小學高年級學生常見心理健康問題及疏導對策

代麗娟

（張掖市甘州區南關學校 甘肅 張掖 734000）

隨著素質教育的不斷落實和發展，逐漸改變了傳統應試教育模式，各個階段的教育核心越來越偏向于提升學生的綜合能力及核心素養，這就要求教師要更加關注學生心理健康問題，特別是在小學高年級這一關鍵的情感性格轉型時期。但是現階段，小學高年級學生的心理極容易受到家庭、學校及社會的多方面影響而產生波動，所以教師就需要對這些影響因素提升重視，積極開展小學高年級學生的心理問題疏導工作，首先要切實分析和研究小學高年級學生常見的心理問題，在此基礎上制定符合小學高年級學生身心發展特質的疏導策略，以此培養小學高年級學生良好的心理素質，更愿意自主地參與到學習中，以更積極的狀態面對生活[1]。

1.小學高年級學生常見的心理健康問題

1.1 學業焦慮情緒

隨著我國信息技術的不斷發展，改變了市場對人才的需求，一方面信息技術在教育中的使用不斷豐富了我國的教育手段，也創新了教學內容，這雖然在一定程度上給予了小學高年級學生更多元化的學習體驗及提升了小學高年級學生的學習積極性，但是過多的知識內容也在一定程度上加重了課業負擔；另一方面市場對人才需求的變革也導致社會各方面的競爭越來越激烈，大部分的學校雖然響應素質教育的要求，但是在實際執行的過程中卻流于表面，依然將應試教育理念作為首要教育目標，意在提升學生的學習成績，這在一定程度上加重了小學高年級學生的心理負擔。經過大量的心理研究表明，學習是一項長期且需要消耗大量腦力的勞動，小學高年級學生作為兒童期向青春期過渡的特殊群體，其心理及心理尚未發育完全，大量的課程及作業安排已經讓小學高年級學生應接不暇，而學生家長望子成龍的迫切想法也讓小學高年級學生在課后接受著各種各樣的特長班等，這在一定程度上導致小學高年級學生學業焦慮。并且小學高年級學生正面臨小升初的重要階段，這也導致小學高年級學生心理壓力倍增，出現心神不寧和煩躁不安的情緒，這不利于小學高年級學生的身心健康發展。

1.2 不善于正常的人際交往

現階段，大部分的家庭中僅有一到兩個孩子，所以家長的在家庭中的關注重心都放在了孩子身上，這也逐漸形成了過分關注、溺愛等家庭現象，長此以往養成了孩子特立獨行、唯我獨尊的性格，在于他人交往時表現出自私、任性且固執的特點，特別是處于小學高年級這一情緒十分容易出現波動的階段，可能在與同學之間交流時因為一點問題就發生口角，互不相讓而產生的社恐情況，在日后與他人的社交中出現防范心理及恐懼心理，抵觸融入集體生活，經常獨來獨往；另外，在課堂中，教師為樹立自身權威，經常將自己作為課堂中的主導，與學生之間的沒有進入深入的交流，且教師的一言一行都會影響學生的行為及情緒，這都容易導致小學高年級學生心理受到挫折，產生與教師交流的畏難情緒，導致教師與學生之間的關系流于表面，不利于小學高年級學生的身心健康發展。

2.造成小學高年級學生出現心理健康問題的原因

2.1 社會因素

處于小學高年級階段的學生正面臨進行青春期，其心理情緒等都不穩定，隨著我國社會經濟的不斷發展，促進了各行各業的前行，也大幅度提升了人們的物質生活水準，雖然在很大程度上提升了人們生活的舒適度，但是對于不諳世事的小學高年級學生來說，豐富多彩的物質生活中滋生的不良社會風氣也在時刻浸染著小學高年級學生的心智，在很大程度上導致小學高年級學生出現了不良心理及行為。例如，一部分小學高年級學生已經初步了解了金錢的概念，在日常的生日聚會中與同學之間攀比，講排場，消費時大手大腳，推崇拜金主義及享樂主義等，這與小學高年級教育的教育目標大相徑庭。另外，信息時代下衍生的諸多數碼產品也深受小學高年級學生推崇，雖然在小學高年級學生的學習上提供了豐富的學習資料，但是網絡平臺中也摻雜各種良莠不齊的色情、暴力、低俗等信息，導致小學高年級學生難以辨別[2]，這嚴重影響了小學高年級學生的心理健康，也越來越成為制約小學高年級學生身心健康發展的關鍵因素。

