讓生活融入學生數學學習中
——談小學數學生活化課堂的構建

李文虎

（隴南市武都區魚龍中心小學 甘肅 隴南 746031）

在小學教育機構當中，數學科目的教學在其中占據極為主要的地位。不僅僅是因為數學科目是學生今后升學的主要科目之一，與此同時，學生學習數學知識也可以配昂學生的邏輯思維能力，為他們今后學習與生活打下堅實基礎。但是，在老式教育理念與教學手段的感染下，小學數學教學所獲得的教學質量并不盡人意。在課改的推進下，其中明確提出小學數學教學需要進行優化，更新當下的教學方法，只有這樣做才可以有效增強小學數學教學成果，促使學生也可以獲得優異的考試成績。但是，經過仔細分析當下的小學數學教學現狀來看，本篇作者發現其教學具有一些問題嚴重制約著小學數學教學效率的上升，所以，小學數學教師積極、主動的探究生活化教學測了具有極為主要的意義。

1.生活化教學的意義

1.1 激發出小學生的學習積極性

小學數學教師在傳授知識過程中，靈活構建生活化教學課堂，可以有效激發出小學生對數學知識的學習積極性。之所以可以激發出學生的學習積極性，主要是因為生活化教學方法要求教師把日常生活當中的點滴和數學教學進行有效結合，這樣就能夠促使學生對數學知識的學習產生親切感，以此來激發出學習熱情，促使他們能夠積極融入到數學科目當中。對每一個人來講，興趣是學習所有知識的原動力。所以，激發出他們對數學知識的學習興趣，就能夠提高他們的學習效率，促使小學數學教學獲得最佳教學成果[1]。

1.2 培養小學生創新能力

創新作為一個國家的主要發展需求，與此同時，也是社會進步必不可少的主要條件。不管是科學、藝術以及文學等等各個科目與行業的進步都無法脫離創新。而小學生是祖國的花朵、社會的棟梁之材，必須擁有創新精神與創新的本領，因此培養學生的創新能力，既可以幫助學生今后的發展，又可以推進我國社會的進步與建設。所以，在小學數學教學課堂上，教師需要重視培養學生創新本領與創新意識。而要想真正將這一點落實，就需要教師更新老式教學手段，經過豐富多樣的教學方法進行培養他們的創新精神。而生活化教學的創建，則可以經過引入生活當中的點滴，讓學生不斷開展探究。當學生在探究的時候，就會出現各種問題，在此時，教師就需要對學生進行引導與鼓勵他們獲得有效處理方法。這樣做不僅僅可以培養學生的創新思維，還可以讓學生收獲到成就感，促使學生可以在今后學習中積極、主動的融入到課堂當中。

1.3 提高學生處理問題的能力

當下階段有大部分人都對數學知識存在不正確的認識，認為在現實生活當中沒有太多需要數學知識的地方。其實在現實生活當中，數學知識的應用無處不在。不管是生活方面還是工作方面，數學知識都具有極為主要的作用[2]。而生活化教學的創建，可以讓學生在學習理論知識以后，將所學知識有效滲透到現實生活當中，比如日常生活當中的購物、時間的應用等等。創建生活化教學課堂不僅僅可以提高學生對其知識的掌握，還可以喲許欸增強學生在日常生活當中處理問題的本領，以此來提升他們的整體素質。

2.小學數學課堂教學現狀

2.1 沒有重視學生在課堂上的主體位置

經過本篇作者的觀察發現，在大部分數學教學過程中，依然是數學教師在主體位置，而沒有顯示出學生的學習，導致小學生都是處在被動的位置學習。這樣既能夠使數學教學課堂出現枯燥、無聊的情況，又可以讓被動學習的學生出現厭煩的情況。長時間下去，學生就會對數學知識越來越反感，對他們今后的學習產生不良的后果。

2.2 學生性格方面的影響

小學生屬于特殊的學習階段。在此過程中，他們的身心方面都在迅速發展，而且性格也是比較活潑的，對外部環境具有強烈的好奇心。這樣的情況就會導致他們在學習知識時，既具有探究的欲望，但是也缺少專注力與耐心，非常容易被外界環境所吸引。而數學知識又具有嚴謹性與邏輯性特點，在數學課堂上，學生需要具有足夠的耐心去探究知識、思考知識，只有這樣做才可以掌握數學知識，以此來增強數學教學質量。但是經過仔細觀察數學教學現狀，學生在學習知識時非常容易遭受到外部環境的干擾，在課堂上注意力不集中。再加上老式教學的熏陶，數學教學枯燥、單一，導致學生無法長時間保持耐心，促使數學教學效率無法上升[3]。

