實踐教學課程思政的內在邏輯和實踐路徑探索

萬陳芳

(首都經濟貿易大學，北京，100070)

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]

實踐教學作為高校人才培養方案的重要組成部分，是人才培養質量鏈上不可或缺的一環，對提高學生的認知能力有著不可替代的作用。同時，實踐課程與理論課程都是課程思政的主陣地。[2]要實現全員育人、全程育人、全方位育人，就要充分發揮實踐課程的主渠道作用，以立德樹人為根本任務，堅持顯性教育和隱性教育相統一，不斷挖掘實踐教學過程中蘊含的思想政治教育資源，充分發揮實踐教學的育人功能，促進其與理論教學同向同行，形成協同育人效應。[3-5]

二、實踐教學課程思政的內涵及特點

實踐的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義理論區別于其他理論的顯著特征。[6]實踐教學，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等，旨在使學生獲得感性知識，掌握專業技能，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力。[7]在實踐教學過程中，學生利用理論知識發現問題、分析問題、解決問題，并逐漸形成具有客觀真理性的思維；通過實踐活動認識世界，并通過學習不斷提升改造世界的能力。[8]

與理論教學相比，實踐教學具有三個特點。首先，實踐教學的目標是在培養學生動手能力的過程中，加深學生對理論知識的感性認知，從而實現知行合一。其次，實踐教學的教師組成多元化，不僅包括理論課教師、專門負責實踐課程的實驗系列教師，還包括企業的專家和實踐基地的指導老師。最后，實踐課程的教學方式以學生的實際操作、親身實踐等形式為主，教師的講授較少。同時，實踐課程的教學既要與理論課程深度融合，又要與社會現狀和生產實際緊密結合，這也充分體現了實踐教學在高等教育人才培養中承上啟下的關鍵性地位，以及有效促進學生全面發展的重要作用。

實踐教學不僅具有理論課堂的知識性，而且具有其獨特的實踐屬性。基于實踐屬性開展的相關教學活動為學生提供了實踐鍛煉的機會，也為學生思想的形成提供了現實平臺。[9]實踐教學并不是理論教學的附屬課程，也不是學生就業前的簡單培訓環節，而是培養學生綜合素質的重要教學活動，開展實踐課程思政是全面提高人才培養質量的必然要求。但是，目前的實踐教學課程思政建設仍然存在一些較為薄弱的環節，主要反映在整體性設計缺失、與理論課的協同性不足、對學生的主體性關注不夠等方面。實踐教學融入課程思政的具體內容、實現方式及保障機制等都要結合實踐教學的特點和學生在實踐中的學習規律制訂。

三、實踐教學開展課程思政需遵循的原則

(一)系統性原則

從系統科學的視角分析，實踐教學和理論教學是實現高等教育人才培養目標的不同方式，通過相互聯系、相互融合共同發揮教學系統的整體育人功能。只有處理好實踐教學與理論教學的關系，實現理論課程思政與實踐課程思政的協同效應，才能更好地發揮整個教學體系的育人功能。首先，理論教學體系教師要與實踐教學體系教師協同制訂課程思政教育計劃，保證學校教學系統課程思政體系的結構具有科學性和完整性。高校要為每門理論課程都與配套的實踐環節，或者有銜接關系的其他實踐類課程，制訂具體的協同思政教育計劃，保證理論與實踐兩類課程在課程思政視角上的貫通。其次，實踐教學是以理論知識為依托開展的教學活動，因此，高校要保證理論教學和實踐教學在知識上的前后銜接、邏輯遞進，實現兩類課程在知識視角上的貫通。同時，實踐教學本身也是一個完整的教學體系，是高校教學體系的一個子系統，包括教學目標、教學方法、教學內容、教學評價等各個教學元素，這就要求高校發揮實踐教學體系內各教學元素在課程思政中的作用，將思想政治教育融入教學過程的各個方面，更好地發揮實踐教學的育人功能。[10]

(二)主體性原則

在實踐教學過程中，學生在教師的指導和幫助下通過實踐活動自主完成對知識的建構，直接感知客觀世界，并在實踐過程中完成對客觀世界的理解、認識，甚至進行反思和改造。認知本身就是個體的內化行為，因此，學生是實踐教學的主體，其參與度和領悟力決定了對知識的認知程度。也就是說，學生能否自主完成學習過程是影響實踐課程目標達成度的關鍵性因素，因此，充分調動和發揮學生的主觀能動性是實踐教學必不可少的一部分。實踐教學中的思想政治教育同樣要注重發揮學生的主體作用，教師要通過有效的引導，讓學生在教學活動中自覺理解和把握理性思維形成的脈絡，自主地感悟和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不是被動地接受灌輸的思想和理念。教師作為教育者，肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務。[11]教師要發揮引導作用，在充分重視學生主體作用的情況下，主動了解學生的興趣愛好及性格特點，通過教學環節安排、教學內容設計、教學方式創新等途徑，充分調動學生的積極性和自主能動性，幫助學生樹立正確的思想方向。

