少次的交流，以及交了多少作業。自動評分功能可以使教師去掉瑣碎的復習任務，并減輕教師的負擔。此外，泛雅SPOC平臺的手機“Learning Link”使您可以設置各種活動，例如登錄，選擇，響應，投票，測驗和任務。

三、泛雅平臺的混合式教學中存在的問題

1.目前，從心理學和教學論的角度來看，教師仍然偏愛傳統的教學方法，對深入開展高職英語混合教學實踐和研究不足。平臺上與學生的互動不夠，問題回答的及時性差，使用泛雅平臺進行混合教學的宏觀調控能力不足，以及教師提供的學習資源有差異，難以滿足學生的學習需求[1]。

2.主動使用泛雅平臺的學生的頻率較低，他們缺乏自我控制和學習計劃，并且無法保證個人的學習時間和學習效果。

3.在學校管理和支持服務方面，當前的學校網絡基本環境不能完全滿足混合教育的需要，師生混合教育相關教育很少，缺乏宏觀設計和分配。從傳統教育向混合教育過渡缺乏強有力的獎懲機制來鼓勵教師使用泛雅平臺進行混合教育實踐。

四、可行路徑與對策研究

（一）可行路徑

基于SPOC的混合教學模式的建構主義理論基礎及翻轉教學模式，依據以上SPOC的功能和泛雅SPOC平臺課程的教學特點，在借鑒英語教學中任務型教學等相關教學理論的基礎上，嘗試構建出符合英語學科特點、適用于高職英語實體課堂教學的教學流程。

課前，教師進行初步教學設計和學生需求分析，并根據學生的實際情況進行大量學習資源選擇和準備。教師可根據課程及每課的教學內容，結合高職學生的實際英語水平，編寫了導學案，并通過導學案，讓學生明白每課的教學目標和學習任務，并給予學生一定的學習方法的指導，以使學生能夠在正確引導下進行線上自學。教師還可以將設計好的包含部分知識點的PPT課件制作一些自主學習短視頻，讓學生進行課前學習，為了鞏固學生所學，及時檢測學生知識的掌握程度，教師還可以設計一些小測驗來檢測學生所學，發現學生學習的困難點，修正自己的教學設計。此外，教師還可以收集一些網上相關資源，會同導學案和課前自主學習視頻打包上傳到泛雅SPOC學習平臺中。這些課前上傳泛雅SPOC平臺的學習資源不僅需要選擇那些能激發學生進一步探索動力的資源，更要選擇滿足個性化需求的有限資源。

課上，教師對學生課前學習情況進行總結分析，解決課前學習中所產生的問題，并在解決問題的過程中對學生的課前學習情況進行評價和展示。接著，教師對知識點進行梳理，使學生在理解知識的基礎上鞏固知識并把握整體知識結構，為順利開展一系列的課堂任務作準備。然后就是以“任務為中心”的交際活動，教師可布置基于課前學習和總結分析內容的真實情境任務，讓學生于課上完成。學生小組合作，在課上完成、展示任務成果，學生互評，教師點評。學生課中學習的一個重要內容就是情境認知學習，其本質是學生本人與他人在真實情境中參與實踐，構成相互之間的合作與互動。教師和學校要努力創設真實情境，積極引入相關行業企業和機構組織，給學生提供近乎真實的任務實踐機會，各任務組通過多元化手段呈現任務成果，并實行多元評價機制，互相找出問題，進行討論，給予對方建議。最后就是“鞏固提升、歸納總結”，是在之前所學的基礎上達到對本課所學知識的應用和遷移[3]。

課后，學生依據學習過程出現的問題，利用SPOC平臺中教師布置的任務，對語言點、語法點進行查缺補漏，進行語言練習。另外，教師通過SPOC的在線評分系統，收集數據，包括學后結果、課程討論區活躍度、向老師提問次數等，對學生進行綜合評價[4]。

（二）對策

SPOC網絡上下混合式教學模式，將離線課堂教學與線上教學的好處與缺點進行互相補充，相輔相成，能夠更加好地實現教師知識的輸出、與學生間的探討、答疑等師生互動的想法，能夠彌補線下教育教學的不足之處，真正地做到面向學生，以學生為主體，以學生為中心，從而提高學生學習的興趣，來增加學生上課的有效性。

