基于核心素養(yǎng)的語文現(xiàn)代文閱讀教學研究

鄺勝孫

（撫州市臨川第二中學 江西 臨川 344100）

1.創(chuàng)設課堂情境，優(yōu)化教學目標

對于語文課堂的教學來說，首先是需要幫助學生培養(yǎng)對語文學科的學習興趣，這樣才能夠引導學生以良好的學習狀態(tài)和正確的學習態(tài)度進入語文知識學習的過程。其次，教師需要明確課堂所需要教學的具體內容和學習目標，只有在這個前提下，才能確保教學過程可以順利進行，提高課堂時間的利用效率，同時學生的學習效率才會變得更高，課堂上的教學質量才能得到質的提高。因此，在進行初中語文現(xiàn)代文閱讀教學時，教師就可以依據課文的具體內容去進行研究，能夠通過相應的教學資源來創(chuàng)設出對應的教學情境。

比如，在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師就可以為學生創(chuàng)設課堂情境，促進學生對語文知識的良好學習。首先，教師可以通過與學生之間的談話來引出這篇課文，如，教師說：“同學們，你們覺得花美嗎？你們都喜歡什么花呢？為什么喜歡它呢？”當學生聽到這個問題后，就會不由自主地說出自己喜歡的花，如，學生說：“我喜歡蓮花，因為蓮花代表著純潔的內心、高潔和典雅。”然后教師繼續(xù)說：“我們要學習的課文描寫的是紫藤蘿花，它也是非常美麗的，來讓我們一起學習吧。”接著，教師呈現(xiàn)出紫藤蘿花的圖片來吸引到學生的注意力，以此來引導學生對這篇課文進行閱讀，總結出課文的基本內容。通過這幾句話來創(chuàng)設出一個教學情境，激發(fā)出學生的學習積極性，從而更好地去理解現(xiàn)代文的知識點。再者，教師也可以選擇在課堂的一開始借助信息技術為學生創(chuàng)設課堂的學習情境。對于學生來說，有的同學可能知道紫藤蘿花，但有的同學可能對紫藤羅花認識比較模糊，所以，教師借助信息技術這一教學輔助手段，通過視頻或圖片的方式來展示或介紹紫藤蘿花，一方面，可以通過視頻和圖片的方式創(chuàng)新課堂導入方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，又可以豐富學生的學習素材，拓展對學生的綜合培養(yǎng)，為學生在開啟本節(jié)課文學習之前對紫藤羅花有著初步的理解，讓學生可以在一些基礎知識的輔助下，更好的進入到后續(xù)的語文內容學習的過程當中。因此，在語文課堂教學過程當中，教師為學生設置學習情境，有助于減少學生對語文知識學習的抵觸心理，同時又可以優(yōu)化學生的學習體驗，創(chuàng)新語文教學的學習環(huán)境和模式，讓學生感受到語文學習的快樂和樂趣，這樣可以保持學生良好的學習狀態(tài)，達到理想的課堂教學效果。

2.巧用任務導學，加深學習目的

隨著新課程的不斷推廣，課堂上的教育理念也開始進行改變，學生的自主學習能力受到了重點的培養(yǎng)和關注，這就凸顯出任務導學模式的重要性和應用的迫切性。在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，教師就可以通過任務導學的方式來開展課堂教學，根據具體的課堂教學的目的來提出相應的教學問題，這樣的教學方法可以培養(yǎng)學生的學習主人翁意識，并且還能夠激發(fā)出學生在課堂上的學習欲望，提高學生在語文知識學習過程中積極性和主動性。

比如，在教學《一顆小桃樹》這篇課文時，教師就可以設計一些課堂學習任務。這篇現(xiàn)代文課文是描寫桃樹的課文，在閱讀教學當中，首先就需要讓學生在閱讀課文時有著更高的課文理解，所以教師可以提出這個學習任務來引導學生進行閱讀和學習，如：“同學們在閱讀時數(shù)一數(shù)課文中用了多少次‘我的小桃樹’這一稱呼？為什么要使用這一稱呼？這其中包含了作者什么情感？”通過這幾個小問題來引出課文中的重點內容，引導學生在閱讀中尋找重點的片段進行思考。激發(fā)出學生的閱讀興趣，提高在閱讀時對課文的知識理解。另外，為了能夠激發(fā)學生參與語文課堂任務的積極性和主動性，教師可以豐富任務的形式和模式。比如，教師可以開展小組任務，讓學生共同探討和研究教師所提出來的學習任務。這樣能夠讓學生獨立思考，并且與其他同學分享自己的思維，在學生與學生思維碰撞的過程當中，能夠讓學生學習其他同學的優(yōu)點，完善自己的不足，豐富學生的學習體驗，讓學生在探討之后能夠獲得更加完善和完整的答案。同時，為了能夠維持學生參與任務的積極性和自信心，教師要對學生在探討過程中，可以起到一點指導或引導的作用。但教師不能夠完全告訴學生或指導學生，而是要能夠尊重學生的個性，尊重學生的學習主體地位，只在學生遇到困難無法解決的時候進行點撥和引導。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，讓學生既能夠在課堂任務完成的過程當中不斷提高自己的思考能力和解答任務的能力，同時又能夠維持學生的自信心，保持對課堂任務參與的積極性和主動性，讓每一個學生能夠在課堂任務的鍛煉下獲得對知識的體驗，提高學生的學習體驗感，能夠讓學生獲得學習的滿足感，可以維持學生長久進行語文知識學習的動力。

