小學數學教學中的情境教學

趙正明

（甘肅省慶陽市慶城縣太白梁鄉賈山小學，甘肅慶陽 745108）

小學時期學生成長的關鍵時期，但是《數學課程標準》明確指出，在小學時期要圍繞學生的邏輯思維以及數學素養展開培養，幫助學生學會學數學，學會用數學，才能增強學生的綜合能力，為學生以后能夠成為符合社會標準的人才奠定扎實的基礎。但是根據目前的教學情況來看，大多數學生在學習數學的過程中，仍然出現大量機械化學習的現象，學生認為學習小學數學就是單純地為了提高自己的文化成績，獲得教師和同學的認可。這樣看來學生的數學學習動機不純，所以在學習過程中也無法長期集中自己的注意力，也無法領略學習小學數學的獨特魅力。情境教學，顧名思義就是通過創設情境的方式，引導學生在情境中學數學、用數學這種方式，不僅能使學生產生極為深刻的學習印象，還能幫助學生對數學學習產生改觀，而且明顯增強教學的有效性，也使學生更愿意參與到數學學習中，加強自身的數學綜合素養。小學數學是學生底層思維邏輯養成的重要階段，也是學生初步接觸數學知識，教師要做的不僅是通過簡單的教導讓學生掌握基礎知識，而是要通過引導讓學生學會運用數學知識，產生極為深刻的學習印象，引導學生養成對數學知識自主探究的意識和積極性，進而增強學生對數學知識的感知能力，并且學會在日常生活中挖掘數學元素。

一、小學數學教學中情境教學應用的重要意義

小學數學教學是學生接觸數學世界的第一道大門，也是學生對數學世界的初步窺探，所以教師應當在小學數學教學過程當中有效地設計情境教學，來提高學生的自主學習能力，并且讓學生能夠感受到數學課堂的獨特樂趣，以此降低學生對小學數學課堂學習的抗拒心理，也讓學生能夠通過情境化的數學學習，來改變對數學學習的態度。教師在小學數學教學過程當中應用情境教學，有利于幫助學生激發對于小學數學知識自主探索的欲望，也讓學生能夠通過情境化下的小學數學學習來認識小學數學與生活之間的密切聯系，從而讓學生在小學數學課堂上能夠端正自己的學習心態并且進一步加深學生的自主記憶水平。情境教學能夠讓學生對于小學數學知識擁有屬于自己的獨特見解，能夠幫助學生在自身的腦海當中養成屬于自己的學習體系，加強學生的數學思維培養，并且使學生在學習的過程當中能夠擁有事半功倍的數學學習效率。除此之外，教師在小學數學教學過程當中，有效地運用情境教學，還能進一步增強學生的數學思維品質，讓學生通過情境化的小學數學學習，初步領略學習數學的真諦，以此來增強學生對于小學數學的自主探究意識，也讓學生養成在課堂之外，對于小學數學知識進行自主探究的良好學習習慣，落實教師在小學數學教學過程當中培養學生對于小學數學知識自主探究的良好學習目標。同時，教師在小學數學教學過程當中有效應用情境教學，還能夠進一步幫助學生加深對于小學數學的知識印象，也讓學生能夠通過課堂的知識印象，發展學生的數學思維，開拓學生的數學學習視野。

