淺談核心素養(yǎng)下高中地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略

楊元鋒

（張家口市第二中學，河北張家口 075000）

隨著新課改的提出，在高中地理的新課程標準中，對核心素養(yǎng)有非常明確的規(guī)定。高中地理的學科素養(yǎng)主要涉及四個層面的內容，即綜合思維、人地協(xié)調觀以及區(qū)域認知、地理實踐力。就綜合思維能力來說，這不單是地理實踐力、區(qū)域認知的根本，也是推動學生進行理解人與地理之間的協(xié)調觀念的一個思維工具，對地理方面的人才的培育有非常重要的作用。在這個情況下，基于新課程改革的提出，作為地理教師，要從思想上認識到培育學生綜合思維能力的關鍵性，基于一些對策，不斷加強對學生的思維能力的培育，促進學生形成優(yōu)秀的思維能力。

一、高中地理的綜合思維內在涵義

高中地理屬于一門綜合性的學科，這門學科對于地球的表面的一些環(huán)境要素進行了相關的研究，也對地球里面的各種環(huán)境層面的要求以及關聯(lián)等做了相應的探討。當學生學習地理學科的知識的時候，需要有綜合思維能力才行，這是核心素養(yǎng)的一個主要方面。主要涉及對現(xiàn)象和事物之間實現(xiàn)全面、動態(tài)地認識的一種方式。在高中地理的實際學習過程當中，高中學生自身的綜合思維主要涉及以下幾個方面：一是按照綜合素養(yǎng)的要求，對地理要素之間的相互作用和影響進行分析；二是就時間和空間相互聯(lián)合的層面，對地理現(xiàn)象的發(fā)生及發(fā)展進行合理的分析；三是從區(qū)域或者是地方層面完成相互的聯(lián)合，針對于人文要素和自然要素，完成影響分析，然后，針對區(qū)域內部的人地之間聯(lián)系完成有關的分析。

二、高中地理綜合思維培養(yǎng)原則分析

(一)綜合性原則

高中地理教學主要為了培養(yǎng)學生的綜合性思維，要想達到此目標需要堅持綜合性原則，具體做到如下幾點： 其一，就地這門學科而言，其包括多個方面的知識，因此，其具有很強的綜合性，不論人文地理還是自然地理均涉及所有地理現(xiàn)象，且以上現(xiàn)象互相聯(lián)系在一起。這些現(xiàn)象均為人與自然多種因素一起作用形成的，所以地理這門學科的綜合性比較強。就地理學科來看，需要不斷培養(yǎng)學生綜合性思維，為了達到此目標，需要抓好學生學習地理知識這個環(huán)節(jié)。

其二，所謂綜合思維，即指在思考問題的時候能夠做到“辯證、客觀、全面”，基于此，更加有效地認識事物，從某個角度來看，綜合性思維需要學生能夠從多角度進行思考，使學生在分析地理問題或現(xiàn)象的時候能夠綜合考慮多個方面的因素，在分析的時候，可以非常有效地把各種因素相互聯(lián)合起來，在這個基礎上，才能使問題得以有效解決。

(二)區(qū)域性原則

地理除了堅持綜合性原則之外，其區(qū)域性也比較強，即便是同一緯度的地理區(qū)域，其差異性也比較大，每一個區(qū)域的性質和特點存在不同，有的會隨著文化、經濟及社會的改變而產生變化。而這些區(qū)域之間也有相同的地方，即共性問題，所以在開展地理教學的時候，堅持區(qū)域性原則，這除了體現(xiàn)地理知識的特殊性質之外，還作為一個重要的載體推動高中學生在綜合思維方面的發(fā)展。

(三)發(fā)展性原則

隨著社會的不斷發(fā)展，地理知識和現(xiàn)象之間也隨之發(fā)生改變。在這個過程中，其發(fā)展和變化具有相對性，所以在教學地理的時候，需要老師引導學生積極使用綜合性思維，去觀察同高中地理相互關聯(lián)的事物，對其發(fā)展和變化進行分析。以城市的空間結構為例來進行說明，其發(fā)展往往遵循這樣一個過程，即從簡單到復雜，與此同時，城市的功能也隨之而改變，另外，城市伴隨時代的快速發(fā)展而發(fā)展，在這個過程中，除了被人為因素的影響之外，自然環(huán)境與因素也嚴重制約其發(fā)展，基于此，城市的空間結構越來越多樣。所以老師引導學生在探索地理知識的時候，需要引導學生對地理事件及別的相互聯(lián)系的地理事件關聯(lián)到一起，本著發(fā)展性的原則實施。