1.作為混合教育的從業者，課堂教師必須積極改變教學觀，調整角色位置。另外，教師需要利用各種渠道來提高他們的教育技能，并提高高質量的使用和發展，教育資源能力。

職業學校的學生進行英語學習時運用SPOC的混合學習模式是有非常大的好處的。高職學生可以通過學習相關的高職英語課程教學視頻，使用SPOC平臺來完成他們的英語知識學習。高職英語教師在收集學生的學習反饋后，對學生進行有針對性的授課，結合所有相關問題的資源，來解決學生課前學習遇到的困難，準確地找到緣由和方法來提高教學效率，來充分解決學生的學習挑戰。學生可以在課后通過自己學習課程的視頻來進行英語知識的學習，能夠及時地發現自己的不足與需要加強的地方。在上課時，學生可以跟上老師教學節奏，提高課堂參與度，并增強學習效果。在完成學習英語知識（例如場景模擬、項目操作、案例分析、小組討論等）之后，高職學生可以進入下一級別的深度學習。這將有助于鞏固英語知識點，來增加職業學校學生的英語理解能力[5]。與此同時，SPOC混合教育中大量的線上資源激發了學生對學習英語的熱情，使學生對英語知識的形成加深了印象，向更有難度的英語知識學習進行挑戰，并且幫助他們完成挑戰，從而實現線上線下的互補，提高高職英語學習的有效性。

2.學生必須積極改變對學習的看法，積極探索混合學習策略。需要有意識地將其集成到混合學習社區中，以促進專業知識學習，同時有效地增強混合學習能力[2]。

3.SPOC下的高職英語混合式教學模式要求高職學生要有很好的外力加持，來進行英語的學習。首先，在高職要有大量且精選的學習英語資料，這一方面我們鼓勵教師進行資料的創新，在這之中不光要有課本書、輔助教材、上課的app、音樂、視頻資源，還要有線上延展的資源，給高職學生學習英語提供很好的教育資料。然后，要對學習英語有著很高的興趣與動力。高職英語教師要集思廣益創建一個良好的高職英語學習氣氛，要發現高職學生對英語的哪些方面感興趣，以此來激發他們的學習需求。最后，要對高職英語學習有計劃，有規劃，而監管功能是保證學習計劃能夠順利進行和完成規劃的目標的有力保障。高職英語教師就是要以學生的學習為中心，對高職學生的英語學習過程進行科學的教授，安排好英語學習任務，盡最大力量輔助高職學生完成英語學習目標。

4.校級應積極優化軟硬件設施，加強師資培訓和混合學習支持。評估系統引入了相應的獎懲制度，以選擇具有混合教育經驗的核心教師，樹立榜樣并發揮領導作用，同時納入混合學習教學實踐。

5.良好的師生關系是實現SPOC混合教育模式的人文基礎。在SPOC的混合教育模式下，在線和離線教學任務和培訓計劃設置必須因人而異，充分理解學生的想法，并以此來提高學生的學習興趣。良好的學習環境可以改善師生之間的討論，并通過一對一地解決學生的問題，幫助教師碰撞更多的學習火花。同時，高職英語教師應該構建良好的師生關系，增強學生的凝聚力、集體榮辱感和社交能力，并可以培養高職學生的專業英語實操技能和專業綜合素質。

6.SPOC教育模型的功能要求高職英語更新教育評估模型，建立更科學合理的評價系統。SPOC的網絡上的自主學習和網絡下的教學模式決定了學習者學習過程的重要性。這包括參加在線學習、組織活動、單人學習等。提高過程性評估的分值和方式，有利于評估體系的完善，能夠增加學生的學習激情和學習效率，促進教育目標的實現。

五、結束語

基于泛雅SPOC平臺的高職英語混合教育模式對學校、教師和學生提出了更高的要求，在混合教育模式的實施中，教師需要提高自身素質，加強對信息技術等多方面知識的研究學習，推進信息技術與課程內容的高度融合。但這一教學模式既能滿足高職學生個性化和分層學習的需要，又能保留傳統課堂面授的優勢，值得我們教師進一步去研究和運用。