2.2 家庭因素

影響小學高年級學生心理健康發展的另一因素來源于家庭，且家庭環境也是影響小學高年級學生未來發展的重要因素。第一，父母望子成龍的心理嚴重影響小學高年級學生的身心成長，時代的變革已經改變了現階段的教育理念，但是學生家長并未從“棍棒底下出孝子”的傳統教育理念中走出來，因為過度關注小學高年級學生的學習成績，所以小學高年級學生在考試時稍微出現失利的情況就會遭到父母的指責，甚至是打罵，這樣的教育方式往往會導致小學高年級學生本就脆弱的心理添加更多的挫敗感，在學習中喪失信心，進而產生厭學等不良的負面情緒，這不利于小學高年級學生形成積極向上的心態。另外，過分溺愛也是導致小學高年級學生心理出現問題的主要因素，大部分的小學高年級學生在家里處于“少爺”、“小姐”的地位，在應該承擔家庭勞動義務的年齡依然處于衣來張手、飯來張口的狀態中，這導致小學高年級學生過度依賴父母，在處理問題中退縮，難以自主解決問題[3]；最后，經濟的發展也加快了人們的生活節奏，大部分的小學高年級學生父母整天忙于工作，而疏于對小學高年級學生的教育，難以認真全面的感受小學高年級學生的心理變化，這導致小學高年級學生經常獨來獨往，產生冷漠、驕縱的心理情緒，不屑于他人吐露心聲，這些問題都不利于小學高年級學生的心理健康發展。

2.3 學校因素

小學教育是基礎教育階段的重中之重，并且小學高年級學生在校的時間相較于其他時間周期長、與教師接觸的時間也多于家長，所以在這一階段中培養小學高年級學生積極健康的心理是十分重要的。但是在實際的小學教學階段，教師卻經常將成績作為評價小學高年級學生的唯一標準，在對待不同成績的小學高年級學生時難以達到一視同仁，對于不同性格的小學高年級學生心理變化也沒有提起相關重視，這導致小學高年級學生心理素質不高，且缺乏與人交際的能力。另外，學校的學習氛圍也沒有為小學高年級學生的身心健康發展營造一個良好的氛圍，小學高年級學生渴望得到教師的關注和認可，但是教師卻將教育的重心放在了提升小學高年級學生的成績，引導小學高年級學生順利進入初中上，這導致小學高年級學生產生消極負面的情緒，小學高年級學生對教師產生抵觸心理，造成一定的心理創傷。

3.小學高年級學生常見心理健康問題的疏導策略

3.1 改變傳統教育理念，提高對小學高年級學生常見心理健康問題的重視

傳統的應試教育模式已經不再適應教育的改革和發展，也不能滿足素質教育的實際要求及小學高年級學生多元化的需求，教育家蘇霍姆林斯基曾經在《給教師的建議》一書中提出：“用心靈塑造心靈才是教育的真理。”這句話十分適用于現階段的小學教育，也對教師起到了良好的指導作用，大多數的教師已經改變了以成績作為評價小學高年級學生的唯一標準，也越來越將教育目標從提高小學高年級學生成績上而轉移到培養小學高年級學生正確的人生觀、價值觀及世界觀上，改變了傳統的教學理念，越來越關注小學高年級學生存在的心理健康問題，提高自身對小學高年級學生常見心理健康問題的重視程度，制定了多元化的小學高年級學生心理健康問題疏導策略，給予學生溫暖和愛護[4]。

例如，在引導小學高年級學生克服焦慮與恐懼方面，小學高年級學生在面對學習和考試時，因為即將面臨升學問題，其焦慮與恐懼的心理明顯高于其他階段的學生，造成其原因的主要因素是小學高年級學生擔心失敗，進而造成其注意力不集中，并對學習所需的能力造成干擾，如記憶力、邏輯思維能力等，所以教師可以在日常的教學活動開始之前為小學高年級學生播放一些輕柔的音樂，幫助小學高年級學生在學習和考試前放松心情，避免其出現焦慮和恐懼的心理；其次，在引導小學高年級學生避免出現逃避或回避的心理方面[5]。在日常的學習和考試中，接連的失敗會造成小學高年級學生對學習失去信心，并對其自尊心造成傷害，進而產生逃避或回避學習的心理，長此以往，會導致學習成績越來越低。所以教師就要全面了解小學高年級學生身上存在的問題，并根據具體問題進行具體分析，用自己的耐心和先進的教學理念來端正小學生的學習態度，幫助他們解決實際的問題，避免在日后的學習中出現逃避或回避的心理；最后，在引導小學高年級學生減少對抗心理或抑郁情緒方面。小學高年級學生因為長期成績不佳或考試失利，會對其心理造成一定的傷害，進而在生活和學習中與教師和家長產生抵抗心理，或者由于教師和家長的疏忽導致小學高年級學生出現抑郁的情緒。所以教師要在日常的教學活動增加對小學高年級學生的關注和關心，時常組織班會來引導小學高年級學生抒發自身的情緒，通過對這些情緒產生原因的分析，教師對其進行有針對性且悉心疏導，能夠有效減少其對抗心理或抑郁情緒。

3.2 營造全面心理健康教育發展的社會氛圍及構建和諧融洽的家庭氛圍

現在小學教育存在的弊端是過多重視學生的學習成績而忽略了學生的心理健康教育，所以在社會層面，需要加強宣傳和推廣對學生心理健康關注，引起全社會的關注和重視。通過直觀的媒體宣傳、講座指導、網絡課程等手段推出心理健康教育短片、動畫片和廣告等，使全社會都關注小學高年級學生的心理健康教育問題，潛移默化地提高全社會人民對于培養小學高年級學生積極健康的心理的重視。