(三)協同性原則

事物的聯系具有普遍性。實踐教學體系也不是孤立的存在，而是與外部環境緊密相關的。作為一個開放的體系，實踐教學需要通過與外部環境進行有效的交互來調整和優化自身結構和功能，以提升育人能力。同樣，在進行思想政治教育的過程中，實踐教學也不能單打獨斗，要通過與其他教育環節、教育要素緊密配合，形成協同效應，打好“組合拳”。

首先，實踐教學活動與學校的文化建設緊密相關。實踐教學活動中傳播的思想價值觀念，不僅要與學校的文化理念相統一，還要以校園文化為載體進行宣揚和傳承。[11]一所學校固有的文化，是學校精神和傳統長期以來的積淀，一旦形成就會處于一種相對平衡的狀態，并對處于文化氛圍中的人和事物持續產生影響，因此，校園文化對學生的影響是深刻而長遠的。可見，借助校園文化完成思想教育，是實踐課程開展課程思政的有效途徑。

其次，實踐教學與學生的社會實踐、科技競賽等課外教育活動緊密相關。實踐課程教學氛圍較為活躍，實踐性和社會性強，與科技競賽等課外教育活動的組織形式和特點相近，這為二者的合力育人奠定了基礎。高校要建立實踐教學活動與課外教育活動之間有效的協同機制，加強這兩項活動之間的信息、知識交換，通過靈活多樣、豐富多彩的形式對學生進行思想教育，發揮合力推動高校教育系統整體育人功能的提升。

最后，高校在實施實踐教學的過程中要堅持學生自然屬性與社會屬性的辯證統一，幫助學生養成理性的思維模式的同時，引導學生更好地理解社會規范并形成正確的道德意識。實踐教學不僅包含校內實踐環節，還包含校外實踐環節。走出校園的實踐教學可以幫助學生更早地接觸、了解社會規范。同時，高校與企業等合作單位的協同育人也是實踐課程開展課程思政工作中極為重要的一環。社會環境會助力學生成長，學生在接觸環境的過程中，思想道德和認知能力都會受到影響，對世界觀、人生觀和價值觀也會有更全面的理解和認識。通過與校外企業、研究院所等單位的合作，實踐教學為課程思政工作的開展提供了更立體的空間。高校在實踐教學平臺的建設上，特別要注意學術性與思想性的統一。對校外實踐基地、校企共建實驗室等與外單位合建的平臺，高校在合作單位、合作地點的選取上，要綜合考慮學術上的前沿性和思想上的教育性。在確定合作對象后，高校不僅要與之在開展課程思政工作上統一思想，還要通過制訂規范的課程思政計劃，明確雙方的責任，包括對校外實踐基地指導教師進行培訓、營造校外實踐基地的思政教育氛圍等，并建立保障課程思政工作有效開展的運行機制。

四、實踐教學課程思政的實踐路徑

(一)提高教師言傳身教的能力

習近平總書記明確指出：“一個優秀的老師，應該是‘經師’和‘人師’的統一，既要精于‘授業’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命。”[12]教師作為教書育人工作的直接實施者，肩負著幫學生扣好第一顆扣子的重要責任。[13]實踐教學過程的動態性、互動性和社會性，為教師的思想政治教育工作帶來了一定的難度，也為教師提高育人功力帶來了機遇。要做到言傳身教，教師就要具有過硬的基本功，不僅要成為業務上的精英為學生的學業答疑解惑，還要成為學生思想上的領路人，使學生在認可教師的人格魅力和學術造詣的基礎上，接受教師的思想品德和價值觀上的引導。[14]

實踐教學的教學環境、教學內容既有一定的穩定性和延續性，又在不斷發展變化，甚至具有很多的不確定性。例如，在化學實驗、生物實驗的過程中，雖然實驗命題可能是固定的，但在實驗進行過程中經常會有偶發事件發生，甚至有一定的危險性。在校外實踐教學中，教學內容、教學過程往往還會受到實踐基地的現實環境及合作單位的配合程度等外界因素影響，造成更多的變數。因此，教師要具有敏銳的觀察和較強的應變能力，要能夠隨著動態變化的教學環境，及時發現學生思想觀念和情緒上的波動、變化，并及時進行適當的干預。同時，教師要能夠準確把握教育的時機，結合現場實際情況對學生的價值理念進行適時的引導，幫助學生進行價值判斷，并逐漸樹立正確的價值觀。