(四)協(xié)調性原則

高中地理的教學使學生在綜合性思維層面逐步養(yǎng)成，因此要遵循協(xié)調性的規(guī)律，需要結合地理實踐以及區(qū)域認知等方面的內容。在人與自然之間形成一定的關系，且互相影響、互相促進，所以老師應該給學生提出要求，即讓學生堅持人與自然協(xié)調發(fā)展的理念來進行，同時學生對人地之間的作用和反作用進行研究，使其在快速發(fā)展的過程中保護環(huán)境，以協(xié)調性原則為核心，最終人地達到協(xié)調發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生綜合思維策略

(一)基于知識聯(lián)系的知識網(wǎng)絡構建

就地理學科知識而言，其包含多個領域知識，這門學科與其他學科之間構建一定的關系，且這種關系是互相影響、互相促進的。對地理知識而言，其涉及三個維度的知識：地方綜合、時空關系、地理要素，所以教師為了更加有效地進行教學，需要把每一個維度的知識聯(lián)系起來考慮，這里還涉及同一水平與不同水平之間的聯(lián)系，且均與地理有關的知識，總體來看，這些知識聯(lián)系體現(xiàn)出縱向與橫向的關系。以縱向聯(lián)系為角度分析，其知識的類型有兩種，其一，自下而上知識的聯(lián)系；其二，自上而下知識的聯(lián)系。以橫向聯(lián)系為角度分析，這些知識體現(xiàn)出并列關系，反映出相關地理概念與事物之間的關系。

為了培養(yǎng)學生的綜合思維，需要老師引導學生在分析地理現(xiàn)象與事物的時候，更加系統(tǒng)更加全面，最終建構地理知識系統(tǒng)，在這個基礎上，學生可以非常有效地把一些碎片化的知識聯(lián)系到一起，且更加系統(tǒng)地理解零碎知識，使抽象內容變得更加形象生動。此過程是一個提取和辨別零散知識的過程。學生在構建知識網(wǎng)絡的過程中， 可以完成對地理知識的融會貫通，使地理知識之間的聯(lián)系越來越強，最終學生養(yǎng)成綜合性思維。

例如，在開展《河流流向的大小與季節(jié)的分配特征》這節(jié)課的教學過程，教師要將本節(jié)課的重點、難點進行整理，學生學習起來不是很容易，因此，為了提高教學的有效性，需要地理教師采取比較分析的方法來進行，基于此，學生更加深刻地理解重難點知識。為了更加有效地進行比較，教師要先選擇比較對象，此節(jié)課應該選擇流量差別相對較大的兩條河流，從內容來看，教師應該選擇如下內容：流域面積與河流的流量補給差等。例如，教師引導學生比較幼發(fā)拉底河與底格里斯河的具體年凈流量的時候，可以采取提問的方式來進行，同時引導學生對問題進行思考，使學生在解決這些問題的時候提高學生思維能力，使學生更加有效地分析與對比地理知識，基于對比法的使用，學生更加深刻地感知與研究地理知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，最終學生的思維得到鍛煉，同時學生的地理學習素養(yǎng)得以形成。

(二)基于學習思路創(chuàng)新的逆向思維培養(yǎng)

伴隨新課改的不斷實施，不論教師的地位還是學生的地位都發(fā)生顯著的變化。一直以來，課堂教學中，教師作為一個主體部分，新課改之后，學生變?yōu)橹黧w部分，所以地理教師在開展地理教學時，應該及時轉變自己的教育觀念，并利用多種方式積極學習地理教學的新理論與新觀念等，這些形式包括：通過網(wǎng)絡來學習，或者以集體培訓的方式進行學習，甚至以論壇的形式探究與學習知識等。與此同時，老師對地理教學的相關理念和具體實施方法給予高度關注，同時采取適宜的方法來提高學生的自主學習能力，使學生具備良好的思維品質。老師要轉變以往灌輸式的教學方法，把學習方法告訴學生，讓學生自主進行學習。

