淺談小學語文教學如何體現學生的主體地位

何永秀

（臨夏州永靖縣移民小學 甘肅 永靖 731600）

引言

學生主體地位是新課程教學標準中提出的一個教學概念。主要是指在課程教學活動實施的過程中，學生是教育活動的主體，課程教學的每一個環節和內容都應當高度服務和服從于主體的需求。能夠通過科學的教學策略不斷調動學生在課程中的主體自覺性，使學生能夠積極主動參與到教學活動過程中，主動思考，主動探索，實現知識的獲取和能力的提升，進而讓學生真正成為知識點的發現者和探索者。

1.小學語文教學體現學生主體地位的重要意義

1.1 有利于激發學生學習的內在驅動力

在課程教學活動中發揮學生的主體地位，能夠充分激活學生所蘊藏的內在驅動力，能夠在有效的刺激下激發潛能的發揮，讓學生形成主體意識，主動進行知識的學習，進而形成學習的獨立性，構建自主學習的自信心，不斷激發創造能力的提高。因此，學生主體地位的凸顯是新課程教學改革的核心要素之一，只有充分激發學生在學科中的內在驅動力，樹立學生的主體性地位，才能夠引導學生在學科探索中獲取學習的樂趣，體會成功學習的喜悅[1]。能夠真正以“主人翁”的角色意識投入到課程學習中，從被動學習轉變為主動學習，進而促進學生核心素養的形成和發展。在語文課程中突出主體地位，能夠促進學生在教師的引導下積極開展自主預習和自主拓展選擇，根據自己的興趣愛好選擇重點學習的內容，不斷強化優勢能力的發展。在此過程中，將不斷強化學生對自身能力的評價能力、反應能力和總結能力，能夠根據自己的特點制定學習方案，主動尋求教師的幫助和指導，不斷強化自主學習的意識，真正成為語文課程的主人，成為學習目標的制定者和追求者。因此，在小學語文教學中體現學生主體地位，能夠更有利于激發學生學習的內在驅動力，是學生綜合素養培養的重要維度。

1.2 有利于促進語文教學的新課程改革

在新課程教學中要求以培養學生的核心素養為主要目標，不僅要實現知識和技能層面的教學，同時還應當讓學生掌握學習的過程，掌握學習的方法，能夠實現情感態度的塑造和價值觀的引導。在此過程中，就要求小學語文課程的教學積極推行改革，能夠以學生能力提升為中心，不斷調整課程教學策略，將傳統的“滿堂灌”講述課堂轉變成以“探討溝通”為主的互動式課堂，使教育工作者更加注重于學生的“學習”效果評價。整個教學模式也將發生質的飛躍，能夠從以課本為中心、以教學為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思路中真正轉變出來，所有教學活動設計、教學素材的應用都為學生能力的成長而服務，充分考慮學生的興趣點、關注點和需求點，提高語文課程教學內容的豐富性、趣味性，使語文課程的學習更加輕松愉悅。同時，還將更注重學生主動學習意識的強化，以培養學生獨立自主學習的能力為重要維度，不斷引導學生能夠按照自己喜歡的方向、方式開展自主學習，能夠主動參與到自主探究合作的過程中，不斷實現共性學習和個性學習，使語文課程教學改革取得更好的成效

1.3 有利于構建輕松愉悅的高效性課堂

小學階段的學生由于其生活閱歷有限、年齡尚小，也決定了活潑好動、好奇心強的特點。為此，課程教學應當遵循學生的天性，能夠通過巧妙的策略激發學生的長處。而要激發學生的長處，就需要在輕松的課堂中才能讓學生放下壓力、放下束縛、放下警戒，能夠打開心扉與教師的教學融為一體，跟著課程教學的思路主動學習[2]。因此，師生氛圍的營造對于高效課堂的構建具有重要意義，對于學生能力的提高也具有重要意義。在新課程教學改革中，強調師生關系的營造，而學生主體地位的確立將更有助于改善師生關系。在語文課堂中構建愉悅的學習氛圍，構建寬松和諧的民主型課堂，使學生能夠從壓抑的學習狀態中轉變為活躍的思想狀態，充分發揮學生在課堂中的冷動性和自主性。因此，主體地位的確立，將更有助于課堂氛圍的營造，實現高效課堂的構建，讓課堂氛圍在“拉家常”、“談心事”的形式中激發學生結合自身經驗“想說就說”，培養主動思考、敢于發言的優秀品質。尤其是性格內向的學生，也將在主體意識的驅動下，更加主動地思考和發言，主動表達自己的想法和觀點，能夠在課堂中感受到存在感和成就感，樹立學習的信心。使枯燥的學習過程更加溫馨而愉悅，這也將降低學生在學習中的負面情緒，尤其是畏難情緒，不斷促進高效課堂的構建，實現語文課堂提質增效。