3.引用信息技術，豐富教學內容

在科技的不斷發(fā)展下，信息技術越來越受到社會的關注，同時，隨著教育的發(fā)展，將信息技術與課堂教學相融合是當前教育的發(fā)展趨勢，信息技術中豐富的教學資源能夠讓課堂變得更加緊湊和生動。所以，教師在開展初中語文現(xiàn)代文閱讀教學時，就能夠通過信息技術來呈現(xiàn)出課文內容，可以通過更加新穎、更加生動的方式來激發(fā)出學生的學習興趣。

比如，在教學《大自然的語言》這篇課文時，這篇課文是對大自然的介紹，所以教師就可以根據課文中的片段內容來利用信息技術進行圖片或者視頻的插入，能夠通過生動、形象的視頻內容豐富課堂上的教學內容。如在第二段中的“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……”。這個片段中，教師就可以通過信息技術來插入布谷鳥的叫聲，結合課文讓學生擁有更高的理解，使學生的注意力得到集中，自主地去閱讀和學習課文內容，提高對現(xiàn)代文學習的效率。因此，在語文課堂教學的過程當中，借助信息技術播放視頻或圖片的形式能夠為學生設置良好的學習情境，調動學生的多種感官，參與到學習的過程當中，讓學生能夠獲得良好的學習體驗，又能夠深化學生對知識理解的深度，提高學生的語文學習效果。除此之外，教師還可以借助信息技術對學生的學習情況進行更加具有針對性和個性化的分析，這樣也方便教師在后續(xù)課程教學過程當中設置更加具有針對性和具有可操作性的教學計劃帶來更好的教學服務，促進每位學生能夠在信息技術的輔助之下成為符合時代要求的新型人才。

4.鼓勵課外閱讀，提高文化意識

閱讀能力的培養(yǎng)不能只局限在語文課本的舒服當中，尤其是在現(xiàn)代文閱讀當中，只有讓學生經歷廣泛的閱讀，才能夠擁有更加寬廣的視野，學生的閱讀能力也才會得到明顯的提高。同時閱讀能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以在開展語文現(xiàn)代文的閱讀教學時，教師就需要積極地鼓勵學生進行課外閱讀，推薦學生閱讀優(yōu)秀的書籍或者文章，能夠在不斷地閱讀下積累到更多的知識點，以此來提高學生對現(xiàn)代文課文學習的能力，促進學生語文能力的提高。

比如，教師引導學生去閱讀周作人的《自己的園地》、胡適的《胡適文存》、魯迅的《朝花夕拾》等優(yōu)秀文學作品，并且讓學生在閱讀時去尋找當中的優(yōu)秀片段，對作者想要表達的感情進行思考和分析，最后在通過自己的理解來寫出相應的讀后感，以此來達到高效的現(xiàn)代文閱讀。通過課外閱讀的方式讓學生閱讀到更多的現(xiàn)代文文學作品，豐富學生的閱讀視野，讓學生得到有效的閱讀鍛煉，以此來達到學生閱讀能力的提高。除此之外，為了能夠提高學生課外閱讀的效率，并且能夠開展對學生的語文學習有所幫助的課外閱讀。教師可以定期開展一些主題式的課外閱讀。也就是教師給予學生一個主題方向，讓學生去進行在該主題或該作者下或該文學題材下的課外閱讀。有方向的閱讀，一方面可以讓學生能夠真正的在課外閱讀的過程當中收獲能夠幫助自己語文學習；另一方面又可以讓學生在正確的方向下課外閱讀。但教師不能夠完全主管學生的課外閱讀，也要鼓勵學生能夠進行結合自己興趣，特長等的課外閱讀，這樣可以尊重學生的個性，鼓勵學生個性發(fā)展。尊重學生的個性差異化，促進每一個學生都能夠將自己的興趣與語文學習達到良好的結合，這樣也可以保證學生在學習的過程當中能夠收獲更多的快樂和知識。

5.設計課堂作業(yè)，引導學生思考

作業(yè)是每一個學科當中必不可少的一個學習環(huán)節(jié)，設計作業(yè)的目的最主要的就是為了幫助學生鞏固課堂學習的知識點，同時更好的落實知識實踐這個環(huán)節(jié)。因此，在開展初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，教師就可以通過具體的現(xiàn)代文課文來研究出教學的重點，能夠聯(lián)系這些重點內容通過作業(yè)來引導學生完成，在學生的閱讀中、思考中去學習和理解這些內容，以此來提高學生的課堂學習效率，促進學生閱讀能力的提高，讓課堂教學變得更加高效。

比如，在教學《春》這篇課文時，對于閱讀教學來說，更多的是學生的自主閱讀和學習，以此來提高自身的綜合能力。如，教師可以設計課堂作業(yè)為：“通過自己對課文的閱讀來總結出本篇課文的行文思路，并進行解釋”。這個課堂作業(yè)就是需要由學生自主對課文進行閱讀，可以發(fā)揮出自己的思考能力和總結能力完成作業(yè)。學生在閱讀后可以回答出：“本課文行文思路為盼春、繪春和贊春”，通過課堂作業(yè)的設計讓學生擁有自主思考的時間，從而提高學生的自主閱讀能力。設置合理的課堂作業(yè)可以讓學生對自己所學內容有著一個及時的查漏補缺，完善學生的學習模式，讓學生的語文學習過程可以更加系統(tǒng)化和科學化。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教育的重點，而閱讀又是學生學習知識、獲取信息的主要方式，在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師就需要對語文學科的核心素養(yǎng)進行探究，能夠在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下去創(chuàng)新出課堂的教學方法，對現(xiàn)代文課文的內容通過創(chuàng)設情境、提出問題等方式呈現(xiàn)出來，并積極地鼓勵學生去進行課外閱讀，能夠在不斷地閱讀下積累更多的現(xiàn)代文內容，并通過自己的思考真正的理解現(xiàn)代文知識點，提高自己的學習質量，讓語文學科的學習變得更加高效。