另外，現在社會受單親家庭因素和受社會輿論影響，導致小學高年級學生出現心理健康問題的情況頻發，導致小學高年級學生產生自卑和自閉等許多心理健康問題，很不利于小學高年級學生的健康成長。另一方面，一家一到兩個娃是現在大多數家庭的家庭結構，這也導致家長對于小學高年級學生溺愛嚴重，忽視了青少年心理健康教育的正確引導，家庭的心理健康教育出現空白。因此，無論是社會還是學校，都要積極地開發拓展家庭教育的培訓和宣傳，幫助家長形成正確的教育觀念，進而形成良好和諧的家庭環境和家庭關系。

在此基礎上，形成家校教育合力，完善心理健康教育體系。對小學生的教育不光要靠學校，家長也可以起到很大的作用，特別是在小學生的心理健康方面，更要予以一定的重視，家長要與學校緊密的配合，共同組建一個健康的心理教育體系。學校方面在對學生開展心理教育時要注意從多角度出發，全方位地關注學生的心理變化。要成立專門的心理課堂，為學生講解一些基礎的心理知識，好讓學生自己能夠知道自己心理變化的原因，在出現問題時能夠第一時間跟老師說清原因，老師也好及時的對癥下藥。此外還要注重對個體的心理輔導，有些學生會不自覺地出現情緒低落、焦慮、不愿交際、自閉等負面情緒，這就需要教師能夠及時地發現，并及時地給予幫助，使學生能夠盡快地解決心理問題。家庭方面也是影響學生心理健康的重要因素，父母的陪伴和教導在某些方面甚至要比學校的教育更加有效。所以，要充分地調動起家庭教育的力量，與學校一起共同關注學生的心理健康，用正確的方法對小學生進行心理疏導，讓學生不論在家中還是在學校都能感受到關心與愛，使孩子能夠在和諧的環境下成長。

3.3 提高教師綜合能力，充分發揮教師的榜樣力量

在有效解決小學高年級學生常見心理健康問題的過程中，要不斷加強對教師的業務培訓，提升教師的綜合素質、業務能力，這是促進小學高年級學生建立積極健康心態，避免出現心理健康問題的根本前提。首先，學校要加大對教師綜合素養的培訓力度，讓教師們都能成長為工作經驗豐富，業務能力熟練、工作流程熟悉的專業教師，以此從根本上提升學校對整個小學高年級教師團隊的綜合能力和綜合素質；其次，學校要積極聘請相關的青少年心理輔導講師對小學高年級教師進行有針對性的專業培訓，使其了解到小學高年級學生常見的心理問題、小學高年級學生興趣愛好、小學高年級學生認知水平、影響小學高年級學生心理健康因素及解決小學高年級學生心理健康問題有效措施的最前沿理論知識，并在此基礎上熟練應用與解決實際的小學高年級學生常見心理問題；最后，加強教師的法律法規教育及職業道德教育，提高學校教師的思想道德觀念及相關知識水平，進而使學校中逐漸形成一支專業技能水平高、職業素養佳，思想道德水平優良的小學高年級教師團隊，以此拉近教師與小學高年級學生之間的距離，更好地為小學高年級學生解決心理健康問題。

另外，小學高年級教師自身也要提升自身的人格魅力，與小學高年級學生交朋友，因為在對解決小學高年級學生心理健康問題的過程中，最有效的方式就是教師對學生言傳身教，因為在一天的時間內，學生與教師相處的時間最長，所以教師就是學生生活及學習中的榜樣，教師的言談舉止無時無刻不在影響和感染著學生。因此在實際的教育過程中，不管是出現在生活和學習中“小事”，還是出現在社會上的“大事”，教師都應該在處理和解決的過程中時刻以高標準、嚴要求來把控自己。小學高年級學生因為其特殊性，往往更容易接受榜樣給自身帶來的影響，所以如果教師為人正直，始終堅持正確的人生觀、價值觀和世界觀，就會潛移默化地感染學生，進而引導學生向更好的方向發展，潛移默化地促進小學高年級學生形成正確的人生觀、價值觀及世界觀。

結語

綜上所述，隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，在小學教育階段必須要改變傳統的應試教育方式，不斷落實素質教育促進學生德智體美勞全面發展的理念，教師要將提高小學生心理素質的教學任務放在工作開展的首要位置，提升對小學高年級學生心理健康教育的關注，分析和研究小學高年級學生常見心理健康問題的原因，制定多元化的小學高年級學生心理健康問題解決策略，以此端正小學高年級學生的學習態度，調動小學高年級學生的學習積極性，并養成小學高年級學生良好的學習習慣，以更加積極、向上且樂觀的心態投入到未來的學習和生活中。