中職語文教學中任務導向教學法初探

龔曉梅

（嘉峪關市職業教育中心 甘肅 嘉峪關 735100）

中職語文教師在實際的教學過程中，授課模式較為單一，傳統理念的應用，難以提升授課效果。所以,教師在教學時要注意采取有效措施,可以采用任務導向教學法開展教學活動。這種教學方法的應用，能夠使教學效果得到提高，從而建立高質量的語文課堂。

1.任務導向教學法概念及價值

簡單而言，任務導向授課方法，即為利用實踐探索將較為合理科學的授課方法制定出來，此方法中學生被視為主角，圍繞學生進行教學。教師為學生安排適量的課上任務或者是課下任務，使學生能夠自主地完成學習，探索知識，把教師安排的學習任務完成。學生在完成任務過程中，能夠把握有用的信息，深入地理解知識。任務導向教學法能夠帶動學生的學習熱情，使學生積極地投入到學習當中，能夠讓學生集中精力，讓學生在學習知識的過程中具備語文思維，加強對文章的理解水平。教師為了使任務導向教學法發揮足夠的價值，教師上課的流程就必須科學合理。

任務導向教學法能夠讓教師在設計教學方案時，對語文知識構建的思維過程進行重視。防止教師在為學生安排學習任務時忽略細節，避免教師在課堂上即興講課可能造成的失誤。任務教學改變了傳統的授課方式，為打造高效的語文課堂，增加了新的方法。

2.教師應該具備任務導向教學的基本思路

中職語文教師在授課時會應用多種教學方法，無論教師應用何種方法進行教學，在使用的時候都需要具備整套科學合理的教學思路當作理論指導。教師在進行任務式授課之前，自己需要有清晰的教學思路，這樣才能夠對教學工作合理地規劃，使任務式授課能夠在班級中順利地進行。教師在教學期間，應用任務導向教學法，一開始需要做的就是要成立學習小組，其次是為學生安排高效的學習任務，把學習任務的要求向學生講明。在學生學習的整個過程中，教師需要進行指導，并且進行監督。最后對學生的學習結果作出評價。

3.中職語文教學中存在的問題

3.1 教師教學觀念落后

現如今，我國全面推行素質教育。中職語文的教學開展也是以素質教育為基礎進行的。在此階段，需要中職語文教師對學生進行正確地引導教學，使學生在課堂上能夠積極主動地配合教師，以此來完成語文教學的目標。學生在學習語文時，能夠讓自己的知識得到積累，而且對于學生本身的探索能力也能夠得到增強。對于語文授課自身而言素質教育就是一種進步，推動學生發展。但是，現階段中職語文教學還不是很完善，一些教師授課觀念相對滯后，教師仍以知識灌輸為重點，這不利于學生吸收知識。教師需要對學生進行有效地教學，以灌輸方式為主的教學是不可取的。

3.2 教師的教學方法欠缺

中職語文教學開展時，教師主要的授課方法就是讓學生先進行教材閱讀，隨后教師進行講解，這種方法是很不科學的。學生在進行閱讀的時候，需要大量時間，這就造成了時間的浪費。隨后教師再給學生進行講解時，對于內容很難把控重點。這就使得課堂的效率低下，沒有好的教學效果。教師的教學沒有辦法滿足學生的需求。這種教學方法對于中職語文教學的發展沒有幫助，反而困住了發展的腳步。

4.具體的教學方法分析

4.1 對學生科學合理地分組

現階段，新課程改革在我國大力實施。新課程標準對教師的教學作出了更嚴格的要求。要求教師在教學時，不但需要向學生傳授知識，全面促進學生進步，在學習中創新與培養學生的能力，強化合作創新意識，在教學之中語文教師應用新型的任務導向教學法，需要把合作探究當作前提條件。學生進行小組合作探究學習，能夠改變老師在課堂的領導位置，使老師不再占有課堂上的主導權。學生在課堂上地位地改變，可以使學生融入到語文的學習當中，提高了自身的參與度，改變了學生的被動位置，能夠把學生學習語文的潛能開發出來。

教師在進行任務式授課時，首先需要對班級里的學生進行科學合理地分組，為接下來的教學活動做準備。任務式授課的關鍵，就是把學生當作課堂教學的中心，應用這個教學方法，需要對學生間的互相合作進行關注。為了保證學生之間配合的有效性，教師安排學生劃分小組展開學習，并確保分組的合理性與科學性，使學生之間的磁場能夠相互契合。教師按照學生自身情況以及問題的難易情況，安排學生進行小組學習或者師生之間一起交流討論。這樣的教學模式，能夠打破傳統教學的束縛，構建平等民主的課堂，避免在教材中局限學生的思維，過度依賴教師。在這個階段，語文教師首先需要對學生提出的疑問進行劃分，把有價值的問題和學生有興趣的問題，讓大家一起討論分析，使學生能夠單獨思考、一起探討來找到問題的答案。有效的學習小組能夠有利于學生之間的良好溝通，使學生能夠自主地去探究問題、處理問題。使學生形成合作意識，便于培養合作的能力。