1.4 有利于培養小學學生的創新性思維

在以學生為主體地位的語文課堂中，教師將積極做到“三解放”，包括學生的大腦、雙手和嘴巴，進而使學生獲得更多思考、動手和表達的機會。而這一過程又將不斷促進學生創新性思維的發展，能夠成為新時期具備創新創造潛力的時代新人。首先從思維的角度來講，學生主體地位將以學生的思考為主，使學生能夠在課堂中敢于動腦、善于動腦。相關研究也證明，學生在學習中只有通過自己的思考內化的過程才能夠真正的體會到成功學習的喜悅和克服困難的成就。在成敗之中，汲取經驗教訓，形成強大的學習動力，激發內在驅動力。因此，在課堂中，表面端正而不動腦不思考的行為，對學生的發展極為不利。與此同時，從動手實踐的角度來講，主體地位將為學生提供更多實踐機會，讓學生成為敢于動手、善于動手的人，不斷促進創新思維的發展。能夠在解決問題的過程中大膽試錯，不僅讓過程更具挑戰性，同時也將活躍學生思維，強化對知識的理解。另外，從表達的角度來講，將著重培養學生敢說和善說的能力，能夠在學習中敢于提問，且要善于提問。在不斷的質疑、發現、糾錯過程中實現探索，在釋疑解惑中實現能力的提升，在表達中促進綜合能力的形成。

2.小學語文教學體現學生主體地位的教學策略

2.1 轉變教學理念，相信學生的自學能力

在小學語文新課程改革中，要強化學生的主體地位，首先就應當轉變教師的教育理念，改變“學生還小”、“學生不會學”的錯誤認知，能夠相信學生具有一定的自主學習能力或是自主學習潛力。在教學過程中，不是通過講述、演示的方式直接告訴學生知識是什么、為什么，而是通過引導的過程激發學生主動思考得出知識是什么、為什么。讓學生體會到思考成功的喜悅感，以此激發學生自主學習意識，培養自主學習的能力，讓學生在腦海中“我會學習”的意識。這將直接轉變學生的學習觀念，能夠從被動學習、被迫學習的“苦海”中真正解放出來，更樂于接受教師的指導、引導，參與到獨立思考和探究學習中。在課堂內外主動通過自主學習、合作學習探究學習的過程，主動學習語文知識，主動內化文本內容，主動探究疑難課題，使學生能夠結合自己的知識結構生活經驗強化對知識的理解，讓知識真正轉變為一種能力。在指導學習和自主學習過程中，學生能夠充滿自信，樂于思考，善于思考，主動參與到多樣化的實踐活動中。使學生的思維發展和動手能力實現螺旋式的上升，真正達到核心素養培養的教學目標，為語文課程以及其他學科學習乃至今后的在職學習奠定良好的基礎。

2.2 堅持以生為本，尊重學生的個體差異

在充分相信學生自學能力的基礎上，教師還應當樹立“以生為本”的教育理念，能夠充分尊重不同學生的個體差異。為此，在教學過程中，教師應當強調先學后教、以學定教的教學理念，充分考慮到學生在課程中的實際學習情況和需求，進行教學活動的設計。例如可以采用分層教學的方法，努力做到因材施教，讓不同學習能力層次的學生和不同學習需求的學生都能夠得到相應的進步和發展，從而強化學生自主學習的自信心。為此，教師應當加強對學生身心發展規律的研究，要認識到學生的成長將受到諸多因素的影響，包括家庭生長環境、家族遺傳基因等等，學生在其性格特質和能力素養上會存在明顯的差異。不同學生會有其獨特的閃光點和成長點，而教師應當緊抓閃光點，通過有效的策略激發成長點，不斷促進學生身心健康發展，提高綜合能力。使學生能夠在學習活動過程中發揮長處、補足短板，不斷體會到成功學習、挑戰學習的樂趣。例如在部編版語文三年級下冊課文《荷花》學習過程中，教師就可引導學生開展自主學習，根據學生個性以及能力方面的差異設置一定的問題情境，將其分為基本問題、重點問題和難點問題三個層次，引導學生開展自主學習。在基本問題中，以基礎要求為主要內容，包括能夠正確認識并書寫生字，能夠讀懂課文的內容，感受到荷花之美；能夠正確流利有感情地朗讀課文，體會到擬人、想象的描寫方法等等。在重點問題設置上，可提高難度，要求學生能夠理解文本中“冒”字的巧妙，能夠體會到荷花的機靈可愛。在難點問題上，則要求更高，需要能夠通過反復的閱讀體會到對作者對大自然的熱愛之情，能夠應用“托物言志”的方法表達自己的感情。通過三個層次的問題設計滿足不同能力的學生需求，學生可自主選擇對自己來說具有一定挑戰性的題目，在對成長的期待中完成自主學習，獲得能力的提升。