3.生活化教學在小學數學課堂上的應用策略

3.1 教學內容生活化

小學數學教師在傳授知識過程中，要想有效將生活化教學應用在小學數學課堂上，第一，教師就需要重視將教學內容生活化。教學內容生活化簡單來講就是教師在設計教學內容的過程中，將生活元素融入到其中，把生活當中的事物與教學內容進行有效結合，這樣做就可以在課堂上有效展現出生活化教學氣息，以此來吸引學生融入到課堂當中。與此同時，小學生對外部環境的了解具有一定的局限性。所以，小學數學教師假如只是應用枯燥、生硬的表達方法進行講解數學只是，學生就會無法真正理解其中的知識重點，這樣就會嚴重影響提高學習質量。而將生活元素滲透到其中，可以應用學生所了解的內容進行教學，這樣更加方便學生掌握數學知識，以此來讓學生愉快的學習數學知識，促使他們可以獲得良好的學習成果[4]。比如，小學數學教師在講解人教版第八單元《認識鐘表》這一課程的時候，教師就可以提前準備一個鐘表帶到課堂上，然后向學生提問：

教師：“同學們，你們認識老師手里拿著的物品嗎？”

學生：“這個是鐘表，我家里也有一個。”

教師：“你們知道它的作用？”

學生：“媽媽每天叫我起床就看這個。”

教師：“你們知道自己平時都是幾點起床嗎？”

學生：“每天都是媽媽叫我起床洗臉的。”

教師：“今天同學們就和老師學習一下鐘表的知識吧！這樣以后你們就認識時間了，知道自己每天在什么時間做什么事情了？”

教師采用這樣的教學方法，不僅僅可以吸引學生的注意力，還可以激發出他們的學習興趣，促使學生可以積極主動的融入到課堂學習當中，從而有效提高數學教學質量。

3.2 課堂教學形式生活化

課堂教學形式生活化對提升小學數學教學質量具有一定的幫助。課堂教學生活化的主要重點就是教師需要為學生創設出輕松的學習氣氛，這樣能夠讓學生放松的融入到課堂當中，從而激發出他們對知識的學習主動。而要想有效完成這一任務，本篇作者認為可以根據教學內容與學生的性格特點進行引入生活元素，從而創造出輕松的課堂教學氣氛。與此同時，教師也可以在傳授知識中創建一些生活場景，促使學生可以直觀的掌握數學知識的應用，積極、主動的融入到課堂教學當中，與此同時，也可以激發出學生的學習積極性。比如：小學數學教師在講解人教版三年級上冊1.《四邊形》這一課程知識的時候，教師就可以在傳授知識過程中采用舉例子的方法讓學生掌握“四邊形”的特征。在課下時間還可以引導學生去搜集有關生活當中的四邊形物體，比一比誰搜集的多？同時還可以讓他們介紹自己所搜集到的物體。這樣做不僅僅能夠激發學習興趣，還能夠讓學生進一步掌握教材知識，以此來提高學習質量，并獲得良好的考試成績。

3.3 課后作業生活化

對小學數學教學科目來講，課后作業在其中也是非常重要的環節。經過課后作業能夠幫助學生進一步掌握教師所講解的內容，起到鞏固的作用，加深他們對知識的理解，以此來起到提高小學數學教學質量的作用。經過本篇作者所觀察到的內容進行分析，在小學數學教學課堂上，課后作業基本上都是非常簡單的練習題。這樣的課后作業雖然可以起到鞏固理論知識的作用，但是實踐活動卻是非常的匱乏。這樣就會無法增強學生處理問題的能力，而且還會對培養學生的探究精神起到消極作用[5]。所以，在此種教學情況下，教師在布置課后作業的時候必須要重視生活化。絕對不可以只是單純的停留在寫練習題方面上，與此同時，教師還需要引導學生多多參與生活當中，以此來在生活當中去尋找與挖掘數學知識，這樣的教學方法可以促使學生獲得最佳的學習習慣，另外學生經過在生活當中探究數學知識，可以提高他們對數學知識的掌握，培養他們處理問題能力與創新精神，從而提高學生全面素質。

結語

綜上所述，經過仔細分析我國當下小學數學教學的情況，本篇作者認為，教師在傳授知識過程中，需要及時優化自身的老式教學形式與教學手段。生活化教學手段不僅僅能夠培養學生對數學知識的學習積極性，又可以培養他們在面對問題時的解決問題能力與創新能力。所以，教師在傳授知識時，需要重視應用生活方面的元素。而要想有效發揮出生活化教學的作用，教師就需要重視以上幾點教學方法。只有這樣做才可以有效將生活元素與數學知識進行有效融合，從而提高小學數學教學效率，促使小學生能夠在短時間內融入到數學課堂教學活動當中，提高他們對數學知識的學習熱情，以此來為我國社會培養出符合社會需求的高質量人才。