每個學習小組之中需要選擇一名學生作為組長，對學習任務進行規劃，并且合理地分配給每位學生相應的任務。做好與教師地溝通工作，協助組內的其他學生學習。對于組長地選取，教師可以指定學生也可以組內成員自行推薦。經過一段時間的學習，教師可以根據學生的實際學習情況，可以采取輪換制來確定組長的人選，使學生感受到民主，確保學生在小組學習中都能有所收獲。

4.2 制定教學目標，明確學習要求，合理設計學習任務

任務導向教學法是一種全新的教學方法。中職語文教師采用任務導向法開展教學活動，為的就是把學生的學習效率提高上來。在教學活動開始之前，教師要對整個教學計劃有規劃，需要根據教材和教學大綱制定這節課的教學內容。應用這種教學方法，使教學具有很強的目的性。向學生講明這堂語文課學生所要掌握的知識，要求學生完成學習任務。教師在整個教學期間，需要引導學生正確地認識自己的角色，執行自己的學習任務。教師把學習任務進行合理地規劃，然后安排給學生，要求學生用認真負責的態度執行這些學習任務，這樣能夠讓學生把目光集中到這節課的學習任務上，把學生的自主意識帶動起來，使學生能夠自主地投入課堂學習中。教師為了取得預期的教學效果，對于學生所要學習的知識內容，一定要清晰，需要圍繞教材和教學大綱布置任務。使學生能夠完成本節課的學習內容，對教材上的知識能夠扎實的掌握。另外，教師安排的學習任務需要有延伸性。學生在學習期間，不但能完成布置的任務，還能夠把知識面延伸的更寬，使學生的拓展性思維能力得到鍛煉。比如說，教師在對教材的內容進行講述時，需要明確自己的目的。是想讓學生對解題思路進行掌握，還是想讓學生學到某個知識點。教師需要把教學的目的進行側重講解，建立高質量的語文課堂。

在應用任務導向教學法時，教師需要向學生講明學習任務的要求，使學生能夠有清楚地認知。比如，教師在對某一節課的內容進行講解時，需要明確地告知學生是要求學生復習舊知識，還是要求學生預習新知識。并且需要把復習或者預習的學習內容向學生講清楚，還要向學生講明在學習期間需要注意的問題。

4.3 把課堂思考回歸課堂本身

目前，我國許多中職語文教師在教學時有著一種錯誤的想法。認為學生在課堂上就應該多聽教師所講解的內容，要求學生課下多進行思考。教師在授課過程中灌輸式的講解知識，就無法讓學生獨立思考，只會讓學生的思想圍繞教師在打轉。這不利于學生思維的發散，會束縛學生的思維發展。中職語文教育的重點要求就是需要讓學生具備創造性思維，使學生能夠多角度地看待問題。這就需要教師在授課過程中啟發性教學，打開學生的思維，讓學生的思想突破束縛。教師必須讓學生的思考回歸課堂本身，讓學生能夠建立思想的橋梁，培養學生養成好的思維習慣。

4.4 調整課堂氣氛，激發學生思考意識

教師在應用任務導向教學方法開展教學活動時，一定要擺正自己的位置，不能用高高在上的姿態面對學生。只有和學生地位平等，學生才會無所顧忌地暢所欲言，這樣才容易讓學生的思維迸發靈感，進而培養他們的思維能力。另外，教師需要為學生建立好的課堂環境，學生處在放松的教學環境之內，才容易在探討內容的時候暢所欲言。教師可以讓學生把討論的話題進行擴大，可以對教師的教學方法以及教學模式提出意見，這樣教師才能夠真實地了解學生的想法。同時也打開了學生的思維，使學生思考的角度得到拓展。

中職語文課堂的氣氛一直都是比較嚴肅的，很沉悶。如何改變沉悶的課堂氣氛是需要廣大教師研究的主題。而設置疑問這種方式，能夠改變課堂氣氛。中職語文教師在授課過程中，設計問題讓學生思考是很有必要的。但要注意設計問題的量，并非越多越好。如果教師設計的問題過多，那么就會阻礙學生的思考。教師應該根據教學的目標來設計問題的數量。還要考慮問題的難度，需要根據學生能力的發展區來進行設計。教師在課程開始之前拋出問題，讓學生帶著問題進行學習探究。使學生在上課過程中能夠在教師的引導下發出自己的困惑，要求學生自主地尋找真相，使學生能夠養成自主思考問題的習慣。

任務導向教學法不同于傳統的教學方法，它比較獨特的一點就是合作質疑，使學生在求異中共同學習。教師在授課時，需要對教學的內容做出精心地設計。可以為學生創建各種教學情境，使學生的好奇心在教師創建的場景中得到激發。同時，在場景中能夠讓學生對教學的內容產生疑問。要想找到問題的答案，學生需要通過這些場景，自主地進行思考，親自感受，完成解惑，而不是教師直接給出答案。由于每個學生都是單獨的個體，都有各自的性格特點。所以，每位學生對待問題都有不同的看法。教師需要讓學生說出自己內心的想法，暢所欲言。學生表達想法的過程，就是自身的求異思維得到發展的過程。