2.3 營造學習氛圍，調動學生的學習興趣

在前文中已經論述，輕松愉悅的教學氛圍對于學生能力發展的重要價值。為此，在突出學生主體地位的課程教學中，教師應當注重師生氛圍的營造和教學氛圍的創設，激發學生主動學習主動探究的熱情，能夠在課程學習中激發起強烈的學習欲望，凸顯主體地位。這就要求在課程實施過程，教師應當主動與學生進行多元化的溝通，能夠與所有學生做朋友。在教學中嚴肅與幽默并存，讓學生能夠放下壓力，積極思考和解決問題[3]。為此，可通過教學情境的創設，激發學生的學習興趣。例如在部編版三年級課文《宇宙的另一邊》，就可以設計“角色扮演”的學習活動，學生根據自己的意愿選擇扮演宇宙兩端的不同角色，“趴在”窗戶前，仰望著浩瀚星空，展開豐富的想象。教師也可一同參與，增強師生之間學生之間的互動性，使學生能夠更好的融入課堂教學情境中，充分了解教學內容，積極參與到探討學習中。結合課文內容展開更豐富的延展，創編出更多場景，激發學生想象和表演的熱情。為此，教師還可融入多媒體手段以及實物圖片等方式，增強教學內容的直觀性和生動性，強化情境感染力，更能提高學生參與的積極性，提高教學的效果。

2.4 創設實踐平臺，豐富學生的交流機會

在學生主體的語文課程中，教師應當為學生創設更多元化的交流平臺，使學生能有機會開展自主學習和探究學習，在相互探討、分享的過程中解決問題，提升能力。為此，可結合教學內容設計更多交流機會，尤其是針對性格內向、不愿表達的學生，能夠在探討和分享中嘗試發表自己的看法。教師通過鼓勵、表揚，不斷促進學生樹立表達的自信心，能夠在今后的活動中更多地參與到交流中。例如在部編版三年級下冊課文《燕子》教學中，教師可引導學生課前展開自主預習，在課上提供交流，以“我最喜歡的燕子”為主題展開討論，讓學生在交流中分享自己的感悟[4]。同時，也可介紹自己所看到的燕子，還可結合自己的思考和其他同學的分享提出疑問，促進學生表達能力的提高。另外，也可以開展主題性分享活動，例如以三年級下冊整本書為對象，設計“薦書官”的交流互動，讓學生篩選自己最喜歡的課文向同學推薦，能夠用簡短的語言描述推薦的原因，不斷強化知識的同時，促進學生表達能力的提高。在此過程中，鼓勵學生用創新的方式表達想法，不斷激發創新思維的發展。為了能夠增強學生的參與度，還可借助信息技術構建線上分享活動，指導學生錄制小視頻，通過班級群推送給家長，讓家人和學生自己都能成為分享的對象?？傊瑧斀柚n內、課外、網絡等多元化手段，為學生構建豐富的表演平臺，讓學生能夠在交互性的、雙向性的、單向性的各類活動中，不斷強化語文綜合能力的提升，體現在課程的主體地位。

2.5 構建多元評價，培養學生的自評能力

學生主體地位的體現，不僅應當融于課程學習過程中，還應當體現在學生的自我評價中。為此，需要以課堂教學評價為契機，融入學生的自主評價，完善評價體系，體現學生在學習評價中的主體地位。通過自主評價的過程，將指導學生掌握學習狀態的方法，嘗試應用評估理論及時分析自身的學習狀態，找到學習中存在的問題，主動尋求解決方法，不斷優化學習策略，以此提高自主學習的綜合能力。在此過程中，學生的自我識別能力將不斷提升，將更有助于提高學生的自我監管能力。在培養核心素養的過程中，提高學生自主學習能力和自我監管能力是重點，教師應當注重自我評價能力的培養，不斷強化學生在學習過程中的自主評價，在理論聯系實際的過程中提高學生的知識應用能力。

為此，教師應當指導學生能夠充分地認識到身邊人和自身的長處與優勢，用發展的眼光看待同學和自己，在閃光點的激勵下形成積極的情緒，在進步點的激勵下成努力拼搏向上的精神。教師應當使用鼓勵性的語言讓學生學會自我鼓勵，幫助學生找到自己的“最近發展區”[5]，能夠在各項學習活動中嘗試接受挑戰、不斷積累成功的經驗，強化成功的體驗感，形成勇于迎接挑戰的優秀品質。例如在《燕子》的預習活動中，教師就可指導學生開展預習過程的自我評價，通過“2+2”的形式發現自己預習的優點和進步點，選擇兩個優點和兩個進步點，指導學生展開自我評價。通過自我評價的過程，不斷強化學生自省能力的提升，加強自我監管，能夠從學習習慣、學習方法、學習策略等方面加強自我總結，及時發現問題，通過有效的途徑解決問題。一步一步，穩扎穩打，促進語文綜合素養的提高。

總結

綜上所述，主體地位對于學生發展和語文課程改革均具有重要意義，能夠有利于激發學生學習的內在驅動力，促進語文教學的新課程改革，構建輕松愉悅的高效性課堂，培養小學學生的創新性思維等。因此，在小學語文課程改革過程中，應當著力突出學生在學習活動中的主體地位，才能不斷強化學生開展語文自主學習的主體意識，能夠以主人翁的角色投入到課程學習中，成為學習活動的主人。教師在課程教學過程中應當做到：轉變教學理念，相信學生的自學能力；堅持以生為本，尊重學生的個體差異；營造學習氛圍，調動學生的學習興趣；創設實踐平臺，豐富學生的交流機會；構建多元評價，培養學生的自評能力。自主性安排學習內容、學習節奏，并加強自我評價，找到進步點不斷提升，進而促進學生獲得全面發展。