二、小學數學教學中情境教學應用的具體策略

（一）結合教材內容，為學生設計有效的小學數學教學情境

大多數學生接觸數學知識的主要途徑還是通過教材，所以教師如果要在小學數學的教學過程當中，保證情境教學應用到小學數學課堂當中的有效性時，教師應當結合教學內容，為學生設計有效的數學教學情境。學生在學習的過程當中，能夠感受到小學數學教材內容當中的知識，并且提高學生的自主學習效率，提升課堂效果。教師在結合教材內容為學生設計有效的小學數學教學情境時，應當迎合學生的學習特點和學習興趣，為學生設計符合學生標準的學習情境，以此來讓學生能夠充分感受和體會參與到數學課堂當中的學習樂趣[1]。例如，在學習“觀察物體（二）”這一節課教學內容的時候，教師為學生開展小學數學情境教學課堂，學生一開始學習積極性分外地高漲，并且通過對于周圍物品的觀察，吸收了本節課教學知識內容的精髓，但是根據教師發現，一些學生在學習完畢之后，其學習態度和情緒都處于一個亢奮的狀態，這也對學生在接下來的數學學習，吸收其他數學內容知識時，造成了一定程度的不良影響。所以教師在這時應當去結合教材內容，為學生設計有效的小學數學教學情境。筆者在此情況下選擇了先讓學生保持安靜，然后選擇讓一名學生上臺去說出自己一個最為喜歡的物品，接著教師就可以引導學生將自己腦海當中的物品畫到黑板上，之后，教師去為學生盡可能收集活動材料，然后讓學生對比自己腦海當中與現實當中的物品有何區別。在這一過程當中，不僅發散了學生的數學想象思維，而且也在情境教學模式的基礎上，讓學生進一步地感受到了小學數學學習的主要內容，這也促進了學生數學思維的發展。許多學生在經過本節課情境化的教學之后，在輕松愉悅的氛圍下吸收和掌握了小學數學知識，而且還在接下來結合教材內容的小學數學教學過程當中，進一步發展了學生的數學思維，這就延伸了教師應用情境教學，為學生開展小學數學教學課堂的意義。

（二）在為學生開展數學情境教學時，充分融入生活化元素

根據目前的教學情況來看，有些學生在進行小學數學的學習時，盡管在情境教學模式的基礎上，提高了對小學數學自主探究的積極性，但是仍然會出現過于形式化的學習和機械性吸收數學知識的現象。所以教師展開調查發現，一些學生仍然認為學習小學數學知識是為了提高自己的數學文化成績，以此來獲得教師與同學的認可，這也讓學生的學習心態無法得到有效的發展。所以教師在為學生開展小學數學情境教學時，應當充分融入生活化元素，讓學生能夠感受到小學數學知識與生活之間的密切聯系，從而幫助學生在小學數學知識課堂的學習當中能夠更加集中自身的精神狀態，提高自身的自主探究能力。通過數學情境教學也可以幫助學生在接下來的數學學習當中，養成良好的課堂學習習慣，促進小學數學課堂的高效開展。教師在為學生開展數學情境教學融入生活化元素時，要從學生的生活角度出發，來設計有效的情境教學模式。[2]例如，在學習“平均數與條形統計圖”這一節課教學內容的時候，教師在為學生開展小學數學課堂，并且為學生講述小學數學知識時，發現學生在學習過一段時間之后，由于硬性知識的吸收，所以導致了學生學習數學知識的疲勞情緒出現。在這時，教師就可以先讓學生在自己的腦海當中構建屬于自己日常生活當中喜愛的物品，并且能夠根據物品的數據來完成一個屬于自己的平均數統計以及條形統計圖之后，教師就可以讓學生能夠在講臺上說出一些這些數據的由來，之后，教師就可以去收集學生所喜愛的活動材料來為學生開展更為仔細的講解，以此來讓學生徹底理解和領悟平均數存在的意義以及學習統計的必要性。在學習過本節課之后，學生不再認為學習小學數學知識只是為了提高自身的綜合文化成績，而是認為學習小學數學能夠給自己的生活帶來很大的變化，這就讓學生在接下來的小學數學學習當中，愿意去從生活的角度出發，以此來讓學生能夠更為高效地吸收小學數學知識，并且將所學的小學數學知識運用到生活當中。