在具體教學過程中，大多數(shù)學生往往按照常規(guī)思維來完成學習，而此思維僅能解決一些比較簡單的問題，當學生遇到比較棘手的問題時，往往解決不了。所以在遇到棘手問題時，教師應該引導學生不斷創(chuàng)新自己的解題思路，并充分發(fā)揮學生的逆向思維，使其積極思考問題。因此，地理教師在引導學生探究比較復雜的地理問題時，需要不斷培養(yǎng)學生的逆向思維。以教學《伏爾加河補給的分析》為例，在開展此部分內容時，教師引導學生了解伏爾加河的補給來源，由于存在復雜性，季節(jié)性積雪所占據(jù)的比例比較大，雨水占總量的十分之一；其余的補給主要通過地下水來實現(xiàn)。

就本節(jié)課來說，主要的教學任務就是讓學生可以對伏爾加河補給的類型及其占比原因等內容進行分析，按照這樣的教學任務，作為地理老師，需要設計下面的幾個方面的問題：一是，對伏爾加河的各種補給中，季節(jié)性的積雪所占的比例那么大的原因是什么；二是，一般來說，季節(jié)性積雪可能在何時融化；三是，伏爾加河的冬季積雪量為什么會變多？這些問題之間展示出了層層遞進的聯(lián)系，在這個基礎上，學生可以非常深刻地理解和把握關于伏爾加河的補給知識。另外，地理教師應該不斷拓展相關問題，讓學生不斷嘗試分析如下問題：伏爾加河區(qū)域的降水強度、土壤結構等。

在實施這樣的教學時，教師應該運用追問的方式來完成，使學生更加主動地完成學習任務，發(fā)揮逆向思維，解決在學習中遇到的棘手的問題，基于此，提升學生的綜合分析及綜合思維的能力，提高地理課程的教學成效。

(三)基于信息技術的地理空間分析與應用能力培養(yǎng)

隨著社會的逐步發(fā)展，信息技術也被積極使用在多個領域，目前被使用在教學過程中，其作為一個比較重要的部分在地理教學中，同時作為一個重要的手段來輔助教學，信息技術能夠影響學生對地理信息的意識、同時影響學生的綜合思維的培養(yǎng)

在開展高中地理教學時，老師要引導學生對圖像進行分析，就地理圖像來看，其包括如下，若以其性質為依據(jù)進行劃分的話，其包括概念圖、景觀圖以及統(tǒng)計圖等。隨著社會的發(fā)展，信息技術的逐步發(fā)展，人們對地理知識也越來越重視，教師在地理學科教學過程中要積極使用信息技術。

信息技術目前被積極使用在多個領域中。通過使用信息技術，地理教師不斷培養(yǎng)學生的地理學科的綜合思維，如果站在空間的層面來進行分析的話，運用CIS的作用，一般運用下面的方式進行：漫游、縮放，最后完成尺度的無損改變。進而更加清晰地比較區(qū)域之間的差異性。基于信息技術的使用，極大豐富了地理知識和素材，所以教師應該引導學生如何獲得地理知識，引導學生如何通過地理圖像進行分析。基于此，學生更加有效地學習地理知識。

作為一名地理教師，為了更加有效地進行地理教學，我們要逐步運用新的技術和新的方法，需要主動地、生動地展示給學生。激發(fā)學生對地理學科學習的興趣，最終使地理課堂的效率越來越高。在教學《黃土高原的地貌》時，教師可以充分借助谷歌地圖讓學生觀看黃土高原，使學生從整體來體會黃土高原的地貌與地形，為了讓學生更加有效地觀看其重要的地點與現(xiàn)象，可以使用一些技巧對其進行放大、或者使用特效來吸引學生的注意力，基于此，學生對其中涉及的地理知識更加直接、更加形象地把握。與此同時，地理教師在實際教學過程中，應該不斷指導學生如何讀圖，如何去獲得更多的信息，進而提高學生的能力，最終學生基于查看地圖，把握更多與地理有關的信息進行學習，使得學生的思維也獲得鍛煉，逐步培養(yǎng)出具備良好信息素養(yǎng)。

四、結束語

總而言之，基于國家不斷實施新課改，促進高中地理教學方法的改變，作為地理教師應該圍繞地理學科的核心素養(yǎng)來要求學生，使學生熟悉地理學科自身的特殊性，不斷優(yōu)化與更新自己的教學策略，同時對學生及時進行指導，使其更多地把握地理知識，同時創(chuàng)新學習思路，積極使用信息技術，最終提高學生的地理學科綜合思維，從而為社會培養(yǎng)出高素質的人才。