比如，語文教師在課堂上講《林黛玉進賈府》這一節時，教師需要根據教材的內容，把握住賈府中各個人物的性格特征這個關鍵。學生對于這節課的學習重點，就是對賈府中各個人物地理解和認識。教師在教學時可以讓學生進行人物模仿，角色帶入。把閱讀作品中的情景搬到課堂上來，還原當時的人物。學生通過角色扮演能夠真實地進入到情景中去，這就對于文章中的角色會有深刻地認識。使學生深刻感受府中人物的形象，能夠切身地體會到人物的情感，人物的內心。角色扮演的方式，可以展示出學生對于各個人物的理解。通過這種教學模式，學生能夠快速地吸收消化這節課的內容，把握住文章人物的核心思想。學生在合作質疑學習的過程中，營造了高度自由、探究性的課堂氣氛，激發了學生思考的意識，提高了學生之間的合作以及探究能力。

又比如，教師在給學生講《雨巷》這課時，學生對這篇文章很陌生，第一次接觸，對文章的作者背景不清楚。由于思維的慣性，使學生的思維受到束縛，思維不能發散。教師在給學生介紹作者的經歷與文章背景環境后，可以安排學生以小組為單位進行討論。讓學生對詩歌所表達的思想和意義進行分析。每一位組內成員都站在不同的角度來看待問題，所以得出的結論都會不一樣。對于學生所持有的觀點，教師都要進行鼓勵。大家相互分享看法，交流溝通，使學生的探索能力得到提升，也能夠培養學生發現問題的能力。

4.5 注重指導過程，進行科學評價

雖然中職語文教師應用任務導向教學法是把學生作為核心，發揮學生的最大作用。但教師并非完全不管讓學生放飛自我的學習，而是要對學生的學習進行指導和監督。教師在給學生安排相應的學習任務之后，需要時刻地關注學生，了解學生的學習情況，對學生出現的疑惑要及時地指導，對學習小組中出現的錯誤要及時地進行引導，使學生能夠正確地調整學習方向。教師需要對學生地學習過程進行有效地規范，鼓勵學生多思考分析問題。

在任務導向教學中，雖然學生自主學習性大大提高，但學習期間并不是一直順順利利的，這就體現了教師的作用。需要教師及時引導，對學生進行教育。一開始學生可能對這種新型的授課方式不太適應，學習效果不明顯。因此，對于學生在學習過程中產生的不良情緒，教師要及時發現、及時疏導，發揮自身的指導作用，適時地給予幫助。對于學生在學習過程中表現的進步，要積極地進行鼓勵。隨著學生逐漸適應這種授課方式，教師可以改變評價方式，引導學生進行自我評價，還可以鼓勵學生小組內互相評價。這種評價方式能夠使學生快速地找到自身的缺陷，并且把自己的缺陷進行改善。學生在學習的過程中，如果碰到一些高難度的問題，也可以整理總結，告知教師，然后教師帶領學生共同找到答案。

另外，在教學過程中教師還不能忽略檢測環節，需要用檢測來反饋學生掌握知識的水平。通過檢測結果了解學生在學習上的薄弱之處，進而對教學內容作出適當地調整，有目的的進行課堂教學，使學生的不足之處得到彌補。

4.6 日常教學中堅持落實任務導向教學法

中職學校語文教學大綱中強調:語文課程要重視對學生的基本技能訓練與思維的開發,通過強化語文實踐,訓練學生語文的基本運用能力與綜合職業能力,為學生的終身學習打下良好基礎。針對此,身為中職語文老師,我們應該將任務導向教學法貫徹于日常課堂教學中,每天都在課堂中設定的任務, 讓學生完成課下的練習,主要目的就是加強對學生進行主動學習能力的訓練。在教學之前,老師一定要讓學生帶著疑問去閱讀文章,使學生對課文內容有一個大致的認識,在教學上老師與學生間也能有一種很好的交流,課堂教學效率也會事半功倍。長此以往,學生主動學習的能力和語文運用能力不斷得以提升。

4.7 實踐活動設置，強化思維能力

任務導向教學法,通常需要老師對學生進行必要的實踐活動能力的訓練,以培養學生的邏輯思維。例如在很多課文中,會出現一些的場景對話,這種場景我們都能夠利用課堂的角色扮演實現。老師在課堂的教學過程中,可以讓學生完成相應的對話訓練, 讓學生掌握知識的速度更快，強化創新能力 ，將其思維打開。老師們也可以舉辦各類豐富多彩的語文興趣活動,以提高學生的語言交流能力和學生的動手能力,同時還能培養起學生的讀書興趣,從而不斷碰撞出思想的火花。這樣的語文實驗教學活動,既能夠使學生在豐富多彩的實際教學活動中提高知識,還可以培養語文綜合能力,這也對學生今后的發展有一定的益處。

結束語

中職語文教師在教學時應用任務導向法，切實展現學生的主觀能動性，以飽滿的熱情參與課堂學習，進而將學習效果顯著提升。任務導向教學法的應用，能夠讓語文教師有不錯的教學效果，建立高質量的語文課堂。