（三）在小學數學情境模式教學當中，要秉持以生為本的教學理念

在傳統的小學數學教學過程當中，由于教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，也由于學生對于小學數學知識的自主領悟能力較差，所以導致了教師經常采用灌輸式教育，為學生開展小學數學教學課堂。這雖然能夠幫助學生掌握一些較為基礎的小學數學知識，并且能夠吸收一些精髓內容，但是對于小學數學學習的積極性卻產生了打擊，這就需要引起教師的重視。教師應當在小學數學情境教學模式過程當中，秉持以生為本的教學理念，以此來發揮學生的主觀能動性以及主觀能動意識，并不斷來提升學生對于小學數學知識的自主探究能力以及自主探究水平，加強學生的綜合數學思維，也為學生接下來的數學學習創立良好的動機。例如，在學習“三角形”這一節課教學內容的時候，教師為學生開展小學數學情境教學，并且讓學生對于生活當中的三角形進行探究和學習時，教師就可以改變自身的教學策略。這時，教師應當由執導的位置變為引導的位置，讓學生能夠在小學數學情境教學模式中自主發揮自己的思維優勢，來完成對于小學數學知識三角形內容的自主思考。在這一過程當中，教師要給予學生自主思考的空間以及自主發揮的時間，并且在學生遇到了無法自主解決的困難之后，教師要及時以提醒的方式來讓學生掌握本節課的知識內容精髓，以此來促使學生能夠在小學數學情境模式教學的基礎下吸收有關三角形的知識和內容。這也讓學生產生了恍然大悟的學習效果，并且在擁有了恍然大悟學習效果的基礎上，能夠進一步加深對于小學數學的知識記憶，也讓本節課給學生留有更為深刻的知識印象。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅通過情境化教學模式的基礎上掌握了一些有關三角形的知識內容，而且還認識到自己才是小學數學課堂學習的主體。這就讓學生在接下來的數學學習過程當中，自主吸收、探究和掌握數學知識，并且讓學生嘗試在生活當中應用所學的數學知識，以此來促進學生數學綜合素養的有效提升。

（四）利用微課為學生創作數學學習情境

微課是得利于信息時代發展的教學產物，其教學特點相當豐富多彩，能夠促進學生在數學課堂上多元化吸收小學數學知識，也使學生在接觸較為抽象的小學數學知識時，能夠聽得到聲音，看得到畫面，為學生營造一個相對輕松愉悅的學習氛圍。微課使學生愿意自主參與到小學數學課堂當中，提高自己的數學綜合水平，同時也促進學生的數學想象思維的發展，讓學生能夠通過自身數學想象思維的增強，在接下來的數學難題解決當中，降低了學生的學習難度，樹立了學生的數學學習自信心，也讓學生能夠感受到數學情境學習的趣味性，以此提高學生對于數學知識自主探索的積極性[3]。例如：在學習“平行四邊形和梯形”這一節課教學內容的時候，教師就可以利用互聯網資源，去為學生搜索一些有關于平行四邊形和梯形的數學科普影視資源，取其精髓內容，再結合教材當中所出現的一些知識精髓，為學生精心設計出微課教學資源，等設計完畢之后，教師就可以作為自己的課堂準備資源。在經過一段時間的學習之后，教師發現學生的學習積極性已經開始逐漸下降，并且不理解學習本節課知識的意義，所以產生機械化的學習。這時教師就可以呼吁學生放松自己的學習緊張情緒，觀看微課教學資源，以微課促進學生創立相應的學習情境，情境創造完畢之后，教師就可以讓學生進行觀看，并且在合適的時機暫停視頻，讓學生自主回想在本節課所學的知識內容與視頻當中的異同之處，以此來讓學生能夠在情境化的學習下，輕松愉悅地掌握數學知識，并且通過微課教學的觀看，學生也能進一步拓展自身的數學學習視野。許多學生在經過本節課的學習之后，不再認為數學課堂沉悶無趣，而是認為基于情境化教學模式基礎下的數學微課教學模式，生動有趣，這就促進了學生學習思維的綜合提升。

三、結束語

綜上所述，教師在小學數學教學過程當中，迎合學生的學習特點和學習興趣，為學生開展小學數學情境化教學課堂，已經是一種必然的趨勢。教師在為學生開展小學數學課堂，并且合理運用情境化教學模式時，首先，要結合教程內容，為學生設計有效的小學數學學習情境，保證小學數學情境化教學模式應用到小學數學課堂當中的有效性；其次，教師在為學生開展情境化教學時，要合理地融入生活化元素，以此幫助學生找到在數學學習過程當中的前進方向；再者，教師要在小學數學情境化教學模式的基礎上，秉持著以生為本的教學理念，提高學生的自主探究意識以及自主探究能力；最后，教師要合理地利用微課來為學生創作數學學習情境，以此令學生能夠感受到參與小學數學課堂的獨特樂趣，發展學生的數學思維，提高數學課堂的教學質量。