不僅如此，教師還要在實踐教學過程中實現“教學相長”。一般來說，在實踐教學的過程中，教師對學生的指導是在較為寬松的學習環境中進行的，實踐課的時間往往長于理論課的，且在實踐課上教師講授的時間較短，指導學生自主實踐的時間較長，雙方在實踐中通過高頻率的互動共同完成實踐教學內容，完成對知識進行理解和建構的復雜過程。在此過程中，教師既是學生學習活動的引導者，又是學生學習活動的合作者，在平等的高頻互動中實現信息和知識的雙向傳輸。這樣，師生相互促進彼此的成長：學生在互動中傳承和發揚教師的思想、品德、理念，教師在教學過程中獲得啟發，進行反思，實現自我提升。

(二)落實課程思政因材施教

實踐教學的課程思政可以通過引入案例、社會調查、建立實踐基地等形式實現。需要注意的是，無論采取哪種方式，立德樹人都是課程思政的最根本任務。立德樹人，人是核心。學生作為獨一無二的存在，其思想成熟程度、領悟能力和接受能力都有所不同。因此，因材施教在實踐課程思政教育中具有重要作用，是“以學生為中心”的教育理念的體現。要實現思想道德教育個性化，教師就要尊重學生在思想層面的個體差異，尊重學生在個人發展上的不同追求，通過個性化的引導鼓勵學生進行自我教育，幫助學生領悟樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的意義。同時，教師要把握學生的思想脈絡，了解學生的成長規律，有針對性、分層次地制訂思想政治教育計劃。此外，教師還要幫助學生樹立學習信心，切實提升實踐教學課程思政的育人效果。

(三)提高課程思政的親和力

在實踐教學過程中，學生不僅需要用腦進行理性思考，還會在親手操作的過程中體會和感悟教學內容，在親身經歷中獲得情感的觸動，這是實踐課程思政的感性基礎。因此，在這種特定的情境下以共情的視角開展實踐課程思政教育，可以有效提高實踐教學過程中思政教育的親和力。教師要從學生的立場出發，以學生喜歡的方式融入思政教育內容，讓學生通過親身體驗和感悟，基于自己的判斷發自內心地接受正確的社會規范和思想理念。特別是在校外實踐環節中，學生一般要在校外企業、科研院所中進行實地考察和實習，時間通常為3—5周。外部環境的變化往往會影響學生的內心反應和身心體驗，從而引起學生的思想和行為的變化。因此，學校教師與企業導師應該積極配合，結合實踐情境，通過情感的共鳴激發學生內在向善的本質，培養學生的社會責任感。

(四)在實踐教學中融入挑戰性元素

在實踐教學中，教師要通過探究性實驗、自主性實踐等具有挑戰性的實踐教學環節和無法預知結果的實踐項目，鼓勵學生自主完成認知過程，允許學生在實踐中失敗，并鼓勵學生在失敗后再次進行嘗試。形式多樣的探究性的實踐環節可以培養學生的創新意識，鍛煉學生的創新能力，培養學生的科學精神和耐挫力。教師可以通過表達關心和理解，提升學生接受挫折和化解挫折的能力，培養學生堅強的意志品質和分析問題、解決問題的能力。同時，學生通過對實踐過程和結果進行反思，特別是分析和總結失敗原因，還能提高自身辯證思考的能力。

(五)建設浸潤式學習環境

實踐教學的特點是寓教于行，實踐教學環境的特點是要寓教于無形。實踐教學環境作為隱性教育的平臺，能夠在潛移默化中規范、引導學生的行為。因此，教師在實踐教學中要發揮好實踐環境的滲透作用，通過營造良好的氛圍對學生進行思政教育。具體來說，實踐教學環境建設要與校園文化建設相統一，并配合科技競賽等學生活動，共同為學生營造積極向上、生動活潑的學習氛圍。這種浸潤式的學習環境建設可以達到“潤物細無聲”的教育效果，如利用文化墻展示科學家的勵志故事為學生注入精神動力，建立實驗室規章制度、校外實踐的安全準則、知識產權保護規則等制度讓學生形成道德規范意識等。

五、結語

實踐教學是高校教學的重要組成部分，可以讓學生親身參與教學活動，是幫助學生提高認知能力的重要途徑。在實踐教學中融入思政教育可以更好地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在實踐教學課程思政中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，促進實踐教學課程思政教育中的因材施教，不斷提升實踐教學課程思政的親和力，同時不斷拓展實踐教學課程思政的教育形式，充分發揮實踐教學在高校思政教育中的主戰場作用。